《将进酒》教学设计 2025-2026学年高教版中职语文基础模块下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---中职一年级基础下册第7单元第2课《将进酒》教学设计 课程基本信息 主备人 李煜敏 课型 新授课 学科 语文 年级 高一 学段 中职 版本章节 第七单元 教学目标 素养目标 1.体会李白狂放自信、直面挫折的胸襟，树立乐观向上的人生态度。 2.传承中华诗词文化，增强文化自信与数字文化创作意识。 知识目标 1.疏通诗意，掌握重点字音、词义，理解诗歌内容。 2.理清诗歌悲 — 欢 — 愤 — 狂情感脉络，理解“愁”内涵。 3.理解李白借酒抒怀的创作特点与“酒”的文化意蕴。 能力目标 1.有感情诵读、背诵全诗，掌握节奏、重音、停连。 2.能抓住意象与诗句赏析诗歌，提升鉴赏能力。 3.结合计算机专业，用PPT、电子海报、思维导图、配音短视频等形式呈现诗歌意境。 教学重难点 教学重点 通过多元诵读体会李白狂放洒脱、失意不失志的胸怀。 教学难点 把握诗歌意象，理解“愁”的深层内涵，梳理情感变化 学情分析 知识技能基础 知识技能基础：已学《静夜思》《望庐山瀑布》，对李白有初步了解，具备基本朗读与文字理解能力。 认知实践能力 古今语言差异大，对诗歌意境、情感逻辑把握较弱；计算机操作熟练、信息处理与数字化创作能力强。 学习特点 擅长图文排版、视频剪辑、思维导图、网络检索；逻辑思维突出，偏好可视化、互动式、数字化学习 教学准备 一、硬件资源 希沃白板 多媒体 二、软件资源 文心一言 抖音 wps 诗词app 教学过程 课前导学 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 1.推送《长安三万里》之《将进酒》视频 2.长相思 APP 诵读打卡，读准字音、划分节奏 3.推送李白生平、仕途及酒文化资料 4.完成课前预习检测 1.发布预习资源与任务 2.督促 APP 跟读打卡 3.收集预习数据 4.解答学生预习中遇到的李白生平、诗词字词相关疑问。 1. 观看视频，感受诗歌气势，做好笔记。 2. 跟读打卡，夯实字词基础 3.整理李白生平资料 4.完成预习检测 视听激趣，知人论世，通过预习检测和疑问汇总，精准掌握学生学情，实现课堂精准教学，提升教学效率。 课中实施 导新知（5分钟） 1.分享余光中《寻李白》名句： 酒入豪肠，七分酿成月光，余下三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。 2.提问：李白为何与酒密不可分？他的诗好在哪里？ 1.解读名句，创设情境，感受李白的豪迈气质。 2.引导互动，导入新课 1.品读名句，感受李白魅力 2.思考互动，主动举手发言，提出预习中遇到的疑问。 情境创设贴合诗词主题，；结合预习疑问导入，衔接课前预习，实现“课前-课中”闭环，精准把握学生困惑点。明确本课学习任务和重点，提升课堂针对性和效率。 解诗眼（10分钟） 1.出示全诗，正音、释词、疏通大意 2.配乐范读，强调停连、重音、语调、语速 3.组织齐读、分组轮读、男女对读 4.梳理情感线索：悲 — 欢 — 愤 — 狂 1.示范诵读，指导朗读技巧 2.纠正朗读问题 3.引导圈画关键词，板书情感脉络，帮助学生梳理核心情感 1.齐读全诗，读准字音节奏 2.模仿范读，体会情感 3.分组诵读，展示成果 4.圈画梳理情感变化脉络 夯实诗词基础，突破字音词义难点，铺垫诗歌赏析学习；以多元诵读为抓手，感受诗歌语言与气势之美，初步体悟情感；提升表达能力，增强课堂自信，活跃课堂氛围。 悟情感（15分钟） 1.逐句引导学生品析诗歌，结合李白生平，拆解“悲、欢、愤、狂”四层情感： 悲（时光易逝）：黄河、白发意象 欢（自信豁达）：天生我材必有用 愤（怀才不遇）：钟鼓馔玉、古来圣贤 狂（洒脱豪迈）：五花马、换美酒 2.探究核心：诗眼“愁”、载体 “酒” 3. 结合计算机专业：用电脑制作诗歌思维导图 / 结构梳理图 1.组织小组讨论，解读诗人复杂心境。 2.点拨意象与情感难点，深化情感理解。 3.指导数字化梳理 1.默读圈画，理解诗句含义 2.小组讨论，分享赏析观点 3.聆听点评，调整朗诵方式 4. 用电脑绘制诗歌情感与结构思维导图 结合诗人背景品析文本，践行知人论世，突破教学难点；依托小组合作探究，锻炼协作与表达能力，适配中职学情；借助交流点评，深化对意象的理解，提升鉴赏能力；针对性梳理易错知识点，巩固所学，落实精准教学。 展意境（10分钟） 1.播放专业诵读点评，指导朗诵技巧，巩固情感表达 2.结合计算机专业，布置即时数字化任务：用思维导图工具梳理诗歌情感脉络，标注核心意象与情感关键词 1.引导学生结合点评调整朗诵语气，强化情感表达 2.指导学生使用思维导图工具，规范梳理逻辑 3.巡视指导，及时解决学生操作难题 1.聆听专业点评，调整自身朗诵方式，再次诵读全诗 2.运用计算机技能，制作诗歌情感与意象思维导图 3.小组间简单交流作品，互相补充完善 结合计算机专业特色，融合诗词赏析与数字创作，践行文技融合，提升数字表达素养；借助思维导图巩固所学，强化逻辑梳理与数字化创作能力，契合专业优势；激发创作热情，增强学习成就感，促进互助共进。 课后拓展 选取诗中核心意象与“悲、欢、愤、狂”四层情感，运用思维导图、制图或办公工具，制作《将进酒》数字化知识结构图 借助网络资源搜集盛唐文化、李白生平素材，完成素材筛选、整理与分类，形成简单的数字化素材包 录制诗歌诵读音频，利用简单剪辑工具完成降噪、配乐，生成带情感的诵读作品 板书设计/课堂小结 教学反思 （一）成功之处 1.精准对接学情：立足计算机专业优势，将诗词鉴赏与数字化创作深度融合，用学生擅长的技能驱动语文学习，有效提升参与感与成就感。 2.诵读贯穿始终：以范读、齐读、分组读、配乐读等多元诵读为抓手，层层递进体会情感起伏，突破诗歌气势与内涵理解难点。 3.环节设计紧凑：1 学时课堂逻辑清晰、节奏合理，从导入、解诗、悟情到数字化创作，环环相扣，实现“学 — 练 — 创 — 评”一体化。 4.文化育人到位：结合李白生平与盛唐文化，落实立德树人，引导学生树立乐观向上、直面挫折的人生态度。 （二）不足之处 1.时间分配可优化：数字化创作环节学生操作速度差异较大，部分学生未能充分完成作品细节打磨。 2.个体关注不足：班级人数较多，课堂提问与指导难以覆盖每位学生，对基础薄弱学生的个性化点拨不够。 3.情感挖掘可更深：对“万古愁”的复杂内涵、怀才不遇与狂放自信的矛盾统一，部分学生理解仍停留在表层。 （三）改进措施 1.分层任务设计：为不同水平学生设置基础版、提升版数字化创作任务，保障全员完成、优生拔高。 2.拓展延伸深化：课后推送拓展阅读资料，鼓励学生制作微视频、电子海报等作品，进一步深化情感理解与文化传承。 3.评价更细化：完善数字化作品评价量表，从内容、技术、创意、情感多维度给出更具体的反馈。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $