4.2 加工数据（第二课时）（教案）2025-2026学年高教版中职信息技术基础模块（下册）

4.2 加工数据（第二课时）（教案） 课 题 4.2 加工数据（第二课时） 课型 新授课 主备人 集体备课时间 课时安排 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 1. 知识与技能 · 了解排序的概念和作用，掌握在WPS表格中对单列数据进行升序和降序排序的基本方法 · 掌握多关键字排序的设置方法，会根据实际需求合理设置主、次关键字 · 了解自定义序列排序的基本概念和操作，能根据预设类别完成非数值型数据的固定序列排序 · 理解排序前正确选择完整数据区域的重要性，建立排序安全操作规范——排序前全选数据区域、确认“数据包含标题”勾选、排序后立即逐行抽查验证 2. 过程与方法 · 通过“校园手机使用调查数据深度整理”情境任务驱动，在真实数据分析需求中掌握排序的系统操作方法 · 通过“排序安全三部曲”规范演示——①排序前全选数据区域、②确认“数据包含标题”勾选、③排序后逐行抽查验证，建立完整的排序职业操作规范 · 通过“手动排序—程序排序—AI自然语言排序”三级对比体验，建立“原理为本、AI提效”的新型数据素养 3. 情感态度与价值观 · 培养严谨细致、精益求精的工匠精神——“排序第一课不是教操作，而是教安全意识” · 在排序安全规范中渗透职业责任感——排序错一列，数据全乱套；排序后不验证，等同于埋下隐患 教学重点 · 排序的基本操作方法（单列升序/降序排序） · 多关键字排序的设置方法（主关键字→次关键字的分层排序逻辑） · 排序前的数据安全规范（全选区域+勾选“数据包含标题”+排序后逐行抽检验证） 教学难点 · 多关键字排序的优先级逻辑——“当主要关键字的值相同时，系统才根据次要关键字决定这些并列行的顺序”——以及主次关键字的合理选择方法 · 数据区域选择的安全意识培养——“排序前只点了一列，结果只有时长列在动而姓名完全没跟着走”是排序事故的典型溯源 学习策略 情境教学法、任务驱动法、对比体验法、先误后正法（先让学生亲历典型排序事故再看如何防范）、演示法、小组合作探究法 设计理念与创新点 1. 延续第4单元“校园手机使用调查”项目情境主线——以“学生会需要按班级分发统计报告以及把使用时长从高到低排出来填进表彰名单”为业务需求，自然引出单列排序（按班级归类→按使用时长从高到低排名→按使用等级和班级内排序等多维度排序），让排序操作始终服务于真实的报告整理任务 2. 采用“识—排—管—拓”四步递进教学链：识排序（认识排序的概念和作用，分类认知→价值定位→操作区分）→排数据（单列排序→多关键字排序→自定义序列排序）→管安全（排序安全三部曲：全选→勾选→验证）→拓视野（AI排序对比体验），让教学过程从认识到操作到规范到拓展层层递进 3. 先误后正法突破安全认知：排序“不选整列会乱跑”是每一个数据处理初学者必须亲身经历才能内化的认知铁则。本课在第一轮操作中设置真实的“数据区域选择陷阱”——让学生先尝到排序后成果错位的后果，再讲解规范操作，用真实教训锤炼安全意识 4. 通过“手动排序—程序排序—AI自然语言排序”三级对比体验，建立“效率靠AI，精准靠人脑”的新型数据素养 5. 融入2026年WPS灵犀AI表格智能体前沿动态，拓展学生数字化办公视野 6. 合理融入课程思政，在排序安全规范中渗透职业责任感，在精确排序中培养精益求精的工匠精神 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境唤醒 延续第4单元“校园手机使用调查”项目主线，发布新任务：“上周我们帮学生会完成了手机使用调查数据的统计报告，年级组长看了以后很满意——但同时发来了新需求：年级表彰大会上需要分两个维度展示调查结果——①各班提交一份名单：先按班级从小到大排列，再在每个班级内部按手机使用时长从高到低排好顺序（两个班级的区分还需要之后挨个复制出来分别提交）；②年级组要一份‘手机使用良好示范表彰名单’——只看时长这一项，从高到低排好，也同步按使用等级（重度/中度/轻度使用）归类；③各级使用等级的数据也需要排在表格中和时长以及评分列一同呈现，方便后续参照。你们手上的数据表现在是随机混排在表格里的，怎么快速按需求重新排好队？” 打开自己的数据表，观察到目前学生的数据行在班级、时长和等级字段上都处于随机散排状态 延续4.2.1统计分析情境，以年级组长的真实交付需求驱动排序技能的学习——“每一个需求本身都直接对应着一种排序方式” 明确任务 教师总结并分发任务书：“排序是让数据从‘乱七八糟’变‘整齐划一’的最快工具——告诉软件按什么标准固定顺序，它一秒帮你理完整个表。今天我们帮年级组完成三件事——①按班级归组、再在班内按使用时长排名；②给年级表彰名单按使用时长降序；③按手机评分等级（优秀/良好/合格）进行分类排列（自定义序列排序）。同时也要把‘排序安全三部曲’写入操作习惯——排序前全选，排序中勾标题，排序后多行抽查。”展示学习目标 查看任务书，明确学习目标 以项目任务驱动学习，让学生对本课流程心中有数 排序的概念与数据排序逻辑 讲解排序的概念：“排序是根据一定的规则将数据重新整理排列，让表格数据从杂乱到有序。在WPS表格中，不同数据类型有各自的默认排序方式——数值按从小到大（-∞→+∞）排列；日期按从早到晚的时间顺序；文本按字母和拼音顺序；汉字则以拼音为序。空白单元格总是放在最后，逻辑值FALSE排在TRUE之前（降序相反）。”用排序前后对比图直观展示这些规则 记录不同数据类型的排序规则，特别关注汉字按拼音排序这一规则；结合语文课上查字典的经验理解汉字拼音排序的逻辑 建立排序概念和数据排序规则的系统认知，为后续操作提供理论支撑 操作演示——单列排序 演示单列排序的操作方法：①单击“日使用时长”列中的任意一个非空单元格→②点击“开始”选项卡中的“排序”按钮下拉→③选择“降序”→④观察数据表立即按手机使用时长从高到低重新排列。演示另一种操作方式：选中时长列→“数据”选项卡→点击“降序”按钮。补充演示按“姓名”列汉字拼音升序排列——选中姓名列→“数据”→“升序”→数据按姓氏拼音首字母从A→Z自动排列，如“安同学”排前、“张同学”断后。解释：“单击选择一列→选择升降序按钮是最快速的操作方式；如果想要更复杂的排序规则，需要进入‘自定义排序’对话框。” 在自己的调查数据表中，单击时长列任意单元格→“降序”排序→观察时长列倒序排列效果。再试一次姓名的拼音升序和时长升序，对比升降序的不同效果 掌握单列排序的基本操作——单击选中目标列→选择升降序按钮。为后续多条件排序铺垫基础操作 核心安全规则一 　 演示一个关键安全规则：“如果你只选中了某一列的单个单元格区域然后直接排序，只有这一列会变动排列位置，而其他所有列都停在原处——这意味着每一行里的姓名和对应的成绩很可能被错误地分离打散。因此，排序前必须全选数据区域（包括所有需要随排序同步调整的数据列）或先将数据区域转为智能表格。下面将用一次真实的排序事故演示这一规则的必要性。” 在自己的表格中尝试一次“仅对E列时长列排序→姓名列留在原地→数据全错位”的测试，亲眼见证错误区域的排序后果，发现后立即还原恢复并对照示例确认数据一致 “只排一列→数据全错位”安全体验。让学生亲自执行一次“危险操作”，亲眼看见姓名与数据的对应关系被打乱，再通过还原操作修正。这种亲身经历的安全教训远胜教师口头强调一百遍，为后续“排序之前全选——排完双击抽两条看——有问题立刻撤销”的完整流程埋下不可替代的经验印记 排序对话框入口讲解 打开“排序”对话框的操作路径——两种同步展示：①“开始”选项卡→“排序”下拉→“自定义排序”；②“数据”选项卡→“排序”按钮（直接打开“排序”对话框）。两种路径最终都打开同一个排序对话框，在对话框中可以设置关键字条件和勾选“数据包含标题”。强调排序对话框是多关键字排序的核心入口——“相比于单列快速按钮，对话框能叠加多个条件” 在自己的WPS表格中打开“排序”对话框，观察对话框中的“主要关键字”“添加条件”“删除条件”“数据包含标题”四个组件 建立排序对话框是多关键字排序的核心入口的认知 多关键字排序逻辑 讲解多关键字排序的核心规则：“对多个关键字进行排序时，在主要关键字完全相同的情况下，才会根据次要关键字进行排序。简单说就是——先按主要关键字分组，组内再按次要关键字排列。”结合业务场景两段推演——①如果先按班级再按使用时长排：两个班各占一个连续区域，各班内部时长从高到低依次排，一眼能看清每个班谁的手机用得最多；②如果反过来先按时长再按班级排：整表优先按时长大小罗列，时长完全相等时才转而看班级。让学生比较这二者在自己当前认知下分别适用于哪一条调查需求，区分主次关键字的经济含义 在自己的排序对话框中尝试两种不同的组合——组合一（主=班级升序，次=使用时长降序）→组合二（主=使用时长降序，次=班级升序），对比两种排序结果的差异 “主次关键字颠倒观察”即时对比。在同一对话框中对主次关键字做两次顺序交换的即时比较，直观呈现主次判断对数据分组的不同影响，突破口头讲解的抽象感 任务一：基础排序练习——“排一排” 基础排序任务发布 发放“数据整理任务单”，布置基础排序练习任务。完成以下排序操作并在任务单上记录结果：①按“日使用时长”降序排列全表→复制前5行数据到任务单“年级表彰推荐”栏。②按“班级”升序排列→再将各班时长降序排列→核查各班数据连续性。③按等级自定义序列（优质使用→正常使用→轻度使用）排列→观察等级顺序。④恢复原始排列（第一备份工作表移动或复制新表后用班级升序存储结果）。巡视各组的排序进程和记录情况，提示正确步骤 对照任务单逐项完成排序练习，记录每组结果的要点摘要（前几行内容、边界行位置）。每次排序前通过Ctrl+A全选区域→勾选标题→排序后抽两条核查 在真实数据中巩固三类排序操作方法——单列、多关键字、自定义序列，同时深化排序安全三部曲 任务二：排序安全三部曲巩固——“守一守” “排序安全三部曲”讲解 讲解排序安全三步规范动作：“排序操作最核心的安全守则只有三步——①排序前必须全选整个数据区域（含所有列、所有行，快捷键Ctrl+A），绝对不能只选某一列就排序；②在排序对话框中必须确认勾选‘数据包含标题’，避免标题行被当成数据一起排进表格里；③排序后至少随机抽查3行数据，确认一个完整信息行的各列之间的对应关系没有错位。如果发现错误必须立即撤销或从备份中恢复原始排列。排序是破坏性操作——它在物理上重新排列了数据行的存储地址，一旦排错并保存关闭，原排列就永久丢失。” 配合课件按步对应动画图示每一步的易错点。 分层递进设计 任务三：手动—程序—AI三级对比——“比一比” 手动排序复现 发放“手动—程序—AI三级对比记录表”，布置第一阶段任务——在记录表的“手动排序”栏下，仅凭视觉扫描原始乱序班级列，在纸上手动写出“按班级升序排列”后的前5位同学的姓名。完成后由邻座同学对照程序排序的前五名答案当场验证纸面结果的准确率 对照数据表逐行按班级值默排，将排序判断结果写在任务书对比表的第一栏，计时结果并配对验证 为三级对比搭建纯手工基线对比数据，并让纸笔对照的即时准确率落差让学生对程序排序的精准优势建立感性共鸣 成果展示 选取2—3个小组代表上台投屏展示：①单列降序排列的年级表彰推荐名单（前5名）及其使用时长；②多关键字排序（班级+时长降序）后的分组效果（用筛选或条件格式边界标出两个班级之间的分界）；③自定义序列排序（按等级排列）的各等级数据量和评分区间密度；④“手动—程序—AI”三级对比表的核心结论 小组代表讲解演示，其他小组认真倾听并打分 锻炼表达与展示能力，促进组间经验交流和知识互补 多元评价 组织自评、互评，教师进行点评总结。重点评价——①单列排序的正确性；②多关键字排序的主次选择是否正确、结果是否符合预期分层逻辑；③自定义序列排序的次序输入是否正确；④三级对比分析是否既有优点陈述也有局限认知；⑤排序安全三部曲的每一步是否有记录痕迹。表扬操作规范、分析到位、排序结果准确且三级对比有理有据的小组，纠正发现四类共性问题——排序后丢失标题、排序区域漏了部分边列、排序后少抽检了验证区等 进行自我评价和小组互评，填写评价记录 构建多维评价体系，将排序安全规范和数据准确度纳入评价维度 知识梳理 带领学生回顾本课核心知识框架：“排序三境界——①简单排序（单列升降序）：单击目标列→选择升序/降序最快；②多关键字排序（分层排列）：数据→排序→设置主/次/第三关键字+勾选数据包含标题；③自定义序列排序（文本按规则排列）：次序→自定义序列→输入序列文本→添加。排序安全三部曲——①排序前Ctrl+A全选数据区域；②勾选‘数据包含标题’；③排序后随机抽查3行验证各列对应关系。排序数据分析——排序不只是整理工具，更是发现工具——数据排好了，规律自己会浮现出来：哪个班时长最高、哪种使用等级的评分最齐、班级间的边缘差异有多大，排序后一目了然。”梳理4.2节四条任务的递进关系——使用公式和函数（数据怎么算）→使用排序（数据怎么排）→使用筛选+分类汇总（数据怎么过滤和聚合），四者共同构成完整的数据加工能力链。排序是承上启下的枢纽——承接4.2.1的函数计算结果，为4.2.3的筛选操作提供有序数据结构 跟随教师梳理知识框架，完善任务书笔记 构建系统化知识结构，串联四课时递进主线 板书设计 板书设计：4.2.2 使用排序 一、排序三境界——“让数据各就各位” · 简单排序：单击目标列任一单元格→升序/降序（数值大小、日期早晚、汉字拼音） · 多关键字排序：数据→排序→主要关键字（大块分）→次要关键字（块内排）→添加条件继续细化 · 自定义序列排序：次序→自定义序列→输入序列文本（如“优秀,良好,合格”）→添加→确定 二、排序安全三部曲——“数据错位是永久的，安全防护是必需的” ① 排序前：全选数据区域（Ctrl+A），绝不只点某一列 ② 排序中：勾选“数据包含标题”，避免标题被当成数据排进表格 ③ 排序后：随机抽查3行核查各列对应关系是否仍然一致 三、数据分析与发现工具——“排序不只是整理工具，更是发现工具” · 排好序后→锁前几行顶级数据→班级间逐组比对分组趋势→等级间分数离散度→数据自己浮出规律 四、4.2节递进链 使用公式和函数（数据怎么算）→ 使用排序（数据怎么排，承上启下） 教学反思 （课后填写） · 教学目标达成度分析 · 学生对信息技术发展历程的理解情况 · 小组讨论环节的参与度和效果 · 课程思政融入的自然度 · 改进措施与建议 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $