Unit 2 Hobbies-Further study教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 2 Hobbies-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握爱好相关拓展词汇与句型，能精准表达爱好； 文化意识：了解中外爱好差异，尊重文化多样性； 思维品质：辩证看待爱好价值； 学习能力：学会自主与合作探究学习。 教学重难点 重点：掌握scuba diving等拓展词汇及比较、询问时长的核心句型，能运用其交流写作； 难点：灵活运用句型表达，辩证分析爱好相关问题，提升自主学习能力。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 教师播放一段包含绘画、唱歌、打篮球、阅读、摄影等多种爱好活动的短视频，视频配有简单英语解说，如“This is painting. It's a popular hobby.”。视频播放结束后，教师结合学生已学知识提问：“What hobbies can you see in the video? Do you have any of these hobbies? How do you talk about your hobbies in English?”，引导学生用已学句型“I like doing sth.”“My hobby is doing sth.”等回答，如“I can see painting. I like painting too. My hobby is reading books.”。 随后，教师展示几张包含潜水、书法、折纸等拓展爱好的图片，提问：“Do you know these hobbies? How do we say them in English?”，引发学生好奇心，自然引出本节课Further study的主题——拓展爱好相关的词汇、句型，深入探讨爱好的价值与文化差异，并简要介绍本节课的学习方向，激发学生的学习兴趣和求知欲。 设计意图：热身导入环节贴合七年级学生活泼好动、好奇心强的特点，通过短视频和图片创设直观、生动的语境，既能快速激活学生已学的爱好相关知识，巩固基础句型，又能自然引出本节课的拓展内容，降低学生的认知难度。同时，提问互动能调动学生的参与积极性，让学生快速进入英语学习状态，为后续新知学习做好铺垫。 （二）新知学习：分层突破，夯实基础 1. 拓展词汇学习 教师结合多媒体资源，逐一呈现与爱好相关的拓展词汇，包括scuba diving（潜水）、calligraphy（书法）、origami（折纸）、photography（摄影）、gardening（园艺）等。对于每个词汇，教师先展示对应的图片或短视频片段，让学生直观感受词汇所代表的爱好活动，再讲解词汇的发音、词性和含义，结合简单易懂的例句帮助学生理解用法，如“Scuba diving is an exciting hobby. Many people like to go scuba diving in the sea.”“Calligraphy is a traditional Chinese hobby. It’s very beautiful.”。 讲解完毕后，组织学生进行跟读练习，教师逐句领读，及时纠正学生的发音错误，重点强调易读错的音节，如“calligraphy /kəˈlɪɡrəfi/”“photography /fəˈtɒɡrəfi/”。随后，开展“词汇接龙”游戏，规则：教师说出一个与爱好相关的词汇（如painting），学生依次说出另一个以该词汇尾字母开头的爱好相关词汇（如gardening），不能重复、不能超时，通过游戏帮助学生加深词汇记忆，提升学习趣味性。 为了强化词汇运用，教师进一步设计情境提问：“Which of these hobbies do you like best? Why? Try to use the new words to answer.”，引导学生结合新学词汇表达自己的喜好，如“I like origami best. It’s interesting and easy.”。对于基础薄弱的学生，教师给予适当提示，确保每位学生都能参与其中，掌握词汇的基本用法。 设计意图：词汇是语言运用的基础，本环节遵循“词不离句、句不离境”的原则，通过图片、短视频、例句等多种形式，帮助学生直观理解词汇含义和用法，降低词汇记忆难度。跟读练习和词汇游戏既能巩固发音和记忆，又能调动学生的积极性，避免词汇学习的枯燥性。情境提问则能引导学生主动运用新学词汇，实现“学用结合”，夯实语言基础，培养学生的语言能力。 2. 核心句型拓展 在词汇学习的基础上，教师创设真实的交流情境，引出本节课的核心拓展句型，包括询问爱好偏好：“Do you prefer...or...?”；比较爱好：“I think...is more interesting than...because...”；询问爱好时长：“How long have you been doing...?”。 教师先结合具体例子讲解句型的用法，如针对“Do you prefer photography or calligraphy?”，给出回答：“I prefer photography because it can help me record beautiful moments.”；针对“How long have you been doing origami?”，给出回答：“I have been doing origami for two years.”。讲解过程中，重点强调句型的结构、语气和用法，明确“prefer...or...”用于两者选择，“more interesting than”用于两者比较，“how long”用于询问持续时间，引导学生注意句型中的语法细节，如because引导的原因状语从句的用法。 讲解完毕后，组织学生进行pair work（结对练习），让学生结合自己的实际情况，运用新学句型进行对话练习。教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和表达不连贯的问题，对于基础薄弱的学生，提供对话模板，如： A: Do you prefer scuba diving or gardening? B: I prefer gardening. What about you? A: I prefer scuba diving. It’s very exciting. B: How long have you been doing scuba diving? A: I have been doing it for one year. Why do you like gardening? B: Because it can make me relaxed. 练习结束后，邀请几组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并进行补充，强化学生对句型的掌握和运用能力。 设计意图：句型学习是语言能力培养的核心，通过创设真实的交流情境，让学生在情境中理解句型的含义和用法，符合“在运用中学习语言”的理念。结对练习能为学生提供充分的语言实践机会，让学生主动运用句型进行交流，提升口语表达能力。教师的巡视指导和点评能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，夯实句型基础，为后续的语篇学习和综合运用做好准备。 （三）语篇探究：深化理解，培养素养 1. 阅读探究 教师呈现一篇关于不同国家特色爱好的短文，短文内容包含日本的动漫文化、巴西的足球文化、中国的书法文化和西方的马术文化，介绍了不同爱好的起源、特点和受欢迎人群。首先，引导学生进行略读，提问：“What is the main idea of the passage?”，让学生快速把握短文主旨——不同国家有不同的特色爱好，感受爱好的多样性。 随后，组织学生进行精读，结合短文内容设计分层问题，引导学生深入理解细节信息： （1）What is the popular hobby in Japan? What is it like? （2）Why is football popular in Brazil? （3）What is the traditional hobby in China mentioned in the passage? （4）What is the Western hobby mentioned in the passage? Who likes it? 学生分组讨论问题，每组负责1-2个问题，讨论结束后，每组派代表发言，分享讨论结果，教师进行补充和纠正，确保学生理解短文的细节信息。同时，引导学生圈画短文中的重点词汇和句型，如“popular”“traditional”“different from”“because of”等，进一步巩固所学知识。 精读结束后，组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演来自不同国家的学生，介绍自己国家的特色爱好，运用短文中的词汇和句型，如“I’m from Japan. My country’s popular hobby is anime. It’s very interesting and popular among young people.”。 设计意图：阅读探究环节旨在培养学生的阅读理解能力，略读和精读相结合，既能让学生把握短文主旨，又能深入理解细节信息，符合七年级学生的阅读水平。分层问题的设计能兼顾不同层次的学生，让每位学生都能参与到探究活动中。分组讨论和角色扮演能调动学生的参与积极性，让学生在互动中深化对短文的理解，同时运用所学词汇和句型进行表达，提升语言运用能力。此外，短文内容涉及不同国家的爱好文化，能帮助学生了解中外文化差异，培养文化意识。 2. 思维拓展讨论 在阅读探究的基础上，教师引导学生进行思维拓展讨论，设计两个核心问题，培养学生的辩证思维和逻辑思维： （1）What are the advantages and disadvantages of different hobbies? For example, reading can help us gain knowledge, but it may make us lack exercise. （2）How can we arrange our time reasonably to develop our hobbies while studying hard? 组织学生进行小组讨论，每组4-5人，讨论过程中，教师巡视指导，引导学生全面、客观地分析问题，鼓励学生结合自己的实际情况发表观点，如对于第一个问题，学生可以回答：“Gardening can make us close to nature, but it may take a lot of time. Scuba diving is exciting, but it is a little dangerous.”；对于第二个问题，学生可以回答：“We can develop our hobbies after finishing our homework. We can spend 30 minutes every day on our hobbies.”。 讨论结束后，邀请每组派代表分享小组观点，教师进行点评和总结，肯定学生的合理观点，引导学生树立正确的爱好观，学会合理安排时间，平衡学习和爱好。同时，引导学生倾听他人的不同观点，对自己的观点进行反思和调整，培养批判性思维和合作意识。 设计意图：思维拓展讨论环节旨在培养学生的思维品质，两个核心问题贴合学生的实际生活，能激发学生的思考兴趣。小组讨论能让学生在交流中碰撞思维，学会全面、辩证地看待问题，提升逻辑思维和批判性思维能力。教师的引导和点评能帮助学生树立正确的价值观，同时培养学生的合作意识和表达能力，实现思维品质和学习能力的双重提升。 （四）综合运用：巩固提升，学以致用 1. 书面表达练习 教师布置书面表达任务，要求学生结合本节课所学知识，写一篇80-100词的短文，介绍自己的爱好，内容需包含：爱好的名称、喜欢的原因、坚持的时长，以及自己对爱好的看法，可适当提及与其他爱好的比较。 在学生写作前，教师给出写作提示，帮助学生梳理写作思路，提示内容包括： （1）开头：介绍自己的爱好（My hobby is.../I like...best.）； （2）中间：说明喜欢的原因（Because.../It makes me...）、坚持的时长（I have been doing...for...）、与其他爱好的比较（I prefer...to...because...）； （3）结尾：表达对爱好的看法（I think.../It is important for me to...）。 同时，提醒学生运用本节课所学的拓展词汇和核心句型，注意语法正确、表达连贯、书写规范。学生开始写作，教师巡视指导，对于写作有困难的学生，给予适当的提示和帮助，如帮助学生梳理句子结构、补充词汇等；对于写作较好的学生，鼓励其运用更丰富的词汇和句型，提升写作质量。 写作结束后，收集几篇学生的作文，进行展示和点评，先让学生互相点评，指出优点和不足，再由教师进行总结点评，重点强调写作中的常见错误，如句型运用不当、语法错误、书写不规范等，同时肯定学生的进步，鼓励学生不断提升书面表达能力。 设计意图：书面表达练习是语言综合运用能力的重要体现，能帮助学生巩固所学的词汇和句型，提升书面表达能力。写作提示能帮助学生梳理写作思路，降低写作难度，兼顾不同层次的学生。巡视指导和点评能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，提升写作质量，同时培养学生的书面表达能力和自主学习能力。 2. 综合任务：爱好分享会 组织学生开展“爱好分享会”活动，让学生结合自己的书面作文，上台分享自己的爱好，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，清晰、流畅地介绍自己的爱好，时长1-2分钟。分享结束后，其他学生可以提问，如“How long have you been doing your hobby?”“Why do you prefer it to other hobbies?”，分享者进行回答，形成互动交流。 活动过程中，教师做好引导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容丰富的学生，给予表扬和鼓励；对于表达有困难的学生，给予引导和帮助，增强学生的自信心。活动结束后，教师进行总结，强调爱好的重要性，鼓励学生培养积极、健康的爱好，合理安排时间，让爱好成为自己成长的助力。 设计意图：“爱好分享会”活动能为学生提供充分的语言实践机会，让学生在真实的交流情境中运用所学知识，提升口语表达能力和沟通能力。互动提问能调动学生的参与积极性，让学生在交流中巩固所学知识，同时培养学生的倾听能力和合作意识。活动贴近学生的生活，能让学生感受到英语学习的实用性，激发学生的学习兴趣，实现语言能力、思维品质和学习能力的综合提升。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理重点知识： 1. 拓展词汇：scuba diving, calligraphy, origami, photography, gardening等； 2. 核心句型：Do you prefer...or...? I think...is more interesting than...because... How long have you been doing...?； 3. 文化知识：不同国家的特色爱好，中外爱好文化差异； 4. 思维方法：辩证看待爱好的优缺点，合理安排时间发展爱好。 在回顾过程中，教师通过提问的方式引导学生主动回忆，如“Who can tell me the new words we learned today?”“What句型 can we use to ask about hobby preference?”，让学生主动参与到总结中，强化知识记忆。同时，引导学生反思自己本节课的学习情况，思考自己在学习中存在的问题，如词汇记忆不牢固、句型运用不熟练等，并制定相应的改进措施，如课后加强词汇背诵和句型练习。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的重点知识，形成知识体系，强化记忆。引导学生主动反思，能培养学生的自主学习能力，让学生学会发现自己的问题，制定改进措施，促进学生的自主发展。同时，总结环节能让学生对本节课的学习有一个清晰的认识，巩固学习成果，为后续的学习做好铺垫。 （六）布置作业：延伸拓展，巩固提升 结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： 1. 基础作业：背诵本节课所学的拓展词汇和核心句型，抄写每个词汇和句型3遍，并用每个句型造1个句子； 2. 提升作业：完善课堂上的书面作文，修改错误，丰富内容，字数增加到100-120词； 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种其他国家的特色爱好，用英语写一段50词左右的介绍，下节课分享。 布置作业时，明确作业要求和提交时间，提醒学生认真完成，鼓励学生主动完成拓展作业，提升自主学习能力。 设计意图：分层作业的设计能兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固本节课的基础知识，提升作业帮助学生提升书面表达能力，拓展作业能激发学生的自主学习兴趣，引导学生主动查阅资料，了解更多的中外文化知识，培养文化意识和自主学习能力。同时，作业能延伸课堂学习，巩固学习成果，实现“课内外结合”，促进学生语言能力的持续提升。 板书设计 Unit 2 Hobbies-Further study 一、核心词汇（Core Vocabulary） scuba diving 潜水 calligraphy 书法 origami 折纸 photography 摄影 gardening 园艺 二、核心句型（Core Sentences） 1. 询问偏好：Do you prefer...or...? 回答：I prefer...because... 2. 比较爱好：I think...is more interesting than...because... 3. 询问时长：How long have you been doing...? 回答：I have been doing...for... 三、文化差异（Cultural Differences） 中国：calligraphy（书法） 日本：anime（动漫） 巴西：football（足球） 西方：equestrianism（马术） 四、思维拓展（Thinking Expansion） Advantages & Disadvantages of Hobbies Arrange Time Reasonably 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $