第五单元习作：插上科学的翅膀飞教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《习作：插上科学的翅膀飞》教学设计 教学目标 1. 了解科幻故事的基本特点，知道科幻故事要以科学技术为基础，同时展开大胆想象。 2. 能结合教材提示和个人兴趣，选择写作角度，初步确定科幻故事的内容。 3. 能运用“以问促思”的方法，从人物、生活环境、科学技术、奇特经历等方面构思故事情节。 4. 能围绕“奇特”和“令人信服”两个标准交流习作，听取建议，并对自己的习作进行修改。 教学重难点 重点：理解科幻故事要有科学基础，不能背离科学；能围绕一个角度展开科学幻想，构思比较完整的故事。 难点：把天马行空的想象写得奇特而又令人信服，使科学技术与人物经历、故事情节联系起来。 教学过程 一、阅读教材，了解科幻故事 1. 明确本次习作任务。 教师组织学生打开教材，默读习作要求，边读边圈画自己认为重要的词语。学生交流时，教师重点引导学生关注“科幻故事”“天马行空”“大胆想象”等词语，并板书“科幻故事”“科学技术”“大胆想象”。 教师提示学生：本次习作不是简单写一个“我想到了什么”的片段，而是要把头脑中和科学有关的想象写成一个故事。写之前要想清楚：这个想象和科学技术有什么关系？故事中的人物会因此经历什么？ 学生说一说本次习作和普通想象作文有什么不同。若学生只说“可以随便想”“越神奇越好”，教师及时点拨：科幻故事可以想象得大胆，但不能离开科学技术，不能写成神怪故事或单纯的魔法故事。 教师小结：先弄清什么是科幻故事，后面选择材料、构思情节、修改习作才有依据。 2. 扣住“科”和“幻”理解文体特点。 教师在黑板上写“科”“幻”，请学生分别说说自己看到这两个字想到什么。学生自由发言后，教师顺势梳理：“科”指科学，提醒我们科幻故事要以科学技术为核心，要有科学的基础；“幻”是幻想，属于想象的一种，常常写现实中还没有出现、目前还不能实现的内容。 教师继续追问：既然前面有“科”字，那么这里的“幻”能不能想什么就写什么？学生交流后，教师明确：这里的“幻想”要在科学范围之内，不能背离科学。如果完全没有科学基础，只追求离奇，就容易写成毫无限制的魔幻故事。 教师请学生用自己的话说一说判断方法：一个故事是不是科幻故事，可以看它有没有科学技术，有没有一定的科学基础，想象是否在科学范围内。学生表达不完整时，教师引导补充“科学技术对人物生活或故事发展产生影响”这一点。 教师评价时强调：能把“科”和“幻”放在一起理解，就抓住了这次习作的关键。 3. 明确科幻故事的基本定义。 教师用平实的语言归纳：科幻故事是在科学理论上可实现，只是目前科技尚未达到的水平上进行的幻想式故事。 教师引导学生从这句话中找出两个要点：一是“科学理论上可实现”，二是“目前科技尚未达到”。学生同桌互相说一说：为什么科幻故事不能离开科学？为什么又需要大胆想象？ 学生回答时，教师注意把话题拉回习作：科学技术不是装饰，它要能推动故事发展，改变人物的生活和命运，让人物产生奇特经历。若学生只停留在“有科学”这一层，教师追问：这项科学技术在故事里会让人物做什么？会带来什么变化？ 教师小结：科幻故事既不能没有“科”，也不能没有“幻”。只有科学技术而没有故事，读起来像介绍；只有幻想而没有科学基础，又不符合本次习作要求。 4. 借助《小灵通漫游未来》理解科学幻想。 教师介绍：20世纪80年代的科幻小说《小灵通漫游未来》中写到过许多当时看来很新奇的幻想情节，如“飘行车”“人造器官”“装在耳朵里的助听器”“嵌在眼睛里的老花镜”“人造食物”“杂交黄瓜”“植物生长刺激剂”“人造月亮”“电视电话”“人工消云、降雨”等。 教师请学生从这些词语中选一个感兴趣的，说一说它新奇在哪里，可能和生活中的哪一方面有关。学生不需要讲复杂的科学原理，只要能说出它与科学技术、生活变化之间的联系即可。 教师点拨：这些科学幻想中，很多早已实现，而且功能远远超过了作者的想象。这说明科幻故事中的想象不是空想，它常常与科学技术的发展方向有关。 教师再请学生判断：如果一个故事写“我念一句咒语就飞到月球”，它算不算本次习作要求中的科幻故事？学生说明理由后，教师归纳：如果只是依靠咒语，没有科学技术支撑，就不符合本次习作要求。 5. 联系已有科学技术继续理解。 教师补充：科幻故事也可以写目前已经实现但尚未普及的科学技术，如自动驾驶、手术机器人、量子纠缠技术等。 学生说一说自己听说过的科学技术。教师提醒学生表达时抓住两点：它能做什么，它可能改变什么。对于学生讲不清原理的情况，教师不要求展开深奥解释，只引导学生把科学技术和人物生活联系起来。 若学生一味堆砌高科技名词，教师及时点拨：科学技术不是写得越多越好，关键是它能不能进入故事，能不能影响人物的生活和命运。 本环节小结：科幻故事要有“科”，也要有“幻”。科学技术让故事令人信服，大胆想象让故事奇特有趣。 二、确定角度，大胆想象内容 1. 从“写什么”开始确定方向。 教师提示：了解了科幻故事的特点后，要先想一想自己准备写一个什么样的科幻故事，也就是先选择写作素材。因为故事还没有成为现实，不能像写真实经历那样直接取材，所以要先找到一个写作角度，再围绕这个角度展开科学幻想。 学生在本子上写下一个初步想法，可以是“火星”“机器人”“时光机”“未来学校”等。教师巡视时关注学生的想法是否过于笼统。若学生只写一个词，教师追问：谁在这个故事里？故事发生在哪里？用到了什么科学技术？可能发生什么事？ 教师请几名学生说出自己的初步角度，并追问：这个角度和科学技术有什么关系？故事可能从哪里开始？学生说得清楚时，教师肯定“角度明确”；学生说得散时，教师帮助其缩小范围。 教师提醒：先定角度，故事才不会散；角度越清楚，后面越容易写出情节。 2. 借助教材三幅插图寻找写作提示。 教师组织学生观察教材中的三幅小图，逐幅说图意，并把图中的提示转化成可以写作的方向。 第一幅插图画的是大脑可以直接从书上拷贝知识。教师提问：如果真有这样的技术，学习会发生什么变化？学生可以从人工智能、新式学习等方面展开科学幻想。教师进一步追问：这种技术给学生带来便利的同时，会不会带来新的问题？ 第二幅插图画的是火星。教师提问：如果人能在火星上生活，会遇到哪些困难？人们需要哪些科学技术？学生可以从太空生活、星球探索等方面展开科学幻想。教师提醒学生把“火星”写成生活环境，而不是只写一个地点名称。 第三幅插图画的是借助时光机穿越到恐龙时代的情景。教师提问：如果你穿越到恐龙时代，最可能遇到什么？你会怎样保护自己？学生可以从时空穿越、物种演化等方面展开科学幻想。教师引导学生关注“穿越之后发生什么”，不要只停留在“到了恐龙时代”。 学生同桌交流：三幅图中，自己最想写哪一幅引发的想象，为什么。教师指名交流，要求学生把“想象内容”和“科学技术”连起来说。若学生只说“很好玩”“很刺激”，教师追问：好玩在哪里？刺激来自什么情节？哪项科学技术让这件事发生？ 3. 梳理不同写作角度，拓宽思路。 教师在黑板上按角度整理，带领学生逐类思考，使学生知道可以从多个方向选择素材。 从宇宙星球的角度，可以想象：人们乘上宇宙飞船，移居火星生活会发生些什么？外星人凭借高科技的巨型战斗机入侵地球，人类会作出怎样的应对？学生任选一个问题，说一个可能的故事开端。教师检查学生是否说清地点、人物和科学技术。若学生只说“去了火星”，教师继续追问：为什么去？怎样去？到了以后遇到什么？ 从时间穿越的角度，可以想象：用时光穿越机回到恐龙时代，会发生什么？乘坐时间机器，穿越到几十万年以后，那时地球、人类会发生什么样的变化？教师引导学生按“穿越前、穿越中、穿越后”想一想，提醒学生时间穿越不只是换一个地方看风景，而是要让人物遇到问题，形成故事。 从超现实神奇功能的角度，可以想象：科学家发明了一种让动物快速生长的化学食品，会发生什么？拥有一台能读懂人内心想法的电脑，会发生什么？学生先说一个“功能”，再说这个功能可能带来的好处和麻烦。教师点拨：科幻故事可以写便利，也可以写问题；如果只介绍功能，故事就不够有情节。 从现代前沿科技的角度，可以想象：人类制造出了一架可以登陆月球的纳米天梯，会有怎样的奇遇？人类的克隆技术被智能机器人掌握了，会发生什么？学生结合自己的科学知识和兴趣选择方向。教师提醒：不熟悉的内容也可以写，但要想清楚基本情况，不能只把名词堆在文章里。 教师请学生用“我想从……角度写，故事大概是……”的句式说一句话。全班听后判断：角度是否明确，是否含有科学幻想，是否有继续展开的空间。 本环节小结：可以想象的角度很多，最终要选择自己有兴趣、能写下去的角度。确定角度后，就要开始设计故事的梗概。 三、以问促思，构思故事情节 1. 明确构思难点，引出“以问促思”。 教师提示：选好了写作角度，只是有了故事方向。科幻故事中的许多情节在现实中不存在，我们也没有类似经历，所以不能只靠一句“我想象”。要用问题一步一步把故事想清楚。 教师板书“以问促思”，说明：以问促思，就是用一个个问题帮助自己把角色、活动环境、科学技术和情节想完整。 学生把自己选定的写作角度写在草稿纸上。教师提示：接下来每回答一个问题，就等于给故事添上一块材料。 教师结合学生常见问题点拨：只写“我发明了时光机”还不是完整故事，还要写谁使用它，到了哪里，遇到什么，怎样解决，结果怎样。 2. 借助教材问题交流阅读经验。 教师引导学生回到教材中的交流提示，围绕三个问题思考：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？ 学生先独立想，再同桌交流。交流时要说清三点：故事名或大概内容，一个关键的科学技术，这项科学技术带来的影响。 教师指名学生发言。若学生只复述情节，教师追问：其中哪项科学技术最关键？如果没有这项技术，故事还会发生吗？若学生只说技术名称，教师追问：它改变了人物的什么生活？带来了什么结果？ 教师引导全班倾听并补充：一次交流是否说到了“科幻故事”“科学技术”“影响”三点。学生补充后，教师强调：读过的科幻故事不仅可以回忆，还可以帮助我们学习怎样构思自己的故事。 3. 围绕写前问题搭建故事框架。 教师带领学生参考教材第三自然段中的三个问题思考：我们要写一个什么样的故事？故事里有哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？ 学生把这三个问题写在草稿纸上，每个问题后面写一两句话。教师巡视时重点查看学生有没有把科学技术写进故事，而不是只写“很神奇的一次经历”。 接着，教师引导学生参考第四自然段的问题继续补充：人物的生活环境是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？ 学生根据自己的角度补充人物生活环境、科学技术和奇特经历。教师提醒：生活环境可以是未来城市、火星基地、恐龙时代、几十万年后的地球等，但要和前面确定的角度一致。 若学生写出的环境、技术、经历互不相关，教师帮助其调整。例如，写火星生活，科学技术要服务于火星生活；写恐龙时代，装备和险情要对应起来；写未来学校，新式学习方式要能影响人物的学习和生活。 教师请学生用四句话说出自己的故事梗概：谁在什么环境中，使用了什么科学技术，遇到了什么事，结果怎样。学生说完后，教师根据缺口追问补充，使梗概更完整。 4. 用具体例子学习构思方法。 教师给出构思示例：如果要写一个现代地球人穿越到几十万年后的地球的科幻故事，可以用几个问题帮助自己展开想象。 教师依次提问：几十万年后地球上还有哪些物种？现代地球人与未来地球人会发生什么故事？那时候的地球环境是怎样的？未来有哪些先进的科学技术？ 学生顺着问题说想法，教师把学生回答中可用的词语归入相应位置，如“未来地球环境”“未来物种”“先进的科学技术”“人物冲突”等。教师提醒：这些问题不是让大家都写同一个故事，而是示范一种构思方法。换成自己的角度，也要这样追问。 学生把自己的角度换成两个追问。例如写“火星生活”，可以问：火星上生活最难的是什么？人类用什么科学技术解决？教师巡视倾听，帮助学生把过大、过空的问题改得更具体。 5. 聚焦“奇特经历”，让情节更有起伏。 教师强调：教材中特别提醒我们思考“这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历”。写科幻故事，不能只介绍科学技术，还要写人物经历。 教师提示学生可以通过设置悬念、制造误会、生成矛盾等方法，让故事情节更加曲折、有趣。学生围绕自己的故事想一个“麻烦”或“险情”。教师追问：这个麻烦从哪里来？人物怎样发现？科学技术怎样帮助解决？解决之后人物有什么变化？ 教师举例：现代地球人来到未来地球，被当作入侵者，遭到了攻击。现代地球人运用哪些科学技术脱险？现代地球人又该如何运用科学技术与未来地球人沟通对话？ 学生模仿这个思路，说出自己故事中的一个情节转折。教师检查学生是否真正形成了情节，而不是只写“我很惊讶”“我很开心”。若困难过于容易解决，教师引导学生增加误会、危险或选择，再让人物借助科学技术解决。 本环节小结：构思科幻故事，可以先问“写什么”，再问“有什么科学技术”，最后问“人物经历了什么”。问题问得清楚，故事就容易写完整。 四、分享交流，自主修改习作 1. 交流习作，围绕要求点评。 教师提示：完成习作后，不能写完就放下。要把习作或故事梗概读给同学听，听听别人觉得哪里奇特，哪里令人信服，哪里还需要修改。 学生同桌互读习作或故事梗概。听的同学边听边想两个问题：科幻故事是否奇特，奇特在哪里；科幻故事是不是令人信服，有没有一定的科学知识支撑。 教师指名一两名学生交流自己的故事片段，全班围绕这两个标准进行评价。评价时先说一个具体优点，再提一条修改建议。教师提醒学生不要只说“很好”“不够好”，要说清楚：哪个科学技术让你觉得新奇？哪处情节让你觉得不太可信？可以怎样改？ 若学生只会挑错，教师引导他们把意见说成建议。例如，觉得不令人信服，可以建议作者补充科学技术的功能、人物使用方法，或者调整过于离奇的情节。 教师小结：评价别人时说得具体，自己修改时才会有方向。 2. 根据“奇特”和“令人信服”修改。 教师明确修改重点：一看科幻故事是否奇特，奇特在哪里；二看科幻故事是不是令人信服，有没有一定的科学知识支撑，是否已有科学家就相关问题展开研究；三看不太令人信服的地方可以怎样修改。 学生根据同学建议，在自己的习作旁边做修改标记。可以补充科学技术的功能，可以增加人物遇到的困难，也可以调整不合理的情节。 教师巡视时重点关注两类问题：一类是想象大胆但没有科学技术支撑，教师提醒补充“科学依据和功能”；一类是科学技术写得多但缺少故事情节，教师提醒补充“人物经历和矛盾变化”。 教师请学生读出自己修改前后的一处变化，并说清为什么这样改。学生表达后，教师从“奇特”和“令人信服”两个标准进行简要评价。 教师过渡：接下来读一篇习作，边读边学习怎样发现优点，也学习怎样提出修改建议。 佳作赏析： 恐龙时代的奇幻之旅 2155年，科技高度发达，时空穿越不再是梦想。我有幸成为首批体验“时空回溯探险计划”的一员，目标是一亿多年前的恐龙时代。 教师引导学生看开头：这一段紧扣题目，交代了奇幻之旅的时间、条件与时代，语言简洁，为下文做好了准备。学生圈画“2155年”“时空回溯探险计划”“恐龙时代”，说说这些词语怎样体现科幻故事的特点。 我穿上轻便却坚固的纳米防护衣，它能自动调节温度，还能抵御各种危险。戴上智能感应头盔，它能翻译恐龙的语言，还能与同伴实时通讯。我手持多功能探测枪，它可以分析周围环境，还能发射能量护盾。 教师提示学生找出三件装备及其功能：纳米防护衣能自动调节温度，还能抵御各种危险；智能感应头盔能翻译恐龙的语言，还能与同伴实时通讯；多功能探测枪可以分析周围环境，还能发射能量护盾。教师点拨：这一段交代了穿越前的准备，让本次穿越充满科学气息，也为后文险情脱困埋下伏笔。装备不能只摆出来，最好能在后面的情节中发挥作用。 随着一阵耀眼的光芒，我来到了恐龙时代。眼前的景象让我惊叹不已：巨大的树木遮天蔽日，奇异的花草散发着神秘的光芒。突然，一只霸王龙出现在不远处，它那庞大的身躯、锋利的牙齿，让人不寒而栗。我紧张地握紧探测枪，智能感应头盔立刻传来信息：“霸王龙，肉食性恐龙，具有极强的攻击性。”我开启隐形模式，小心翼翼地绕过它。 教师组织学生分层评价。先看优点：穿越情形有神秘感；环境描写增加了恐龙生存环境的神秘感，也为险情发生烘托了气氛；对霸王龙“可怕”外貌的描写表现了险情；借助装备的先进性解决险情，体现了装备的重要作用。 再看可以修改的地方：如果能够再细致描写一下霸王龙“可怕”之处，让读者也心感畏惧，“探险”的意味就更浓；如果能够写出自己的心理活动以及霸王龙逼近时的表现，脱险过程会更紧张。 学生尝试说一处可以补写的细节。教师提醒学生围绕“霸王龙的可怕”“自己的心理活动”“脱险过程”来补，不要另写与情节无关的内容。 教师小结：这一段写穿越到恐龙时代后遇到的险情，小作者运用环境描写、对霸王龙的描写和自己解决险情过程的描写，表现了“奇幻之旅”。不足之处是缺少一些“动人心魄”的细节描写，减弱了“奇幻之旅”味道。 继续前行，我看到了一群三角龙在悠闲地吃草。它们的头上长着三根巨大的角，看起来威风凛凛。我用探测枪采集了一些植物样本，准备带回现代研究。 教师引导学生评价：这一段主要介绍自己见到一群三角龙的情形，内容较简单，缺少了“奇幻”的韵味。学生说说可以从哪里补充，比如三角龙的动作、探测枪采集样本时的新发现、样本对现代研究的意义。教师提醒：补充仍要围绕科幻故事，不能变成普通参观记录。 正当我沉浸在这奇妙的世界中时，系统提示返程时间到了。我恋恋不舍地启动时空穿越装置，一道强光闪过，我回到了2155年。这次恐龙时代的奇幻之旅，让我亲身感受到了大自然的神奇和生命的奥秘，也让我对科技的力量有了更深的认识。 教师引导学生看结尾：结尾交代自己回到2155年，总结奇幻之旅的感受，升华了习作主题。学生说说结尾有没有回到题目，有没有写出这次经历带来的感受。教师提醒：结尾不宜空喊口号，要和前面的奇特经历有关。 总评： 这是一篇描写奇幻之旅的习作，兼具了穿越与探险双重内容，十分新颖。习作中，小作者详细介绍了自己的装备及其功能，借助环境与外貌描写重点描写了遭遇霸王龙的情形，生动而富有趣味。 不过，习作也存在着生动有余而“奇幻”不足的遗憾之处。这主要是因为习作中缺少了一些关于“奇幻”细节的描写，而造成这一不足的原因主要有两点：一是缺少对恐龙时代情况的了解，即选择了自己不熟悉的素材，且没有对这一素材进行深入了解；二是在写作中没有充分发挥自己的想象力，即没有借助相关资料与生活经验展开大胆的想象。 教师引导学生把总评转化为自己的修改提醒：选材要尽量选择自己熟悉或愿意深入了解的内容；写作中要充分发挥自己的想象力；科学技术要写清楚，奇特经历要写具体。 最后，学生回到自己的习作，再检查三点：有没有明确的科学技术；有没有奇特经历；有没有不太令人信服的地方需要修改。教师巡视点拨，选取一两处修改明显的习作进行简短交流。 课堂小结：写科幻故事，要让“科”和“幻”一起发挥作用。科学技术让故事站得住，大胆想象让故事飞得远。写完后，再用“奇特”和“令人信服”两把尺子检查，故事就会更完整、更有意思。 学科网（北京）股份有限公司 $