Unit 1 This is me!-Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

语言能力：掌握问候、自我介绍句型及核心词汇；

文化意识：了解中西方问候差异；

思维品质：提升简单表达与逻辑组织能力；

学习能力：培养自主与合作学习习惯，激发英语学习兴趣。

重点：动词be的一般现在时用法、问候与自我介绍核心句型及相关词汇；

难点：be动词缩写形式的正确运用，以及在真实情境中自然流畅地进行口语交际。

（一）热身导入：激活旧知，创设情境

1. 师生问候互动：“Good morning, everyone! Hello! Hi!”，同时配合挥手、点头等肢体动作，引导学生回应。对于回应积极的学生，及时给予表扬，“Very good!”“Great!”。随后，教师用中文补充：“今天我们要认识一群新朋友，还要学会用英语介绍自己，和身边的同学打招呼、做朋友，你们期待吗？”

2. 趣味破冰活动：“Name Game”。教师先示范：“I’m Miss Wang. I’m your English teacher.”，边说边在黑板上写下句型“I’m + 姓名/身份”。接着邀请学生依次站起来，模仿教师的句型介绍自己的中文名字，教师帮助学生将中文名字翻译成英文，如“Li Ming → Liming”“Zhang Wei → Zhang Wei”，对于发音不标准的学生，耐心纠正，确保每个学生都能开口。

设计意图：七年级学生刚进入初中，英语基础薄弱，且容易紧张、不敢开口。热身环节通过简单的师生问候和趣味游戏，降低学生的心理防线，营造轻松、愉悦的课堂氛围。同时，激活学生已有的简单英语问候知识，为后续学习新内容做好铺垫，培养学生的语言表达勇气，落实学习能力中“主动参与课堂活动”的要求。结合教材“主题—情境”的编排特点，创设“认识朋友”的真实情境，激发学生的学习兴趣。

（二）新知讲授：分层突破，夯实基础

1. 核心词汇教学

结合单元主题和学生生活实际，选取核心词汇，分模块进行教学，重点突出“问候、个人信息、外貌特征”三类词汇，贴合教材重点词汇领域要求。

（1）问候类词汇：hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, nice to meet you。教师通过领读、分组读、个别读的方式，让学生掌握词汇的发音和拼写。领读时，强调重音和语调，如“nice to meet you”中“meet”的重音的位置，以及回应“nice to meet you, too”时的语气。同时，结合肢体动作，如握手、微笑，让学生理解词汇的含义和使用场景，明确不同时间段问候语的区别。

（2）个人信息类词汇：name, student, classmate, age, years old, from。教师展示学生熟悉的校园场景图片，如班级同学、教室，指着图片中的人物，提问：“Who is he? He is a student. They are classmates.”，结合图片帮助学生理解词汇含义。对于“age, years old, from”，教师结合自身示例讲解，“I’m 28 years old. I’m from Nanjing.”，再邀请学生尝试用自己的信息描述，教师及时纠正错误，强化记忆。

（3）外貌特征类词汇：tall, short, slim, long hair, short hair, wear glasses。教师展示不同外貌特征的人物图片（可

选用班级学生的照片，增强亲切感），逐一讲解词汇，如指着高个子学生说“tall”，矮个子学生说“short”，让学生直观感受词汇含义。同时，引导学生用词汇描述自己或身边的同学，如“He has short hair. She wears glasses.”，实现词汇的初步运用。

设计意图：词汇是语言学习的基础，分层教学符合七年级学生的认知规律，避免一次性输入过多词汇导致学生记忆负担过重。结合图片、肢体动作和生活实例，将抽象的词汇具体化、形象化，帮助学生理解和记忆，同时培养学生的观察能力和语言运用能力，落实语言能力的基础培养。贴合新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点，让学生在简单应用中掌握词汇。

2. 核心句型教学

核心句型围绕“问候、自我介绍、介绍他人”展开，结合动词be的一般现在时用法，分层次讲授，突破教学重点，为后续语法学习做好铺垫。

（1）问候句型：“Good morning/afternoon/evening!”“Hello!/Hi!”“Nice to meet you. — Nice to meet you, too.”。教师先示范对话，邀请学生配合，进行角色扮演，如教师说“Good morning, Liming.”，学生回应“Good morning, Miss Wang.”；教师说“Nice to meet you.”，学生回应“Nice to meet you, too.”。随后，组织学生两人一组，进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语气问题，确保学生能熟练运用问候句型。

（2）自我介绍句型：“I’m + 姓名.”“My name is + 姓名.”“I’m + 年龄 + years old.”“I’m from + 地点.”“I’m a student.”。教师结合自身示例，完整地进行自我介绍：“Hello! I’m Miss Wang. My name is Wang Ying. I’m 28 years old. I’m from Nanjing. I’m your English teacher.”，边说边在黑板上写下句型，标注重点词汇和句型结构。接着，邀请学生模仿教师的示例，进行自我介绍，鼓励学生加入自己的特点，如“I’m Liming. I’m 13 years old. I’m from Beijing. I’m a student. I’m tall.”。对于表达不完整或有错误的学生，教师耐心引导、补充，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

（3）介绍他人句型：“This is + 姓名.”“He/She is + 姓名.”“He/She is a student.”“He/She is from + 地点.”。教师邀请两名学生上台，示范介绍他人：“This is Liming. He is a student. He is 13 years old. He is from Beijing.”，再邀请学生上台，介绍自己的同桌，教师进行指导和点评。同时，引导学生观察句型中be动词的用法，初步感知“I → am, He/She → is”的搭配规则，为后续语法板块学习埋下伏笔。

设计意图：句型教学结合示范、角色扮演和小组练习，让学生在实践中掌握句型的用法，符合“做中学”的教学理念。从问候到自我介绍、介绍他人，句型难度逐步提升，符合七年级学生的认知梯度。通过鼓励学生加入个人特点，培养学生的个性化表达能力，同时落实语言能力中“能运用简单句型进行交流”的目标，体现新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的特点。

3. 语法教学：动词be的一般现在时

结合前面句型教学中出现的be动词，引导学生自主探究，总结动词be的一般现在时用法，突破教学重点，同时培养学生的探究能力。

（1）观察发现：教师在黑板上列出之前学过的句型，如“I’m a student.”“He is tall.”“She is from Nanjing.”“We are classmates.”，引导学生观察句型中be动词的形式（am, is, are），提问：“What do you find? When do we use am, is, are?”，给予学生充足的时间思考、讨论，鼓励学生大胆发言。

（2）总结归纳：教师结合学生的发言，总结动词be的一般现在时用法：主语是I时，用am；主语是He/She/It（第三人称单数）时，用is；主语是You/We/They（第二人称、复数）时，用are。同时，讲解be动词的缩写形式：I am → I’m, is not → isn’t, are not → aren’t，强调缩写形式的发音和书写规范，如“I’m”不能写成“Iam”，“isn’t”不能写成“isnot”。