第33卷 课内文言文理解 2026年湖北省技能高考中职复习《语文考点双析卷》 教师讲解卷（原卷版+解析版）

**基本信息** 聚焦课内文言文理解，通过25道单选构建“文本解析-主旨把握-艺术鉴赏”的三维考查体系，强化文化自信与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |课内文言文|25题（含《师说》《鸿门宴》等18篇）|以文本细节辨析为主，选项涵盖内容理解、人物形象、艺术手法|从具体文本解读到抽象主旨提炼，形成“文-道-法”递进逻辑，关联文化传承与语言运用|

编写说明：2026年湖北省技能高考《语文考点双析卷》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）及近几年高考真题进行编写。“考点双析”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷，一份是学生的练习卷，旨在助力师生构建“讲练结合”的学习闭环。 2026年湖北省技能高考《语文考点双析卷》 第33卷 课内文言文理解 教师讲解卷 一、单项选择题（共25题，每题4分，共100分） 1．下列对《种树郭橐驼传》一文的理解与鉴赏，不恰当的一项是（   ） A．文章揭露了当时的社会弊端，委婉指责中唐吏治对农民的残酷无情的剥削。 B．文章阐明了“任其自然，顺其本性”的意义，反对政令烦苛，吏胥扰民。 C．文章由事及理，通过贴切的比喻和恰当的类比，使抽象的道理形象化、具象化。 D．本文虽名为人物传记，但从内容上看，它是一篇借“传”立说的讽喻性寓言。 【答案】A 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“对农民的残酷无情的剥削”错误。虽然《种树郭橐驼传》确实揭露了当时的社会弊端，但文章并没有直接指责中唐吏治对农民的“残酷无情的剥削”。文章的主旨更多的是通过郭橐驼种树的经验，来类比治国之道，强调应顺应自然、不扰民的政策理念。换言之，文章虽然对时政有所批评，但并未直接指斥吏治的“残酷无情”，而是通过寓言形式，委婉地提出对治国理政的见解。 故选A。 2．下列对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．孔子让弟子们“各言其志”，体现了他重视弟子个性发展的教育理念。 B．子路“率尔而对”，表现出他自信果敢但不够谦逊的性格特点。 C．曾皙描绘的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，体现了他对太平盛世的向往。 D．孔子“吾与点也”，表明他更认同子路等人追求治国理政的抱负。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 D.“表明他更认同子路等人追求治国理政的抱负”错误，“吾与点也”表明他更认同曾皙追求的闲适平和的生活愿景，而非子路等人的治国抱负。 故选D。 3．下列对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的理解和分析中，不正确的一项是（   ） A．从“子路率尔而对曰：‘千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也’”的神态、语言描写中，可以看出子路是一个有抱负，坦诚的人，但性格比较鲁莽、轻率、自负。 B．从“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子”的语言描写中，可以看出冉有是一个谦虚谨慎，说话很有分寸的人。 C．从“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”的语言描写中，可以看出公西华是一个谦恭有礼，娴于辞令的人。 D．从“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的  语言描写中，可以看出曾皙是一个洒脱、只追求个人享乐而没有理想的人。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“可以看出曾皙是一个洒脱、只追求个人享乐而没有理想的人”错误。曾皙的描述反映了一种理想的社会状态，人们在和谐的社会环境中享受生活，体现了儒家“礼乐教化”的理念。孔子对曾皙的回答给予了高度评价，说明曾皙的理想与孔子的政治理想是一致的，而不是单纯追求个人享乐。 故选D。 4．下列对《公输》内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《公输》一文叙述了墨子同公输盘、楚王论辩的经过，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 B．《公输》一文充分体现了《墨子》散文论辩性强、富有逻辑性的特色。 C．墨子勇于面对问题，说服了楚王。这表明，对不义之战，要敢于斗争。 D．《公输》一文通过对话，充分体现了墨子“民为贵，君为轻”的政治思想。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“体现了墨子‘民为贵，君为轻’的政治思想”错误，应是体现了墨家“兼爱非攻”的思想，“民为贵，君为轻”的儒家学派孟子的主张。 故选D。 5．下列对《庖丁解牛》的理解，不正确的一项是（   ） A．庖丁解牛的技艺高超，体现了“熟能生巧”的道理。 B．“以无厚入有间”表现了庖丁善于利用规律、顺势而为的智慧。 C．文惠君从庖丁解牛中领悟到了“养生之道”，说明技艺与哲理相通。 D．文章通过庖丁与“良庖”“族庖”的对比，突出了庖丁的粗心大意。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文相关内容的理解和分析能力。 D.“粗心大意”错误。文章通过庖丁与“良庖”“族庖”的对比，突出了庖丁技艺的高超，不是“粗心大意”。 故选D。 6．下列对《师说》中句子的理解，不正确的一项是（   ） A．“师者，所以传道受业解惑也。” 这句话明确了教师的职责，即传授道理、教授学业、解答疑惑。 B．“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，意思是因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。 C．“位卑则足羞，官盛则近谀。” 这句话批判了当时社会上轻视师道、耻于从师的不良风气。 D．“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。” 这里的 “童子之师” 指的是那些真正有学问、能传授道理的老师。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“‘童子之师’指的是那些真正有学问、能传授道理的老师”错误。“童子之师” 指的是教孩子读书、断句的老师，并非作者所说的传道解惑的老师。 故选D。 7．下列对原文《烛之武退秦师》内容的分析和概括，错误的一项是（   ） A．秦、晋兵临城下，郑国危在旦夕。在这种情势下，烛之武不顾个人安危“夜缒而出”，求见秦穆公，表现了他深明大义、以国事为重的爱国精神。 B．烛之武具有高超的论辩能力，他在秦穆公面前不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严，抓住秦穆公的心理，层层深入，逐步渗透，最终使秦穆公闻心甘情愿地退兵。 C．秦、晋曾是友好邦交关系，秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠，晋却对秦严防死守。烛之武正是利用了二国之间这种微妙的关系，才得以智退秦师。 D．烛之武的劝说，使秦穆公撤走了围郑的军队，还派杞子、逢孙、杨孙三人戍守郑国，秦晋联盟就此瓦解，晋国无奈之下也只能选择退兵。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠”错误。焦、瑕二邑是晋惠公曾许诺送给秦穆公的，并非是秦对晋的恩惠。 故选C。 8．下列表述有误的一项是（   ） A．《廉颇蔺相如列传（节选）》，主要是通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了相如机智勇敢、顾全大局、维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的可贵品质。 B．司马迁，西汉著名的史学家和文学家。《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。《史记》不仅具有史学价值，也具有很高的文学价值，鲁迅评之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 C．“完璧归赵”一节，在写蔺相如出使前，先借缪贤之口对其作了介绍，这不仅从侧面表现出蔺相如是一个智勇双全的人，也为下文写蔺相如做了铺垫。 D．“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”表明秦、赵两国化干戈为玉帛。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“秦、赵两国化干戈为玉帛”错误。“完璧归赵”的故事并没有表明秦、赵两国之间的关系发生了根本的转变，而是展现了蔺相如的智谋和赵国的坚定立场。 故选D。 9．下列“苏子愀然，……知不可乎骤得，托遗响于悲风。”的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．这段文字用主客问答的方式来写。主客问答是赋的传统手法，一般说来，作者往往借客人的话从反面引出自己的思想感情。 B．作者善于运用比喻的手法，将抽象而不易捉摸的感情和思想变化，写得具体可感，如“寄蜉蝣于天地”。 C．这段文字将情、景、理有机结合，实质上是苏轼贬谪生活中苦闷心绪的流露，但从全文来看，苏轼并没有沉浸在这种苦闷之中。 D．作者描绘了“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的景象，意在抒发自己才智过人，完全可以称为“一世之雄”的豪情。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“抒发自己才智过人，完全可以称为‘一世之雄’的豪情”错误。苏轼在文章中通过自然景色的描绘和历史人物的引用，表达了自己对于宇宙、历史和人生的深沉思考。他认识到，即便是像曹操这样的“一世之雄”，在历史的长河中也只是短暂的一瞬间，最终都会化为虚无。这种思考使苏轼产生了对于人生无常、世事变迁的感慨，也体现了他对于个人命运的无奈和对于建功立业的苦闷。 故选D。 10．下列叙述不符合文意的一项是（   ） A．本文借项脊轩的兴衰，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。 B．“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”诗一样的语言，画一般的意境，充分显示了作者观察生活、捕捉形象的才能，而笔触描写的细致工巧、玲珑剔透，简直令人拍手叫绝。 C．古人笔下的女子，要么是恋人，要么为情人，而以亡妻为歌咏对象，归有光是第一人。怪不得近人钱基博说：“此意境人人所有，此笔妙人人所无；而所以成震川之文，开韩、柳、欧、苏未辟之境。” D．和杜牧《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，对宫殿、珍宝、宫中人等极尽铺叙夸饰之能事，用词华美艳丽不同，《项脊轩志》的作者对一事一物一人尽皆平实说来，不事雕饰，自成风格。正所谓“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言表”。这种创作方法，更是归有光的创造和对唐宋古文传统的一个发展。 【答案】C 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“以亡妻为歌咏对象，归有光是第一人”错误。古代文学中不仅仅在归有光这里有对亡妻的怀念，而这类主题也并非他“开辟”的。在古代文学传统中，杜甫、李商隐、苏轼均为亡妻写过深情之作。 故选C。 11．下列对《鸿门宴》中人物形象的分析，不正确的一项是（   ） A．刘邦：能屈能伸，善于应变，知人善任。 B．项羽：刚愎自用，优柔寡断，骄傲自大。 C．张良：足智多谋，冷静沉着，忠心耿耿。 D．范增：老谋深算，目光短浅，急躁易怒。 【答案】D 【详解】D.“目光短浅，急躁易怒”错误，范增老谋深算，有远见，早已看出刘邦是项羽的心腹大患，并非目光短浅，此处评价错误。 12．下列对《陈情表》的理解，不正确的一项是（   ） A．文章以“情”为主线，叙说了作者与祖母相依为命的亲情。 B．作者在文中反复强调“辞不赴命”，是因为他不愿为晋朝做官。 C．文章语言恳切生动，情理交融，具有很强的感染力。 D．“茕茕孑立，形影相吊”形象地写出了作者孤苦无依的处境。 【答案】B 【详解】B.“是因为他不愿为晋朝做官”错误，李密推辞赴命的核心原因是祖母刘氏年迈病重，需要他贴身奉养，他在文中明确提出“乌鸟私情，愿乞终养”，同时也表明“尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，承诺祖母养老送终后会出仕为官，并非根本不愿为晋朝做官。 13．下列对《陈情表》内容的理解，不正确的一项是（   ） A．文章开篇铺叙幼年遭遇，突出孤苦无依，为后文“祖母抚养”和“辞官尽孝”做铺垫。 B．李密多次推辞征召，既是因祖母无人奉养，也因担心自己“亡国贱俘”的身份遭猜忌。 C．文中“圣朝以孝治天下”的表述，既迎合晋朝治国理念，也为自己尽孝找合理依据。 D．文末以“生当陨首，死当结草”起誓，既表达对朝廷的感恩，也强化了终养祖母的决心。 【答案】B 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“也因担心自己‘亡国贱俘’的身份遭猜忌”错误，李密推辞征召的核心理由始终是祖母病重、无人奉养，如第二段“刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，第三段“祖母无臣，无以终余年”。文中没有任何语句提及“担心自己‘亡国贱俘’的身份遭猜忌”这一原因，这属于脱离原文的主观臆断。 故选B。 14．对《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句赏析不正确的一项是（   ）​ A．此句是全诗的主旨句，既表达了诗人对琵琶女的同情，也抒发了自己被贬的感慨。 B．诗人和琵琶女有着相似的遭遇，一个是“谪居卧病浔阳城”，一个是“老大嫁作商人妇”，这让他们产生了强烈的共鸣。 C．这两句诗打破了封建社会士大夫阶层的等级观念，表现出诗人对下层人民的尊重和理解。 D．此句只是单纯地描写了诗人和琵琶女偶然相遇的场景，没有更深层次的含义。 【答案】D 【详解】本题考查学生赏析诗歌主旨的能力。 D.“只是单纯地描写了诗人和琵琶女偶然相遇的场景，没有更深层次的含义”错误。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”将个人遭遇升华为对“沦落”者共同命运的感慨，蕴含着对社会现实的隐忧与对人生际遇的深刻思考，体现了诗人与琵琶女相似遭遇下的共鸣，表达了诗人对琵琶女的同情以及自身被贬的感慨，具有丰富的深层含义。 故选D。 15．下列对《六国论》原文有关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．作者提出中心论点之后，接着提出了两个分论点：第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也”，第二个分论点是“不赂者以赂者丧”。 B．在论证第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”时，作者主要用列举事例、对比和引用的论证方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。 C．选文摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患”“固不在战”，既照应了开头，又为下文的进一步论证做好了准备。 D．引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”进行对比论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“进行对比论证”错误。引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”是比喻论证，不是对比论证，通过比喻生动形象地说明了赂秦的危害。 故选D。 16．下列对《过秦论》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一段写秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，为秦国统一天下奠定了基础。 B．文中极写六国合纵联盟的强大，目的是与秦的强大形成对比，突出秦国实力远超六国。 C．文章详细叙述了陈涉的出身、才能、兵力等，强调他的弱小，是为了表明秦朝灭亡在于自身的腐朽。 D．作者在文末得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，意在为汉文帝提供借鉴，希望他施行仁政。 【答案】B 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“突出秦国实力远超六国”错误。文中极写六国合纵联盟的强大，目的是为了突出秦国攻灭六国的强大实力，以及秦国统一过程的艰难，并非突出秦国实力远超六国。 故选B。 17．下列对《五代史伶官传序》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章开篇提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的中心论点，强调人事的作用。 B．作者以庄宗得天下和失天下的事例，采用对比论证的方法，说明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 C．“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”一句，揭示了祸患往往是由微小的事情积累而成，人的智慧和勇气常常被自己所溺爱的事物所困扰的道理，是对中心论点的进一步深化。 D．文章最后得出“满招损，谦得益”的结论，告诫人们要谦虚谨慎，不要骄傲自满。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“文章最后得出‘满招损，谦得益’的结论”错误，文章得出的结论是“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等，“满招损，谦得益”是论据。 故选D。 18．下面是对《林黛玉进贾府》一文的解说，不正确的一项是（   ） A．《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，题目由编者所加。 B．林黛玉进贾府的行踪是本文介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。 C．贾母、王熙凤、宝玉是贾府中的重要人物，因此通过林黛玉的眼睛作了详细的单独介绍。 D．本文的环境描写，采用“登堂入室”法，一步步从外表深入内里，有层次地介绍宏伟的外观、豪宅的布局、华贵的陈设，展现人物活动的典型环境。 【答案】C 【详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“作了详细的单独介绍”错误。文中对王熙凤、贾宝玉作了详细介绍，对贾母没作详细介绍。 故选C。 19．《种树郭橐驼传》中，郭橐驼是怎么种好树的？（   ） A．其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密 B．根拳而土易，旦视暮抚，去而复顾 C．鸣鼓而聚之，击木而召之，辍飧饔以劳吏 D．爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密 【答案】A 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 由原文“有问之，对曰：‘橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。’”可知，郭橐驼能种好树的原因是“能顺木之天，以致其性焉尔”，具体来说也就是“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”。 A.句意：它的树根要舒展，它的培土要平均，它根下的土要用原来培育树苗的土，它捣土要结实。 B.句意：让树根弯曲，更换土壤，日夜查看抚摸树木，离开后又回来查看‌。这是“他植者”种树的方法，与郭橐驼种树不同。 C.句意：我就派人敲打鼓声把大家召集来，拿着棍棒去召集他们，停下晚饭去慰劳那些小吏。这是官吏们对待百姓的做法，与郭橐驼种树无关。 D.句意：于是用指甲划破树皮来观察它活着还是枯死了，摇晃树干来看它栽得结实还是虚浮。这是“他植者”种树的方法，与郭橐驼种树不同。 故选A。 20．对《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”赏析不恰当的一项是（   ） A．“乱石穿空”，一个“穿”字，生动地表现出陡峭的石壁直插云霄的气势。 B．“惊涛拍岸”，“惊”字既写出波涛的汹涌，又暗示了词人见到此景时内心的惊恐。 C．“卷起千堆雪”，运用比喻手法，将浪花比作雪，形象地描绘出波涛翻滚的壮观景象。 D．这几句词从视觉和听觉等角度，描绘出赤壁雄奇壮丽的景色，为下文写人抒情做铺垫。 【答案】B 【详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“又暗示了词人见到此景时内心的惊恐”错误。“惊涛拍岸”中“惊”字主要是形容波涛令人惊恐的汹涌态势，并非暗示词人内心的惊恐。词人苏轼是带着豪迈之情来描绘赤壁景色的，这里的“惊”是为了突出波涛的磅礴气势，以展现赤壁的壮美，而不是说词人自己受到惊吓而惊恐。 故选B。 21．对课文《促织》最后一段“异史氏曰”的内容解读不恰当的一项是（   ） A．从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”揭示了黎民百姓悲剧命运的根源，寄讽谏之旨。 B．就成名的一贫一富说明是“天将以酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想。 C．作者借古讽今，揭露了统治者骄奢淫逸，横征暴敛的罪恶现实，表现出了封建时代正直文人忧国忧民、匡时济世的情怀。 D．针对抚臣、令尹蒙受促织恩荫，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，形象而深刻地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，抒发了作者对现实的愤懑不平之感。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“表现出了封建时代正直文人忧国忧民、匡时济世的情怀”错误。此段内容有讽谏之意，有“善恶有报”的宿命论思想，有抒发作者对现实的愤懑不平，但体现不出C这一内容，属于过度解读。 故选C。 22．下列对子路的志向和性格，孔子“哂之”的分析，不正确的一项是（   ） A．子路的理想是将困于战争和饥荒的中等国家治理成勇而知义的礼仪之邦。 B．文章的第三段刻画了子路率直、自信的性格。 C．孔子“哂之”，其中有善意的理解和宽容，也有不以为然的轻微批评。 D．孔子“哂之”，是笑子路太不谦让，他认为子路不配治理千乘之国。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“认为子路不配治理千乘之国”错误。孔子的思想核心之一是“礼”，“礼”强调谦让、含蓄。子路在阐述志向时语气自信外露，少了几分谦谨，因此孔子才会微微一笑以示委婉批评，而非否定他。 故选D。 23．下列对《劝学》中语句的解析，正确的一项是（   ） A．“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”——这句话用“青”“冰”与“蓝”“水”的对比，说明事物经过改造后，不一定比原来更好。 B．这句话用“青出于蓝”“冰寒于水”的比喻，说明“后天学习能使人超越原本的状态”，强调学习的“提升作用”，而非“不一定更好”，解析错误。 C．“君子生非异也，善假于物也。”——这句话指出君子的本性与普通人没有差别，只是君子善于借助外力（如学习、工具）来提升自己。 D．这句话中的“假于物”仅指“借助工具”，与“学习”无关，体现了荀子对“工具重要性”的强调。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“不一定比原来更好”错误，与原文逻辑相反。“青于蓝”“寒于水”明确表示“超越原本状态”，强调后天改造的积极效果。 B.错误。对“青出于蓝”“冰寒于水”比喻的解析，未突出后天学习使人超越原本状态这一核心“提升作用”。 D.“仅指借助工具”错误，“假于物”包括借助学习、他人经验等，将“物”狭义化为“工具”片面化，忽略上下文对“学习”的强调。 故选C。 24．下列各项中，表述不正确的是（   ） A．《种树郭橐驼传》阐明“任其自然，顺其本性”的意义，反对政令烦苛，吏胥扰民。 B．《论语》与《大学》《中庸》《诗经》合称“四书”。 C．《公输》中墨子巧妙地用“智”“仁”“忠”“强”“知类”等概念层层递进说服公输盘，体现他卓越的论辩艺术。 D．《师说》中既赞扬李蟠能践行古人的师之道的正确做法，又批评了“耻学于师”的社会风气，从而提出倡导从师问道的良好风尚。 【答案】B 【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识以及理解课文内容的能力。 B.《诗经》错误，《论语》与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”。 故选B。 25．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《劝学》中作者围绕中心论点“学不可以已”，分别论述了学习的意义、作用、方法和态度。 B．《过秦论》详尽地总结了秦王朝由兴而亡的历史经验教训，深刻地指出秦亡是由于“仁义不施”。 C．《荀子》是古代说理文进一步成熟的标志。其中“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻，说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。 D．《赤壁赋》一文紧扣清风、明月、江水等特定情景，使情、景、理三者融为一体。 【答案】C 【详解】本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 C.“可以改变原来的状况”错误，是可以提升自己。 故选C。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：2026年湖北省技能高考《语文考点双析卷》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）及近几年高考真题进行编写。“考点双析”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷，一份是学生的练习卷，旨在助力师生构建“讲练结合”的学习闭环。 2026年湖北省技能高考《语文考点双析卷》 第33卷 课内文言文理解 教师讲解卷 一、单项选择题（共25题，每题4分，共100分） 1．下列对《种树郭橐驼传》一文的理解与鉴赏，不恰当的一项是（   ） A．文章揭露了当时的社会弊端，委婉指责中唐吏治对农民的残酷无情的剥削。 B．文章阐明了“任其自然，顺其本性”的意义，反对政令烦苛，吏胥扰民。 C．文章由事及理，通过贴切的比喻和恰当的类比，使抽象的道理形象化、具象化。 D．本文虽名为人物传记，但从内容上看，它是一篇借“传”立说的讽喻性寓言。 2．下列对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．孔子让弟子们“各言其志”，体现了他重视弟子个性发展的教育理念。 B．子路“率尔而对”，表现出他自信果敢但不够谦逊的性格特点。 C．曾皙描绘的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，体现了他对太平盛世的向往。 D．孔子“吾与点也”，表明他更认同子路等人追求治国理政的抱负。 3．下列对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的理解和分析中，不正确的一项是（   ） A．从“子路率尔而对曰：‘千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也’”的神态、语言描写中，可以看出子路是一个有抱负，坦诚的人，但性格比较鲁莽、轻率、自负。 B．从“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子”的语言描写中，可以看出冉有是一个谦虚谨慎，说话很有分寸的人。 C．从“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”的语言描写中，可以看出公西华是一个谦恭有礼，娴于辞令的人。 D．从“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的  语言描写中，可以看出曾皙是一个洒脱、只追求个人享乐而没有理想的人。 4．下列对《公输》内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《公输》一文叙述了墨子同公输盘、楚王论辩的经过，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 B．《公输》一文充分体现了《墨子》散文论辩性强、富有逻辑性的特色。 C．墨子勇于面对问题，说服了楚王。这表明，对不义之战，要敢于斗争。 D．《公输》一文通过对话，充分体现了墨子“民为贵，君为轻”的政治思想。 5．下列对《庖丁解牛》的理解，不正确的一项是（   ） A．庖丁解牛的技艺高超，体现了“熟能生巧”的道理。 B．“以无厚入有间”表现了庖丁善于利用规律、顺势而为的智慧。 C．文惠君从庖丁解牛中领悟到了“养生之道”，说明技艺与哲理相通。 D．文章通过庖丁与“良庖”“族庖”的对比，突出了庖丁的粗心大意。 6．下列对《师说》中句子的理解，不正确的一项是（   ） A．“师者，所以传道受业解惑也。” 这句话明确了教师的职责，即传授道理、教授学业、解答疑惑。 B．“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，意思是因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。 C．“位卑则足羞，官盛则近谀。” 这句话批判了当时社会上轻视师道、耻于从师的不良风气。 D．“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。” 这里的 “童子之师” 指的是那些真正有学问、能传授道理的老师。 7．下列对原文《烛之武退秦师》内容的分析和概括，错误的一项是（   ） A．秦、晋兵临城下，郑国危在旦夕。在这种情势下，烛之武不顾个人安危“夜缒而出”，求见秦穆公，表现了他深明大义、以国事为重的爱国精神。 B．烛之武具有高超的论辩能力，他在秦穆公面前不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严，抓住秦穆公的心理，层层深入，逐步渗透，最终使秦穆公闻心甘情愿地退兵。 C．秦、晋曾是友好邦交关系，秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠，晋却对秦严防死守。烛之武正是利用了二国之间这种微妙的关系，才得以智退秦师。 D．烛之武的劝说，使秦穆公撤走了围郑的军队，还派杞子、逢孙、杨孙三人戍守郑国，秦晋联盟就此瓦解，晋国无奈之下也只能选择退兵。 8．下列表述有误的一项是（   ） A．《廉颇蔺相如列传（节选）》，主要是通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了相如机智勇敢、顾全大局、维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的可贵品质。 B．司马迁，西汉著名的史学家和文学家。《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。《史记》不仅具有史学价值，也具有很高的文学价值，鲁迅评之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 C．“完璧归赵”一节，在写蔺相如出使前，先借缪贤之口对其作了介绍，这不仅从侧面表现出蔺相如是一个智勇双全的人，也为下文写蔺相如做了铺垫。 D．“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”表明秦、赵两国化干戈为玉帛。 9．下列“苏子愀然，……知不可乎骤得，托遗响于悲风。”的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．这段文字用主客问答的方式来写。主客问答是赋的传统手法，一般说来，作者往往借客人的话从反面引出自己的思想感情。 B．作者善于运用比喻的手法，将抽象而不易捉摸的感情和思想变化，写得具体可感，如“寄蜉蝣于天地”。 C．这段文字将情、景、理有机结合，实质上是苏轼贬谪生活中苦闷心绪的流露，但从全文来看，苏轼并没有沉浸在这种苦闷之中。 D．作者描绘了“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的景象，意在抒发自己才智过人，完全可以称为“一世之雄”的豪情。 10．下列叙述不符合文意的一项是（   ） A．本文借项脊轩的兴衰，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。 B．“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”诗一样的语言，画一般的意境，充分显示了作者观察生活、捕捉形象的才能，而笔触描写的细致工巧、玲珑剔透，简直令人拍手叫绝。 C．古人笔下的女子，要么是恋人，要么为情人，而以亡妻为歌咏对象，归有光是第一人。怪不得近人钱基博说：“此意境人人所有，此笔妙人人所无；而所以成震川之文，开韩、柳、欧、苏未辟之境。” D．和杜牧《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，对宫殿、珍宝、宫中人等极尽铺叙夸饰之能事，用词华美艳丽不同，《项脊轩志》的作者对一事一物一人尽皆平实说来，不事雕饰，自成风格。正所谓“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言表”。这种创作方法，更是归有光的创造和对唐宋古文传统的一个发展。 11．下列对《鸿门宴》中人物形象的分析，不正确的一项是（   ） A．刘邦：能屈能伸，善于应变，知人善任。 B．项羽：刚愎自用，优柔寡断，骄傲自大。 C．张良：足智多谋，冷静沉着，忠心耿耿。 D．范增：老谋深算，目光短浅，急躁易怒。 12．下列对《陈情表》的理解，不正确的一项是（   ） A．文章以“情”为主线，叙说了作者与祖母相依为命的亲情。 B．作者在文中反复强调“辞不赴命”，是因为他不愿为晋朝做官。 C．文章语言恳切生动，情理交融，具有很强的感染力。 D．“茕茕孑立，形影相吊”形象地写出了作者孤苦无依的处境。 13．下列对《陈情表》内容的理解，不正确的一项是（   ） A．文章开篇铺叙幼年遭遇，突出孤苦无依，为后文“祖母抚养”和“辞官尽孝”做铺垫。 B．李密多次推辞征召，既是因祖母无人奉养，也因担心自己“亡国贱俘”的身份遭猜忌。 C．文中“圣朝以孝治天下”的表述，既迎合晋朝治国理念，也为自己尽孝找合理依据。 D．文末以“生当陨首，死当结草”起誓，既表达对朝廷的感恩，也强化了终养祖母的决心。 14．对《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句赏析不正确的一项是（   ）​ A．此句是全诗的主旨句，既表达了诗人对琵琶女的同情，也抒发了自己被贬的感慨。 B．诗人和琵琶女有着相似的遭遇，一个是“谪居卧病浔阳城”，一个是“老大嫁作商人妇”，这让他们产生了强烈的共鸣。 C．这两句诗打破了封建社会士大夫阶层的等级观念，表现出诗人对下层人民的尊重和理解。 D．此句只是单纯地描写了诗人和琵琶女偶然相遇的场景，没有更深层次的含义。 15．下列对《六国论》原文有关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．作者提出中心论点之后，接着提出了两个分论点：第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也”，第二个分论点是“不赂者以赂者丧”。 B．在论证第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”时，作者主要用列举事例、对比和引用的论证方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。 C．选文摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患”“固不在战”，既照应了开头，又为下文的进一步论证做好了准备。 D．引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”进行对比论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。 16．下列对《过秦论》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一段写秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，为秦国统一天下奠定了基础。 B．文中极写六国合纵联盟的强大，目的是与秦的强大形成对比，突出秦国实力远超六国。 C．文章详细叙述了陈涉的出身、才能、兵力等，强调他的弱小，是为了表明秦朝灭亡在于自身的腐朽。 D．作者在文末得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，意在为汉文帝提供借鉴，希望他施行仁政。 17．下列对《五代史伶官传序》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章开篇提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的中心论点，强调人事的作用。 B．作者以庄宗得天下和失天下的事例，采用对比论证的方法，说明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 C．“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”一句，揭示了祸患往往是由微小的事情积累而成，人的智慧和勇气常常被自己所溺爱的事物所困扰的道理，是对中心论点的进一步深化。 D．文章最后得出“满招损，谦得益”的结论，告诫人们要谦虚谨慎，不要骄傲自满。 18．下面是对《林黛玉进贾府》一文的解说，不正确的一项是（   ） A．《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，题目由编者所加。 B．林黛玉进贾府的行踪是本文介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。 C．贾母、王熙凤、宝玉是贾府中的重要人物，因此通过林黛玉的眼睛作了详细的单独介绍。 D．本文的环境描写，采用“登堂入室”法，一步步从外表深入内里，有层次地介绍宏伟的外观、豪宅的布局、华贵的陈设，展现人物活动的典型环境。 19．《种树郭橐驼传》中，郭橐驼是怎么种好树的？（   ） A．其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密 B．根拳而土易，旦视暮抚，去而复顾 C．鸣鼓而聚之，击木而召之，辍飧饔以劳吏 D．爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密 20．对《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”赏析不恰当的一项是（   ） A．“乱石穿空”，一个“穿”字，生动地表现出陡峭的石壁直插云霄的气势。 B．“惊涛拍岸”，“惊”字既写出波涛的汹涌，又暗示了词人见到此景时内心的惊恐。 C．“卷起千堆雪”，运用比喻手法，将浪花比作雪，形象地描绘出波涛翻滚的壮观景象。 D．这几句词从视觉和听觉等角度，描绘出赤壁雄奇壮丽的景色，为下文写人抒情做铺垫。 21．对课文《促织》最后一段“异史氏曰”的内容解读不恰当的一项是（   ） A．从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”揭示了黎民百姓悲剧命运的根源，寄讽谏之旨。 B．就成名的一贫一富说明是“天将以酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想。 C．作者借古讽今，揭露了统治者骄奢淫逸，横征暴敛的罪恶现实，表现出了封建时代正直文人忧国忧民、匡时济世的情怀。 D．针对抚臣、令尹蒙受促织恩荫，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，形象而深刻地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，抒发了作者对现实的愤懑不平之感。 22．下列对子路的志向和性格，孔子“哂之”的分析，不正确的一项是（   ） A．子路的理想是将困于战争和饥荒的中等国家治理成勇而知义的礼仪之邦。 B．文章的第三段刻画了子路率直、自信的性格。 C．孔子“哂之”，其中有善意的理解和宽容，也有不以为然的轻微批评。 D．孔子“哂之”，是笑子路太不谦让，他认为子路不配治理千乘之国。 23．下列对《劝学》中语句的解析，正确的一项是（   ） A．“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”——这句话用“青”“冰”与“蓝”“水”的对比，说明事物经过改造后，不一定比原来更好。 B．这句话用“青出于蓝”“冰寒于水”的比喻，说明“后天学习能使人超越原本的状态”，强调学习的“提升作用”，而非“不一定更好”，解析错误。 C．“君子生非异也，善假于物也。”——这句话指出君子的本性与普通人没有差别，只是君子善于借助外力（如学习、工具）来提升自己。 D．这句话中的“假于物”仅指“借助工具”，与“学习”无关，体现了荀子对“工具重要性”的强调。 24．下列各项中，表述不正确的是（   ） A．《种树郭橐驼传》阐明“任其自然，顺其本性”的意义，反对政令烦苛，吏胥扰民。 B．《论语》与《大学》《中庸》《诗经》合称“四书”。 C．《公输》中墨子巧妙地用“智”“仁”“忠”“强”“知类”等概念层层递进说服公输盘，体现他卓越的论辩艺术。 D．《师说》中既赞扬李蟠能践行古人的师之道的正确做法，又批评了“耻学于师”的社会风气，从而提出倡导从师问道的良好风尚。 25．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《劝学》中作者围绕中心论点“学不可以已”，分别论述了学习的意义、作用、方法和态度。 B．《过秦论》详尽地总结了秦王朝由兴而亡的历史经验教训，深刻地指出秦亡是由于“仁义不施”。 C．《荀子》是古代说理文进一步成熟的标志。其中“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻，说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。 D．《赤壁赋》一文紧扣清风、明月、江水等特定情景，使情、景、理三者融为一体。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $