蜗轮传动教学设计 2025-2026学年高等教育出版社出版机械基础第3版高二年级下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 中职机电专业高二年级下册第七单元第4课《蜗杆传动》教学设计 1.教学分析 1.1授课信息 主备人 邓小慧 课型 新授课 学科 专业基础课 年级 中职高二 学段 中等职业教育 版本章节 高等教育出版社出版机械基础第3版第七章 授课类型 理论课 选用教材 《机械基础》 1.2内容分析 教学内容的选取：依据专业人才培养方案和岗位需求，结合湖南省机电专业对口升学高考大纲要求，遵循适度够用的原则，科学精选本次课的教学内容。 教学内容的安排：以蜗杆传动为主线，对接高考大纲考点，将教学内容整合为蜗杆传动的类型、蜗杆传动的特点、蜗杆传动的传动比计算以及蜗杆传动方向的判定四个学习流程，学生在完成任务的过程中有效达成三维学习目标。 1.3学情分析 1.在学习本次课程之前，学生已经学习了常用的机械传动，如带传动、链传动、齿轮传动等，对于机械传动的认知有了一定的基础，详见图1所示，78.33%的学生奠定了优异的专业底蕴； 2.通过机械传动的课程学习，同学们已经具备了机械传动的认知以及机械传动的作用，但缺乏将理论与实践相结合的过程。 3.结合课前学生的调查问卷，从反馈上看，学生对专业对应的机械传工作原理认知不够，详见图2。 4.从班主任老师那里了解到，学生课前预习、自学意识有所欠缺。 图1常用机械的基本知识认知情况 图2常用机械工作原理的认知 1.4教学目标 素质目标 知识目标 能力目标 1.养成主动思考问题的习惯。 2.培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。 3.明确志向、强专业。 1.掌握蜗轮传动的分类、运动特点。 2.掌握蜗轮传动的转向判定 1.能熟练计算蜗轮传动的传动比； 2.能用左右手定则判定蜗杆和蜗轮的转向。 1.5教学重难点 教学 重点 1. 蜗轮传动的分类。 2. 蜗轮传动转向的判定。 教学 难点 蜗轮传动转向的判定 2.教学策略 2.1教学方法 教法：直观演示法、任务驱动法、启发式教学法 学法：自主探究、小组协作 2.2教学手段与资源 职教云平台、微视频、问卷星、任务工单、任务评分表等。 3.具体教学实施过程 教学流程 3.1课前探学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图及 资源手段 课前 探学 【课前任务】 · 课前微视频"蜗杆传动的转向判定”。 · 课前测试："齿轮传动转向的判定。 【资料推送】 1.通过职教云平台发布课前学习任务； 2.查看学生课前测试结果，预判教学重、难点，及时调整教学策略。 【课前学习】 登录职教云查看资源进行学习，完成课前测试。 1.发布学习任务，激发学生学习动力，培养自主学习意识； 2.资源手段：职教云平台、问卷星、微视频、测试题。 3.2课中做学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图及资源手段 引任务 1.组织上课； 2.回顾之前所学； 3.宣布本次课的内容和任务。 图1任务清单 1.反馈课前学习的任务完成情况，阐明教学重点，分析学习难点； 2.下发本次课的任务清单，并强调任务要求。 1.根据教师公布的课前学习反馈数据，了解学习重点，明确个人学习难点； 2.领取任务清单，明确本次课的任务及要求。 1.任务驱动式教学：将课堂内容整合成若干个学习任务，学生带着任务进行学习。 2.资源手段：任务清单。 课程思政融入： 通过全体喊出高考口号，强化专业自信。 明思路 1.认知高考中对于蜗轮传动的要求，明确蜗轮传动在高考中的占分比重； 2.强化"自主学习的观念"。 1.教师讲解知识点； 2.借助希沃白板，示范讲解； 3.邀请学生上台讲解在课外查到的蜗轮机构转向的判定的应用 图2 蜗轮类型 1.学生观看老师示范讲述，明确高考中的重点考点； 2.学生听“微课”讲授，明确凸轮机构的工作原理. 1.关键能力提升：语言表达、信息搜索、团队合作等关键能力提升。 2.资源手段：微课、抖音视频 课程思政融入： 通过高考大纲引出学习任务，使学生认识到蜗轮传动在高考中的占分比重并通过蜗轮在工业中的应用视频动画让学生看到国家的高速发展、社会的繁荣昌盛，由此让学生产生家国情怀。 究方法 1.分组探究：对任务进行分析； 2.指导制定教学任务实施方案（蜗轮传动的组成及分类）； 3.学生上台讲解思路，共同制定学习方案 4.历年高考中蜗轮传动的题型。 1.指导学生制定任务实施方案； 2.鼓励学生自主分解任务,讨论确定分工； 3.职教云发布讨论“蜗轮传动的转向判定”； 4.播放蜗轮传动的工作视频。 1.小组讨论，思考如何用左右手定则判定蜗轮转向； 2.统一思路，完成蜗轮传动在轮系中转向的判定； 3.分配组员进行展示； 4.观看视频。 1.关键能力提升：语言表达、信息搜索、团队合作等关键能力提升。 2.资源手段：微视频。 课程思政融入： 让学生小组合作，共同制定学习计划，培养学生“凡事预则立不预则废”的观念，强化劳动精神，树立安全第一意识。 初探索 【初探：蜗轮传动的组成】 尝试分析蜗轮传动的组成。 图4 内燃机配气机构 引导学生小组分工合作，线下尝试分析蜗轮传动的方向判定 小组分工合作尝试线下完成：线下尝试完成各种蜗轮传动的转向判定，在任务工单记录“一般问题”并在张贴板上张贴“疑难问题”。 1.关键能力提升：语言表达、信息搜索、团队合作等关键能力提升。 2.资源手段：课件、任务工单。 课程思政融入： 激发学生自主学习的积极性，同时引导学生思考如何在测量工作中做到知行合一、追求卓越。 解疑惑 【强调：重点与难点】 1. 蜗轮传动的分类 （1）按蜗杆形状分（2）按旋向分。 （3）按头数分 2. 蜗轮传动的特点 （1）机构紧凑（2）传动平稳 （3）容易实现自锁 3. 蜗轮传动的转向判定 （1）左右手定则判定转向 1.引导学生汇报任务清单所记录的“一般问题”。 2.引导小组互助答疑，并对“疑难问题”解决办法做出即时判断，完善解决方案。 3.帮助学生分析并解决“共性疑难问题”，并对最优操作方案进行示范，强调本节课的重、难点。 1.以小组为单位汇报任务清单所记录的“一般问题”，以及本组无法解决的疑难问题。 2.进行组内头脑风暴后各小组互助答疑，并记录“疑难问题”解决办法。 3．梳理“共性疑难问题”解决办法并做好记录。 1.帮助学生正确归因，提升自我效能感。 2.关键能力提升：问题解决等关键能力提升。 3.资源手段：黑板、粉笔、张贴板、马克笔、任务工单。 突难点 【再练：蜗轮传动转向的判定】 1.引导学生完成全过程的任务，强调重难点内容，并查验学生结果。 2.引导学生进行绘图，强调绘图过程中的规范和职业素养。 1. 在教师引导下自主完成全过程的任务并接受教师的检查。 2.在教师的引导下自主完成凸轮轮廓曲线的绘制。 1.对接高考： 历年高考中凸轮知识点的考核 2. 资源手段：任务清单。 课程思政融入： 在自主动手中培养学生的分析问题和解决问题能力，强调团队合作和集体智慧的重要性，同时引导学生思考如何在学习中做到心无旁骛。 作评价 【评价：操作过程与结果】 课前测验15％（师评）、 工作过程40％（互评）、 职业素养15％（自评）、 工作成果30％（师评）。 图4 评价量化表 1. 利用线下表格（多元化评价数据表），教师公布课前测验成绩与课中实操评分，并做出分析。 2. 引导学生填写表格，进行职业素养的自评以及工作过程互评。 3. 以抽查的方式进行工作成果检测，在各组随机抽选一名组员完成指定重难点内容，作为工作成果进行评分。 1. 在教师的引导下，结合课前测验成绩与工作过程评分分析本组得分、失分原因。 2. 在教师的引导下利用职业素养自评表进行自我评价。 3. 进行工作成果检测，观看被测者进行相关内容的实操，复习重难点内容。 1.实行过程考核, 实时逐步评价。 4. 资源手段： 考核评价量化表。 3.3课后拓学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图及资源手段 课后 拓学 【课后任务】 1.职教云发布课后测试； 2.“微课”在线课程学习； 3.思考草图绘制的步骤，并书写在作业本上。 【资料推送】 1.发布课后任务。 2.教师登录学习平台，查看学生学习情况，根据学习数据，为学习达标率较低的学生针对性推送资源进行辅导。 【课后学习】 1.完成课后任务。 2.达标率较低的学生继续学习教师推送的资源，强化基础。 1.发布课后任务再次检验教学目标的达成。 2.资源手段：职教云、国家专业资源库资源。 4. 教学诊断与改进 教学效果与特色 课堂主题来源于高考大纲中对于蜗轮传动的知识点要求，同时课中有采用了多种教学手段来完成教学目标，受教学环境的影响,学生的精神状态较为振奋,这有利于教学;同时,在教学过程中充分利用线上活动调动气氛,学习热情大力提升,实施任务时,学生团队协作能力得到提升,并充分锻炼了学生的动手能力，分析和解决问题的能力,结合过程化考核可见,教学效果明显。 问题诊断与改进 蜗轮转向的判定有一定的难度，学生在判定过程中还不够熟练，对于蜗轮转向的判断还不够准确。 学科网（北京）股份有限公司 $