第一单元语文园地教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《语文园地》教学设计 教学目标 1.交流并总结分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。 2.体会语言表达的丰富性和多样性。 3.了解不同习俗的寓意。 4.认识并临摹行楷，逐渐提高自己的书写速度。 5.朗读并背诵《长歌行》。 教学重难点 结合本单元学习经验，交流并总结分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。 课时安排 两课时 学习情境 单元大情境任务：“中华民俗文化传播大使”招募活动 学校开展“中华民俗文化博览会”，需要同学们学习、整理并介绍民风民俗知识。本课继续围绕第一单元内容学习，重点完成子任务“习俗里的美好寓意”。课堂学习中，学生既要读懂教材中的提示，也要能联系课文和生活经验，把表达方法、语言积累和文化理解用起来。 教学过程 一、交流平台 1.谈话引入。 教师引导学生回顾第一单元学习内容：这一单元的课文都和民风民俗有关，但作者写的时候并没有平均用力，有些内容写得具体，有些内容写得简略。教师板书“详略得当”，说明本环节要做的事：读“交流平台”，再联系《北京的春节》《腊八粥》，说清楚为什么要分清主次，怎样根据表达的需要安排详略。 学生先说说自己理解的“详”和“略”。如果学生只说“详就是写得多，略就是写得少”，教师追问：“写得多就一定是重点吗？写得少是不是就可以随便写？”引导学生明白：详写和略写都不是随意安排的，要看文章想重点表达什么。教师对能联系课文回答的学生及时肯定，对表达不完整的学生提示其用“我认为……因为……”说完整。 2.朗读交流平台原文，提取关键信息。 学生打开教材，自由朗读“交流平台”中的文字，边读边圈画自己认为重要的词句。教师巡视时提醒学生关注“写得很详细”“写得很简略”“重点写”“一笔带过”“最具特色”等词语，并提醒学生读完后要能用自己的话说出一点收获。 交流平台内容： 我们读文章，常常发现有些内容写得很详细，有些内容写得很简略。 如，《北京的春节》重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，其他的日子则一笔带过。即使重点写腊八、初一，也不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个民俗活动，给人印象颇深。 为什么这样写呢？我们一起谈一谈。 读后，教师请学生用一句话交流自己读懂的内容。学生可能会说：文章有些地方要详写，有些地方要略写；重点内容要写具体；不能把所有内容都写得一样多。教师顺势点拨：详写不是把内容无限拉长，略写也不是完全不写，而是根据文章中心和表达需要来决定用多少笔墨。 3.结合《北京的春节》，梳理详略写法。 （1）教师提出问题：《北京的春节》中，作者详写了哪几天？略写了哪几天？作者是依据什么来安排详略的？ 学生先独立回忆，再和同桌互相补充。交流时，教师根据学生回答板书：详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五；其他日子一笔带过。若学生漏说“腊月二十三”或“正月十五”，教师不直接代答，而是提示学生再读教材中“交流平台”的句子，核对后补充完整。 教师继续追问：“这些日子为什么要重点写？”学生可以从民俗活动集中、节日特点鲜明、能表现北京春节的热闹与独特等方面回答。教师评价时强调：能说出“详写了什么”，还要能说出“为什么详写”，这样才是真正理解作者的表达安排。 （2）教师引导学生归纳方法：主要内容要详写，写出特点；次要内容要略写，抓住重点，一带而过。这样的安排就叫详略得当，能让文章主次分明、重点突出。 教师在黑板上整理为：主要内容——详写——写出特点；次要内容——略写——一带而过。学生齐读后，教师请一名学生换成自己的话再说一遍。若学生把“略写”说成“不写”，教师及时纠正：略写是简要写，让文章内容完整，但不能抢了主要内容的位置。 4.结合《腊八粥》，深化详略写法的理解。 （1）教师板书填空：课文详细描述了______的过程，略写了______的过程。 学生回顾《腊八粥》，先在练习本上写答案，再举手交流。明确：详细描述了等粥的过程，略写了喝粥的过程。教师请学生说说判断依据，例如课文用了较多笔墨写八儿盼粥、猜粥、看粥，而喝粥部分写得简略。 如果学生回答“做粥的过程”是详写，教师引导学生再回到人物活动上思考：“课文中最吸引人的地方是妈妈怎样做粥，还是八儿怎样等粥？”帮助学生发现，课文的趣味主要集中在八儿等待腊八粥时的表现，所以“等粥的过程”更准确。教师评价：能结合篇幅、人物表现和表达效果判断详略，就是会抓重点。 （2）围绕“作者这样详写等粥、略写喝粥，有什么好处”展开交流。 学生先独立想一想，再指名发言。教师引导学生从表达效果上说清楚：详写等粥，能写出八儿的急切、天真，也能写出腊八粥的诱人；略写喝粥，能避免文章重点分散。教师追问：“如果喝粥的过程也写得很长，读者读的时候会把注意力放在哪里？”学生体会到文章可能拖沓，等粥的趣味会被冲淡。 5.总结详略安排的核心原则。 教师带领学生看板书归纳：写文章时，要围绕中心和表达需要安排详略。主要内容写具体，写出特点；次要内容简略写，抓住重点，一带而过。学生用“在写……时，我会详写……，略写……，因为……”的句式进行练说。教师重点听学生是否能说明“为什么这样安排”，并用简短评价帮助学生把理由说清楚。 二、词句段运用 第一部分：体会多样化的词语表达 1.谈话引入。 教师说明：写句子和作文时，经常会遇到表达同一个意思的情况。如果总是重复使用同一个词，语言就会显得单调。接下来借助教材中的句子，学习怎样用不同词语表达同一个意思，让表达更丰富、更多样。 （1）学生朗读第一组例句，思考：你从加点的词语中发现了什么？ 有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯。 学生自由读句子，圈出“一律、清一色、都是”。教师指名朗读，提醒学生把冒号后面的几个分句读清楚。交流后明确：这些词语都有“全部”“都”的意思。教师追问：“既然意思相近，为什么不全写成‘都是’？”学生初步感受：用词有变化，句子读起来不重复。 （2）学生朗读第二组例句，思考：这些加点的词语，又有什么共同点？ 全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。 学生圈画“勇夺第一、喜获金牌、摘得桂冠、拔得头筹”，再连起来读一读。交流后明确：这些词语都表达了“在比赛中获得第一名”的意思。若学生只把“喜获金牌”理解为得到一枚奖牌，教师提醒学生结合整句话理解，它在这里和其他词语一样，都表示比赛获得第一名。 2.对比体会，感受表达效果。 （1）第一组对比。 教师在黑板上写出两句话，学生先读句1，再读句2，说说哪一句表达更好，理由是什么。 句1：有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯。 句2：有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的一律是牛角的，有的一律是纱灯。 学生同桌互读后交流。教师引导学生从具体词语入手说明：句1更好，因为“一律、清一色、都是”意思相近，但词语有变化，避免连续重复，读起来更自然，也更有节奏。若学生只说“句1好”，教师追问：“好在哪里？是哪几个词让句子读起来有变化？”帮助学生把理由说具体。 （2）第二组对比。 教师继续板书两句话，学生默读后在小组内说说自己的判断。 句1：全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。 句2：全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中勇夺第一，思雨在跳远比赛中勇夺第一，宁宁在游泳比赛中勇夺第一。 交流后明确：句1更好，用不同的四字词语表达“获得第一名”的意思，语言更丰富，也避免了句式和用词的反复。教师补充提醒：用词有变化的同时，还要注意准确，不能为了避免重复而随意换词。 3.课堂练一练，巩固运用。 教师提出练习要求：选择刚才学到的一组词语，试着说一句话；也可以找出自己平时表达中重复使用的词，换成意思相同或相近的不同词语。学生先独立想，再同桌互说。教师巡视时重点听三点：意思是否一致，词语是否重复，句子是否通顺。 检查时，请两三名学生朗读自己的句子，全班判断是否用得恰当。若出现只换了词但句子不顺的情况，教师带着学生现场修改。最后小结：同一个意思可以有不同说法，写完作文后也可以这样检查用词，让语言表达更丰富、更多样。 第二部分：体会传统习俗的美好寓意 1.谈话引入。 教师承接前一部分：语言表达有讲究，传统习俗中也有许多讲究。要做好“中华民俗文化传播大使”，不仅要知道习俗是什么，还要能说清楚它寄托了什么美好寓意。 学生联系生活说说自己见过哪些过年或节日习俗。教师提醒：本环节重点不是描述热闹场面，而是说清“寓意”。 2.教师板书题目，学生结合生活经验自主思考。 你知道下面这些习俗的寓意吗？ （1）过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高 （2）过年的时候吃鱼：_____________________ （3）建筑上雕刻蝙蝠：_____________________ 学生先自己想，再与同桌交流。教师巡视时关注学生能否说出“年年有余”“福”等关键词。指名填空时，若学生只说食物或图案本身，教师提示：“这里要说的是人们借这个习俗表达的祝愿。” 3.逐句讲解，了解寓意与背后的故事。 （1）过年吃年糕。 学生齐读“过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高”。教师点明：“糕”和“高”谐音，寓意万事如意年年高，一年更比一年好。教师追问：“这里是哪两个字的读音相近？”学生回答后，再把寓意完整说一遍。 （2）过年吃鱼。 教师请学生说说家中过年吃鱼的经历，再明确：“鱼”和“余”谐音，寓意年年有余，代表着人们对新的一年富足有余的美好期盼。教师提醒学生区分“鱼”和“余”：字不同，意思不同，但读音相近，所以能寄托祝愿。 （3）建筑上雕刻蝙蝠。 教师引导学生关注“蝠”和“福”的谐音，明确寓意遍地有福、福运临门。若学生因为生活中害怕蝙蝠而不理解这一寓意，教师说明：在传统图案中，人们常借谐音表达祝福，要从文化寓意角度来理解。 4.拓展延伸，了解更多习俗的美好寓意。 （1）元宵点灯。 教师讲述：古时候，人们为了驱逐黑暗的恐惧感，会在正月十五那天点亮灯笼，有驱魔降福、期许光明之意。所以元宵节的灯又称“祈福灯”或“平安灯”。学生听后用一句话说说元宵点灯寄托的愿望。若学生只说“很热闹”，教师追问：“热闹背后，人们盼望什么？”引导学生说出平安、光明和祈福。 （2）端午赛龙舟。 教师讲述：农历五月初五是一年一度的端午盛会。民间都会自发组织龙舟比赛。“龙舟竞渡”是战国时代就有的习俗。关于赛龙舟的传说有很多，但图个好彩头、努力向上的寓意一直没有改变。学生结合“好彩头”“努力向上”说说自己对这一习俗的理解。 5.课堂分享：你还知道哪些带有吉祥寓意的传统习俗？和同学们分享一下，说说它的美好寓意。 教师提出表达顺序：先说习俗名称，再说人们怎样做，最后说它有什么美好寓意。学生自由发言，其他同学认真倾听，可以补充，也可以提出需要说清楚的地方。教师对表达完整的学生给予肯定；对只说习俗没有说寓意的学生，用“这个习俗寓意着……”的句式帮助补充。通过分享，完成“习俗里的美好寓意”任务。 三、书写提示 1.谈话引入。 教师说明：平时练习较多的是楷书，今天认识并临摹行楷。行楷能让书写更流畅，也能逐渐提高自己的书写速度。但学习行楷不是把字写草，而是在字形正确、清晰的基础上适当连带。 学生打开教材“书写提示”，先整体观察范例。教师问：“行楷和楷书相比，你第一眼看到的不同是什么？”学生说初步发现，教师提醒接下来要从笔画和结构上细看。 2.观察行楷书写范例。 学生观察教材中的行楷字，思考：这些行楷字，和我们平时写的楷书相比，书写有什么特点？学生先安静观察，再同桌交流。教师指名回答后明确：笔画变形，笔画相连。 教师请学生从范例中找一个字，说出哪个笔画发生了变形，哪些笔画之间有自然连接。若学生只说“写得快”，教师引导学生回到具体笔画：行楷的速度来自笔画之间的自然连带，不是随意省略笔画。 3.细节观察。 教师在黑板上范写较大的行楷字，引导学生观察：哪些笔画是“连起来”写的？学生上台指认相邻笔画之间的连带处。教师补充：行楷的笔画相连，大多是牵丝连带，不是生硬地连在一起；相邻笔画自然连接，能保持字形美观，也能提升书写速度；有些笔画会适当简化、变形，使书写更流畅。 教师追问：“是不是所有笔画都要连起来？”学生判断后明确：不是。能自然连带的地方才连，不能为了连而连。教师强调行楷要看得清、认得出，不能写成潦草字。 4.书写指导。 教师结合范例示范行楷的书写技巧，重点讲常见的笔画连带方法。示范时提醒学生：先看整体结构，再看笔画连带；下笔要稳，速度可以逐步提高；行楷不是潦草书写，要在保证字形正确、清晰的前提下，进行笔画的连带与变形，做到“行而不乱，连而不糊”。 学生跟着教师书空一次，说出书写时要注意的两点：字形正确、清晰；笔画自然连带。若学生只关注速度，教师提醒：先写清楚，再慢慢写快。 5.学生练习。 教师提出要求：先观察，再照着写一写。试着提高自己的书写速度。学生在书写练习纸上进行行楷书写练习。教师巡视指导，对不同问题及时点拨：字形松散的，提醒看准结构；连带过多的，提醒该断处要断；笔画糊在一起的，提醒放慢速度、写清楚；写得过慢的，提醒看准后连贯下笔。 巡视中，教师选择几份有代表性的练习，既关注写得好的，也关注有改进空间的，为后面点评做准备。 6.作品展示。 教师挑选几份学生练习纸贴在黑板旁，全班观察。学生按照“字形是否正确、笔画是否相连、整体是否清晰”的标准评价。教师要求先说优点，再提建议，避免只说“好看”或“不好看”。点评后教师小结：行楷要写得流畅，也要写得清楚。今后练习时，仍要先观察，再临摹，逐渐提高自己的书写速度。 四、日积月累 1.谈话引入。 教师板书《长歌行》，说明“日积月累”的学习要做到读准字音、读通诗句、理解大意、熟读成诵。这首诗告诉我们一个关于时间和努力的道理。学生看题目，简单说说自己的猜想。教师不作过多展开，直接组织朗读。 2.朗读《长歌行》原文。 学生自由朗读教材中的《长歌行》，遇到不确定的字音做标记。教师巡视，听学生是否把诗句读通顺。随后教师带读一遍，学生跟读一遍。 《长歌行》 青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归。 少壮不努力，老大徒伤悲！ 教师指名逐句读，发现读音或停顿问题及时纠正。教师强调：读古诗先要读准、读顺，后面理解和背诵才有基础。 3.指名朗读，正音指导。 教师板书“晞（xī）、焜（kūn）、衰（shuāi）”，带学生读三遍，再放回诗句中读。重点提醒“衰”在“焜黄华叶衰”中读“shuāi”。学生再读全诗，注意自然停顿和韵律感。指名朗读后，全班从字音、停顿两方面简要评价。 4.了解“乐府”相关知识。 教师简要介绍：乐府初设于秦，是当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。到了汉武帝时重建乐府，职责之一是采集民间歌谣或文人的诗来配乐。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。 学生听后只需抓住要点：乐府原来是机构名称，后来也指乐府诗。教师提问：“乐府最早和什么有关？后世把它搜集整理的诗歌叫什么？”学生能答出大意即可。教师提醒：文学常识了解即可，本课重点仍是读懂并背诵《长歌行》。 5.逐句理解诗歌大意。 青青园中葵，朝露待日晞。 诗意：园中的葵菜都郁郁葱葱，晶莹的朝露在阳光下升腾。 教师引导学生想象园中葵菜、清晨露珠和太阳升起的画面，理解“晞”有晒干、蒸发的意思。 阳春布德泽，万物生光辉。 诗意：春天把希望洒满了大地，万物都呈现出一派繁荣。 学生联系春天的景象，说说“万物生光辉”带来的感受。教师点拨：前四句先写春天的生机，为后文写时光变化作铺垫。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 诗意：常常担心肃杀的秋天来到，花叶变黄，草木也凋零。 教师引导学生比较春天的繁荣和秋天的凋零，体会时间变化带来的惋惜。重点理解“焜黄”是颜色变黄的样子。 百川东到海，何时复西归。 诗意：百川奔腾着向东流入大海，什么时候才能再向西流回来呢？ 教师追问：“河水向东流到大海，还会自己流回西边吗？”学生由河水一去不回想到时间一去不返。 少壮不努力，老大徒伤悲！ 诗意：少年人如果不及时努力，到老来只能是悔恨一生！ 学生反复读这两句，理解“少壮”“老大”“徒伤悲”。若学生把“老大”理解为人物身份，教师说明这里指年老的时候；“徒”是白白地。 6.体会诗歌主题。 （1）教师提问：这首诗先写春天的万物繁荣，又写秋天的草木凋零，还写百川东流到海不复回，是想告诉我们什么道理？ 学生默读全诗后交流。教师引导学生明确：人生短暂，若不珍惜时间、努力奋进，将悔之晚矣。我们一定要珍惜时间，好好读书学习，以免到年老时候碌碌无为而后悔。教师追问：“诗中哪一句最能让你想到时间不会倒流？”学生回到“百川东到海，何时复西归”。 （2）重点品析“少壮不努力，老大徒伤悲！” 教师说明这两句是全诗的核心，也是劝人珍惜时间的名句。学生联系自己的学习生活说理解，如现在要抓紧时间学习，不能把时间浪费掉。教师总结：这两句诗直抒胸臆，告诉我们要趁着年少精力旺盛，珍惜时光，努力奋斗，不要等到年老体衰的时候，才白白地后悔、悲伤。 教师请学生把这两句背给同桌听，提醒不要背成“少小不努力”。 7.情境小练习，巩固诗句运用。 （1）当你看到小明只顾着玩手机不知道学习的时候，你可以告诫他：少壮不努力，老大徒伤悲。 学生齐答后，教师追问：“为什么用这两句？”学生说明这是劝他珍惜时间、努力学习。 （2）当你发现还有好多事要做，可是时间却已经过去了大半天时，你会感慨：百川东到海，何时复西归。 学生接读诗句后，教师追问：“写河水的诗句为什么能用来感慨时间？”学生回答：河水向东流不再回来，就像时间过去了不会回来。教师肯定学生能根据情境选择诗句。 8.指导朗读与背诵。 教师示范朗读全诗，前面写景的句子读得舒展一些，最后两句读出劝勉和警醒。学生跟读后自由练背，再同桌互背。教师采用指名背、分组背、全班齐背等方式检查。对“晞（xī）、焜（kūn）、衰（shuāi）”和“少壮不努力，老大徒伤悲！”等易错处及时正音、正句。教师提醒学生：背诵时既要记住诗句，也要记住诗中珍惜时间、及时努力的道理。 课堂总结 同学们，通过这两节课的语文园地学习，我们巩固了单元“分清主次、详略得当”的语文要素，知道了写文章要根据表达需要安排详略；学习了用不同词语表达相同的意思，让语言表达更丰富、更多样；了解了传统习俗里的美好寓意；认识并临摹了行楷，明白行楷要“行而不乱，连而不糊”；还朗读并背诵了《长歌行》，懂得要珍惜时间、及时努力。第一单元的民风民俗学习到这里告一段落，希望大家继续做中华传统文化的学习者、传承者和传播者。 学科网（北京）股份有限公司 $