Unit 1 This is me!-Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 1 This is me!-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握问候、自我介绍句型及核心词汇； 文化意识：了解中西方问候差异； 思维品质：提升简单表达与逻辑组织能力； 学习能力：培养自主与合作学习习惯，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：动词be的一般现在时用法、问候与自我介绍核心句型及相关词汇； 难点：be动词缩写形式的正确运用，以及在真实情境中自然流畅地进行口语交际。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 师生问候互动：“Good morning, everyone! Hello! Hi!”，同时配合挥手、点头等肢体动作，引导学生回应。对于回应积极的学生，及时给予表扬，“Very good!”“Great!”。随后，教师用中文补充：“今天我们要认识一群新朋友，还要学会用英语介绍自己，和身边的同学打招呼、做朋友，你们期待吗？” 2. 趣味破冰活动：“Name Game”。教师先示范：“I’m Miss Wang. I’m your English teacher.”，边说边在黑板上写下句型“I’m + 姓名/身份”。接着邀请学生依次站起来，模仿教师的句型介绍自己的中文名字，教师帮助学生将中文名字翻译成英文，如“Li Ming → Liming”“Zhang Wei → Zhang Wei”，对于发音不标准的学生，耐心纠正，确保每个学生都能开口。 设计意图：七年级学生刚进入初中，英语基础薄弱，且容易紧张、不敢开口。热身环节通过简单的师生问候和趣味游戏，降低学生的心理防线，营造轻松、愉悦的课堂氛围。同时，激活学生已有的简单英语问候知识，为后续学习新内容做好铺垫，培养学生的语言表达勇气，落实学习能力中“主动参与课堂活动”的要求。结合教材“主题—情境”的编排特点，创设“认识朋友”的真实情境，激发学生的学习兴趣。 （二）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合单元主题和学生生活实际，选取核心词汇，分模块进行教学，重点突出“问候、个人信息、外貌特征”三类词汇，贴合教材重点词汇领域要求。 （1）问候类词汇：hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, nice to meet you。教师通过领读、分组读、个别读的方式，让学生掌握词汇的发音和拼写。领读时，强调重音和语调，如“nice to meet you”中“meet”的重音的位置，以及回应“nice to meet you, too”时的语气。同时，结合肢体动作，如握手、微笑，让学生理解词汇的含义和使用场景，明确不同时间段问候语的区别。 （2）个人信息类词汇：name, student, classmate, age, years old, from。教师展示学生熟悉的校园场景图片，如班级同学、教室，指着图片中的人物，提问：“Who is he? He is a student. They are classmates.”，结合图片帮助学生理解词汇含义。对于“age, years old, from”，教师结合自身示例讲解，“I’m 28 years old. I’m from Nanjing.”，再邀请学生尝试用自己的信息描述，教师及时纠正错误，强化记忆。 （3）外貌特征类词汇：tall, short, slim, long hair, short hair, wear glasses。教师展示不同外貌特征的人物图片（可选用班级学生的照片，增强亲切感），逐一讲解词汇，如指着高个子学生说“tall”，矮个子学生说“short”，让学生直观感受词汇含义。同时，引导学生用词汇描述自己或身边的同学，如“He has short hair. She wears glasses.”，实现词汇的初步运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，分层教学符合七年级学生的认知规律，避免一次性输入过多词汇导致学生记忆负担过重。结合图片、肢体动作和生活实例，将抽象的词汇具体化、形象化，帮助学生理解和记忆，同时培养学生的观察能力和语言运用能力，落实语言能力的基础培养。贴合新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点，让学生在简单应用中掌握词汇。 2. 核心句型教学 核心句型围绕“问候、自我介绍、介绍他人”展开，结合动词be的一般现在时用法，分层次讲授，突破教学重点，为后续语法学习做好铺垫。 （1）问候句型：“Good morning/afternoon/evening!”“Hello!/Hi!”“Nice to meet you. — Nice to meet you, too.”。教师先示范对话，邀请学生配合，进行角色扮演，如教师说“Good morning, Liming.”，学生回应“Good morning, Miss Wang.”；教师说“Nice to meet you.”，学生回应“Nice to meet you, too.”。随后，组织学生两人一组，进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语气问题，确保学生能熟练运用问候句型。 （2）自我介绍句型：“I’m + 姓名.”“My name is + 姓名.”“I’m + 年龄 + years old.”“I’m from + 地点.”“I’m a student.”。教师结合自身示例，完整地进行自我介绍：“Hello! I’m Miss Wang. My name is Wang Ying. I’m 28 years old. I’m from Nanjing. I’m your English teacher.”，边说边在黑板上写下句型，标注重点词汇和句型结构。接着，邀请学生模仿教师的示例，进行自我介绍，鼓励学生加入自己的特点，如“I’m Liming. I’m 13 years old. I’m from Beijing. I’m a student. I’m tall.”。对于表达不完整或有错误的学生，教师耐心引导、补充，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 （3）介绍他人句型：“This is + 姓名.”“He/She is + 姓名.”“He/She is a student.”“He/She is from + 地点.”。教师邀请两名学生上台，示范介绍他人：“This is Liming. He is a student. He is 13 years old. He is from Beijing.”，再邀请学生上台，介绍自己的同桌，教师进行指导和点评。同时，引导学生观察句型中be动词的用法，初步感知“I → am, He/She → is”的搭配规则，为后续语法板块学习埋下伏笔。 设计意图：句型教学结合示范、角色扮演和小组练习，让学生在实践中掌握句型的用法，符合“做中学”的教学理念。从问候到自我介绍、介绍他人，句型难度逐步提升，符合七年级学生的认知梯度。通过鼓励学生加入个人特点，培养学生的个性化表达能力，同时落实语言能力中“能运用简单句型进行交流”的目标，体现新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的特点。 3. 语法教学：动词be的一般现在时 结合前面句型教学中出现的be动词，引导学生自主探究，总结动词be的一般现在时用法，突破教学重点，同时培养学生的探究能力。 （1）观察发现：教师在黑板上列出之前学过的句型，如“I’m a student.”“He is tall.”“She is from Nanjing.”“We are classmates.”，引导学生观察句型中be动词的形式（am, is, are），提问：“What do you find? When do we use am, is, are?”，给予学生充足的时间思考、讨论，鼓励学生大胆发言。 （2）总结归纳：教师结合学生的发言，总结动词be的一般现在时用法：主语是I时，用am；主语是He/She/It（第三人称单数）时，用is；主语是You/We/They（第二人称、复数）时，用are。同时，讲解be动词的缩写形式：I am → I’m, is not → isn’t, are not → aren’t，强调缩写形式的发音和书写规范，如“I’m”不能写成“Iam”，“isn’t”不能写成“isnot”。 （3）巩固练习：设计分层练习，基础题：填空，如“I ____ (am/is/are) a student. He ____ (am/is/are) tall. They ____ (am/is/are) classmates.”；提升题：改写句子，将肯定句改为否定句，如“I’m a student. → I’m not a student. He is tall. → He isn’t tall.”。学生独立完成练习后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握be动词的基本用法和缩写形式。 设计意图：语法教学采用“观察—探究—总结—巩固”的模式，符合新教材“Grammar板块引导学生自主发现和归纳语法规则”的设计理念，培养学生的思维品质和自主学习能力。分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生巩固基本用法，能力较强的学生提升运用能力，落实“关注层次意识，促进深度学习”的教学建议。 （三）巩固练习：情境应用，提升能力 结合单元主题，设计多样化的巩固练习，让学生在真实情境中运用所学知识，提升语言运用能力，同时培养合作学习能力和思维品质，落实“教—学—评”一体化要求。 1. 小组对话练习：将学生分成4-6人一组，创设“新班级认识新朋友”的情境，要求小组内成员互相问候、自我介绍、介绍他人，运用本节课所学的词汇和句型。每个小组推选一名代表，上台展示小组对话，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、流畅度和合作情况，给予表扬和改进建议，如“Your dialogue is very good! But you can add some sentences about your hobbies.”。 设计意图：小组合作练习让学生在互动中巩固所学知识，培养合作学习能力和沟通能力，同时让学生在真实情境中运用语言，避免“死记硬背”，落实语言能力和学习能力的培养。结合新教材“整合单元结构，突显单元主题探究”的特点，让学生围绕“认识朋友”的主题深化学习。 2. 听力练习：播放教材配套听力材料（围绕问候、自我介绍展开），分两步进行：第一步，听录音，选择正确的答案（如姓名、年龄、地点）；第二步，听录音，补全对话，巩固核心句型和词汇。播放录音时，控制语速，确保学生能听清、听懂，对于听不懂的部分，可重复播放。听力结束后，教师核对答案，讲解听力中的重点和难点，如连读、弱读等发音技巧，提升学生的听力理解能力。 设计意图：听力练习是语言能力的重要组成部分，结合教材听力材料，贴合单元主题，帮助学生提升听力理解能力，同时巩固所学的词汇和句型，培养学生的倾听能力。符合新教材“注重语言技能整合”的特点，兼顾听、说能力的培养。 3. 趣味竞赛：“Fast Response”（快速反应）。教师说出一个词汇或句型，学生快速回应，如教师说“good morning”，学生回应“good morning”；教师说“I’m Liming.”，学生回应“My name is ...”；教师说“He is tall.”，学生回应“He isn’t tall.”。反应最快、回答最准确的学生获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与热情。 设计意图：趣味竞赛能激发学生的学习兴趣，让学生在紧张、愉快的氛围中巩固所学知识，提升反应能力和语言运用能力，同时培养学生的竞争意识和集体荣誉感，落实学习能力中“主动参与学习活动”的要求。 4. 读写衔接练习：引导学生根据自己的自我介绍，写下3-5句话，如“My name is Liming. I’m 13 years old. I’m from Beijing. I’m a student. I have short hair.”。学生写完后，同桌之间互相检查，纠正语法和拼写错误，教师巡视指导，选取优秀习作进行展示和点评，鼓励学生大胆写作，为后续写作教学做好铺垫。 设计意图：读写衔接练习兼顾读、写能力的培养，让学生将口语表达转化为书面表达，巩固所学的词汇和句型，同时培养学生的书写规范和语言组织能力，落实语言能力的全面发展，贴合新教材“融合语言技能训练”的理念。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化素养 1. 文化知识讲解：结合单元主题，简单介绍中西方问候和自我介绍的文化差异。如中国人见面常问候“你好”“吃了吗”，而西方人常问候“Hello”“How are you”；中国人自我介绍时习惯先报姓氏，再报名字，而西方人习惯先报名字，再报姓氏；西方人见面时可能会拥抱、亲吻脸颊，而中国人见面多握手。通过图片、短视频等形式，让学生直观了解文化差异，培养文化意识，尊重不同国家的文化习俗。 设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，结合单元主题渗透文化知识，让学生了解中西方文化差异，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度，落实文化意识的培养目标，符合新教材“注重文化渗透”的编写特点。 2. 拓展任务：“制作个人名片”。让学生结合本节课所学知识，制作一张个人英语名片，包含姓名、年龄、来自哪里、身份、爱好等信息，要求运用所学的词汇和句型，书写规范、美观。完成后，学生互相交换名片，用英语介绍自己的名片内容，进一步巩固所学知识，同时培养学生的动手能力和创新能力。 设计意图：拓展任务将课堂知识与生活实际结合起来，让学生在实践中运用语言，培养创新能力和动手能力，同时激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语的实用性，落实学习能力和思维品质的培养。结合新教材“Further study板块自主探究”的理念，让学生在课后延伸中深化学习。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇、句型和语法知识，如“我们今天学了哪些问候语？自我介绍的句型有哪些？be动词的用法是什么？”，让学生主动发言，梳理本节课的知识重点，教师进行补充和总结，形成知识框架。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“通过今天的学习，我们学会了用英语问候和介绍自己，以后在校园里，遇到新同学、新老师，我们可以用英语和他们打招呼、做朋友，希望大家都能勇敢开口，大胆说英语，爱上英语学习。” 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课的知识，强化记忆，形成知识体系，避免知识碎片化。情感升华环节引导学生树立积极的学习态度，增强学习自信心，激发英语学习兴趣，落实学习能力和情感态度的培养目标，贴合新教材“注重育人目标”的编写理念。 （六）作业布置：分层落实，巩固提升 结合学生的层次差异，设计分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，让不同层次的学生都能有所收获，同时延伸课堂学习，落实“教—学—评”一体化。 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，确保书写规范；（2）听教材配套录音，模仿语音语调，跟读10分钟，录制自己的朗读音频（可选）；（3）用所学句型向家人进行自我介绍，尝试介绍一位同学。 2. 提升作业：（1）完善自己的个人名片，补充更多个人信息，如爱好、外貌特征等，并用英语向同桌介绍；（2）写一段5-8句话的自我介绍短文，要求运用所学的词汇和句型，语法正确、书写规范。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多西方国家的问候和自我介绍习俗，下节课分享给同学们。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重能力的提升，拓展作业注重文化意识的培养和自主学习能力的提升。同时，作业设计贴合生活实际，让学生在课后也能运用英语，实现“学以致用”，落实核心素养的全面培养，符合新教材“丰富评价方式，实施‘教—学—评’一体化”的特点。 板书设计 Unit 1 This is me! 一、核心词汇 1. 问候类：hello, hi, good morning/afternoon/evening, nice to meet you 2. 个人信息类：name, student, classmate, age, years old, from 3. 外貌特征类：tall, short, slim, long hair, short hair, wear glasses 二、核心句型 1. 问候： — Good morning/afternoon/evening! — Good morning/afternoon/evening! — Hello!/Hi! — Hello!/Hi! — Nice to meet you. — Nice to meet you, too. 2. 自我介绍： I’m + 姓名. / My name is + 姓名. I’m + 年龄 + years old. I’m from + 地点. I’m a student. 3. 介绍他人： This is + 姓名. He/She is + 姓名. / He/She is a student. 三、语法：动词be的一般现在时 I → am (I’m) He/She/It → is (isn’t) You/We/They → are (aren’t) 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $