第六单元习作：我学会了____(2)（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文教学设计聚焦“我学会了_____”叙事类习作，引导学生明确重点在“学”的过程。通过板书题目、联系生活、圈画要求、提出步骤、困难、心情三问题，搭建“总—分—总”结构支架，帮助梳理写作脉络。 特色在于任务驱动与文本借鉴结合，如用“学习过程记录卡”梳理步骤、困难、心情，借鉴《我家的男子汉》学写过程变化。通过动作、神态、心理描写指导，提升语言运用能力与思维逻辑性，实例丰富易操作，助力学生写出具体过程，为教师提供清晰教学流程与评价标准。

《习作：我学会了》教学设计 教学目标 1. 明确本次习作围绕“我学会了_____”写一件自己从不会到会的事情，知道习作重点应放在“学”的过程上。 2. 能按事情发展的先后顺序，把学做一件事的过程写清楚。 3. 能写出学习过程中遇到的困难及克服方法，或有趣的经历，并能表现心情的变化。 4. 能尝试运用动作描写、神态描写、心理变化，把印象深的地方写具体。 5. 能完成初稿后读一读自己的习作，修改不通顺的地方，并和同学互换习作，检查学习的过程是否写清楚了。 教学重点 按一定顺序把事情的过程写清楚。 教学难点 把学习过程中遇到的困难及克服方法，或有趣的经历写具体；写出学习过程中心情的变化，避免只写结果或简单罗列步骤。 教学过程 习作再现 教师在黑板上板书“我学会了_____”，请学生齐读题目。教师引导学生联系自己的生活想一想：从小到大，自己学会了哪些事情？其中哪一件最有成就感，最想讲给同学听？ 学生默读教材中的习作要求，用铅笔圈画自己认为重要的词句。教师指名交流，学生可能说到“学会的哪件事情”“经历、体会”“写完后修改”等。教师顺势点拨：这次习作不是简单写“我会做什么”，而是要把“我是怎样学会的”写清楚，还要写出自己的体会。 教师组织学生再次关注写前提示，在黑板上依次写出三个问题： ◇你是怎样一步步学会做这件事的？ ◇学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？ ◇有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？ 学生同桌互相说一说：第一个问题提醒我们要写学习的步骤，第二个问题提醒我们要写困难和办法，第三个问题提醒我们要写有趣的经历和心情。教师巡视倾听，重点关注学生是否只停留在“我学会了骑车”“我学会了炒菜”等结果表达上。若学生只说结果，教师追问：“刚开始你会吗？中间学了哪几步？哪一步最不容易？后来怎样解决？”帮助学生把注意力转到学习过程上。 教师小结：这次习作要写清楚“从不会到会”的过程。写完以后，要自己读一读，把不通顺的句子改一改；和同学互换习作时，重点看对方是否把学习的过程写清楚了。 习作要素 教师板书习作要素：按一定顺序把事情的过程写清楚。 学生齐读。教师提问：“如果想让别人听明白你是怎样学会的，能不能想到哪一步就写哪一步？”学生交流后，教师引导他们说出可以按照“先……再……然后……最后……”或“一开始……后来……最后……”的顺序来写。 教师请学生在草稿本上写下本次习作要素。随后追问：“只写‘我终于学会了’行不行？为什么？”学生交流后明确：结果可以写，但不能只写结果；中间怎样练、怎样出错、怎样改正、心情怎样变化，才是这次习作的重点。 习作导航 一、仔细审题，整体构思，明习作 1. 抓关键词明类别 教师请学生再次读题“我学会了_____”，找出题目中的关键词。学生说出“学会了”后，教师继续追问：“‘学会了’说明事情前后发生了什么变化？”学生回答“原来不会，后来会了”。 教师明确：本次习作属于“叙事类习作”，关键词是“学会了”。写作时要选一件自己从不会到会的事情，不能写成物品介绍，也不能写成一次普通活动记录。重点不是“会了”的结果，而是“学”的过程。 学生先尝试把题目补充完整，写在本子上。教师巡视，提醒学生题目要具体。如“我学会了劳动”范围太大，可以改成“我学会了洗碗”“我学会了栽花”；“我学会了运动”不够明确，可以改成“我学会了跳绳”“我学会了打羽毛球”。 教师指名几名学生读自己的题目，全班判断是否符合“学会一件事”的要求。教师评价时语言简洁：“这是一件具体的事，可以写。”“这个题目还太宽，要再缩小。”“这件事如果没有明显的学习过程，写起来可能不够充实。” 2. 整体构思明框架 教师板书“总—分—总”，告诉学生这次习作可以用这个结构安排内容。 开头：用一句话点明你学会了什么。 中间：按顺序写学习的过程，分步骤写清楚。写出学习过程中遇到的困难或者有趣的经历，还可以写出在此过程中心情的变化。 结尾：写出学会后的感受和收获，表达成就感。 教师先让学生围绕自己的题目口头说一个开头。学生说完后，教师提醒：开头不必绕远，可以直接交代学会了什么，也可以简单写一写为什么想学，但不要写太多与主题无关的内容。 接着，教师请学生用三四句话说说中间部分准备写哪几步。学生可以说“先学扶车，再学蹬车，后来练拐弯，最后能自己骑”。教师点拨：“这几步有先后，写的时候就容易清楚。”若学生顺序混乱，教师追问：“最开始做什么？出问题的是哪一步？解决以后又怎样做？最后怎样学会？”帮助学生调整顺序。 最后，教师请学生想一想结尾可以写什么。学生可能说“我很开心”“我懂得了坚持”。教师提醒：结尾要写出学会后的感受和收获，表达成就感；感受要从自己的经历中来，不能随便套一句空话。 3. 认真审题明要求 教师引导学生把题目、习作要素和三个提示问题连起来看。教师说明：本次习作的中心思想可以是“坚持就能成功”或“成长来自努力”，也可以写勇敢、细心、劳动的快乐、独立成长等真实收获。无论写哪一种收获，都要和学习过程对应起来。 学生在本子上写一句“我想通过这件事写出什么”。教师巡视时，如果发现学生只写“我要表达开心”，就追问：“为什么开心？是因为克服了什么困难，还是因为掌握了什么方法？”帮助学生把感受说具体。 教师提示易错点：不要把文章写成口号堆积，比如只写“我要努力”“我要坚持”。要让读者从事情中看到你怎样尝试、怎样遇到困难、怎样没有放弃、怎样获得成功。 教师过渡：审题清楚后，还要选好材料。下面先打开思路，看看哪些事情适合写进这篇习作。 二、任务驱动，以评促写，创习作 任务一：打开思路，选择事情 活动1.想一想，你学会了什么？ 教师请学生安静回想自己学会过的事情，先在草稿本上写下三件。教师提醒：不要急着定题，先多想几件，再从中选最有过程、最有话可写的一件。 教师按类别板书选材提示： 生活技能：洗碗、包饺子、煮面条、缝扣子、挖土豆、栽花 运动技能：骑自行车、跳绳、游泳、打羽毛球 学习技能：查字典、借书、用电脑画画、写毛笔字 艺术技能：弹琴、摄影、跳舞、折纸、捏泥人 学生对照板书，在自己写下的三件事中圈出最想分享的一件，并把题目补充完整。教师提醒：选材要积极向上，要选择自己真实经历过的事情；课堂上不需要进行电脑、App等电子操作，“用电脑画画”只作为生活经历中的选材，不作为课堂活动。 同桌互相介绍自己的题目和选择理由。教师巡视时关注两类情况：一种是题目太大，教师引导学生改成一件具体的事；一种是事情太简单，学生说不出学习步骤、困难或心情变化，教师建议学生换一个更有过程的材料。 教师请两三名学生交流。学生说完后，教师从可写性角度评价：“这件事能分出几步，适合写。”“这件事有困难，也有解决办法，可以重点写。”“这件事题目还要再具体一些，读者才知道你到底学会了什么。” 教师过渡：题目定下来以后，接下来要解决的是“怎么写清楚”。我们先借助《我家的男子汉》中的相关内容，看作者怎样写一个孩子学习独立买东西的过程。 任务二：借鉴课文，写清楚过程。 活动1.借助文本，理清顺序。 教师请学生打开课本中《我家的男子汉》的相关语段，找到小外甥学习买东西的内容。教师要求学生默读时完成两件事：一是圈出表示动作的词句，二是画出表现神态和心情变化的词句。 学生默读后，教师提问：“小外甥学买东西是不是一次就顺利完成？”学生回答后，教师继续追问：“刚开始他有什么表现？第一次尝试时出现了什么情况？后来又有了怎样的变化？”学生结合课文说出他起初胆怯、紧张，尝试开口时忘了要买什么，后来能自己去换橘子水，并且越来越熟练。 教师把学生的回答整理成简明板书：胆怯、紧张——尝试开口——失败、沮丧——自己再去——日益熟练。教师说明：这段文字的好处，不在于只告诉我们“他会买东西了”，而是把从不会到会的过程写出来了。 教师小结：从这个语段里，我们可以学习三个妙招。 妙招一：写“一步步”怎么做 教师指着板书引导学生看清事情的先后变化：作者不是一下子写到成功，而是把小外甥学买东西的过程分成几个阶段来写。这样写，读者就能明白他是怎样一点点学会的。 教师板书提示：一开始怎么样→遇到了什么困难→后来怎么样了→最后怎么学会的。 学生把自己的选题写在本子上，再按照这个提示列出几个阶段。教师巡视时，对只写“练了很多次”的学生追问：“第一次练什么？哪一次出了问题？后来用了什么办法？最后成功时是什么样？”对顺序不清的学生，教师提醒：“先发生的放前面，后发生的放后面，不要写到成功后又回到刚开始。” 学生同桌互说自己的学习过程。听的同学只做一件事：帮助对方判断顺序是否清楚。教师指名一名学生说，师生共同补充遗漏步骤。 妙招二：写出困难或趣事 教师提示：如果文章只写“我练了几次，很快学会了”，读者不容易留下印象。学习过程中真实出现的困难、失误、小插曲，往往能让文章更具体。困难，才是作文的“调味品”，但困难要来自真实经历，不能为了热闹而编造。 教师提问：“你学这件事时，哪一步最难？当时出了什么状况？你是怎么克服的？”学生先独立思考，再把一个困难或趣事写成短语。比如包饺子时馅放多了，跳绳时总被绳子绊住，炒菜时油点溅出来，写毛笔字时笔画总歪。 教师请学生同桌互说，要求说清三点：困难是什么，当时自己怎么做，后来怎么解决。教师巡视时，对只说“我遇到了困难”的学生追问：“困难具体在哪里？手忙脚乱的样子是什么？谁帮助了你？你后来改了什么方法？” 教师举例点拨：学习中也可能有有趣的经历，如把盐当成糖，菜的味道变得奇怪；包饺子时形状不像饺子，家人忍不住开玩笑。写这些“小插曲”时，要让读者知道事情发生在学习过程中的哪一步。 学生把刚才说的困难或趣事补进自己的提纲。教师提醒：困难和趣事不一定都写很多，选择最能表现学习过程的一两处重点写清楚即可。 妙招三：写出心情的变化 教师引导学生回到《我家的男子汉》相关语段，找一找小外甥心情变化的词句。学生交流后，教师把关键词整理在黑板上：胆怯、紧张，鼓起勇气，沮丧，熟练、狂热。 教师说明：学习一件事，心情通常会变化。刚开始可能好奇、兴奋，遇到困难会着急、灰心，得到鼓励后又愿意坚持，成功后会自豪。把这些变化写出来，读者才能跟着你一起经历学习过程。 教师板书心情变化路线图： 好奇、兴奋→遇到困难、灰心→想放弃→被人鼓励/自己打气→坚持练习→终于成功→无比自豪。 学生对照自己的学习步骤，在每一步旁边写一个心情词。教师巡视时提醒：不要从头到尾都写“开心”；心情要和事情对应，摔倒时不一定开心，成功时也不一定只是“高兴”，还可以是轻松、自豪、激动。 教师指名一名学生把步骤和心情连起来说。教师根据学生表达点拨：“你说清了先后顺序，也说出了心情变化。写作时可以把这些心情放进具体动作和事情里，不要单独列一串词。” 活动2.填写“学习过程记录卡”。 教师在黑板上画出“学习过程记录卡”，学生在本子上照样填写。教师说明：这张卡就是写作前的提纲，帮助大家把顺序、困难、办法和心情先想清楚。 学习过程记录卡 学习步骤　遇到的困难　怎么克服的　当时的心情 第一步：________________　________________　________________　________________ 第二步：________________　________________　________________　________________ 第三步：________________　________________　________________　________________ ……：________________　________________　________________　________________ 学生独立填写。教师在教室内巡视，重点看四项：学习步骤有没有先后；困难是不是具体；“怎么克服的”有没有办法；当时的心情是否有变化。对只写一个词的学生，教师提醒：“可以先写短语，但要让自己知道后面能展开成句子。”对“困难”一栏空着的学生，教师追问：“有没有不会做、做错、害怕、想放弃的时候？如果确实没有困难，有没有有趣的经历可以写？” 学生填完后，同桌交换记录卡，对照标准互看。教师板书得星标准： 写作任务二 得星 按一定的顺序，把学做事情的过程写清楚 ☆ 写出学习过程中遇到的困难及克服方法，或趣事 ☆ 写出学习过程中心情的变化 ☆ 同桌互评时，每符合一条画一颗星，并给对方一句具体建议。教师提醒：评价不能只说“好”或“不好”，要说清楚哪里清楚，哪里还要补。 教师选取一两份记录卡进行全班交流。学生根据得星标准判断，教师顺势点拨：步骤清楚可以先得一颗星；困难写出来了但办法不明，还要补“怎么克服的”；心情词有了，写作文时要把它放到具体情节中。 教师过渡：提纲搭好了，文章还需要把重点地方写具体。下面学习怎样用细节把困难或趣事写得更有画面。 三、聚焦细节，以改提质，优习作 教师提问：“怎样把学习过程中遇到的困难或者趣事写得生动吸引人？”学生交流后，教师明确：要把当时的样子通过动作、神态、心理等写出来，让读者“看到”。 1. 巧用动作描写 教师板书两组句子，让学生读一读、比一比。 普通写法：我学包饺子包得不好。 升级写法：我拿起饺子皮，舀了一大勺馅放进去，结果皮撑破了，馅从洞里钻出来，弄得满手都是，黏糊糊的，像在和稀泥。 教师提问：“第二种写法多写了什么？”学生交流后，教师引导他们发现：拿、舀、撑破、钻出来等动作把“包得不好”写得看得见。 学生从自己的“学习过程记录卡”中选一个困难，先写两三句动作描写。教师巡视时，发现学生写“我认真练习”“我努力去做”这类笼统表达，就追问：“你的手怎么动？脚怎么放？身体有没有摇晃？东西有没有掉下来？”帮助学生把看不见的概括变成看得见的动作。 教师请一名学生读自己的动作描写，全班说一处写得清楚的地方。教师评价：动作写具体，困难就不空，读者能看到你当时是怎样学的。 2. 活用神态描写 教师继续板书两组句子，请学生比较。 普通写法：我很紧张。 升级写法：我站在柜台前，眼睛紧紧盯着那包山楂片，嘴唇抿得紧紧的，脸涨得通红。 教师提问：“第二句没有反复说‘紧张’，为什么我们仍然能感受到紧张？”学生说出眼睛、嘴唇、脸色等细节。教师点拨：神态描写可以写眼睛、嘴巴、脸色、表情等，它常常能表现人物当时的心情。 学生在刚才写的片段中补一句神态描写。教师提醒：不要所有人都写同一种表情，要回忆自己当时真实的样子，可以是皱眉、咬唇、瞪大眼睛、低下头、笑出声等。 教师指名交流，学生听后判断这句神态描写是否和事情相符。教师及时评价：“这处神态能表现害怕。”“这处神态和成功后的心情对应得好。”“这里如果只是为了凑描写，就可以删去或换成更真实的样子。” 3. 善用心理变化 教师引导学生读三组心理变化句子： 遇到困难时：我急得眼泪在眼眶里打转，心想：“怎么这么难啊？我不想学了！” 想放弃时：我扔下球拍，一屁股坐在地上，对妈妈说：“我不学了，永远也学不会！” 坚持下来时：妈妈走过来拍拍我的肩膀说：“再试一次，你一定行！”我咬咬牙，又站了起来。 教师提问：“这三处分别写了学习过程中的哪几个时刻？”学生回答后，教师点拨：心理变化要和事情发展连在一起。遇到困难时可以写着急，想放弃时可以写灰心，被鼓励或自己打气后可以写重新坚持，成功后可以写自豪。 学生回到自己的片段，补写一句心理活动或一句人物对话。教师强调：不要照抄例句，要写自己真实经历中的动作、神态、心理变化。 学生完成后，同桌互读片段。听的同学回答一个问题：“我能不能想象出当时学做这件事的样子？”如果不能，就请对方再补一个动作、一个神态或一句心理活动。教师巡视时选择一处修改前后变化明显的片段，请学生读给全班听，让大家说说修改后具体在哪里。 教师小结：按顺序写，是让读者知道事情怎样发展；写动作描写、神态描写、心理变化，是让读者看到你怎样学、怎样难、怎样坚持。下面通过三篇佳作赏析，继续看这些方法怎样用在整篇习作中。 佳作赏析 教师说明：下面三篇佳作选材不同。阅读时不要只看内容，还要看作者怎样安排顺序，怎样写困难或趣事，怎样表现心情变化。 【佳作一】 我学会了骑自行车 每次看到小区里的哥哥姐姐骑着自行车从我身边轻快地经过，我都羡慕极了。这个暑假，我终于下定决心，也要学会骑自行车。 刚开始，爸爸给我的自行车装着两个辅助轮。我以为这样一定很简单，便一脚跨上车座，另一只脚急急忙忙去找脚蹬。没想到车身还是晃来晃去，我一紧张，手把车把捏得更紧了，车头却偏向了花坛。“停！看前面，别低头！”爸爸在旁边提醒。我赶紧坐直身子，眼睛看着前方，慢慢把脚踩上去。车子歪歪扭扭往前走了几米，我的心才稍稍放下来。 过了两天，爸爸拆掉了一个辅助轮。我看着少了一边轮子的自行车，心里直犯嘀咕：这还能稳吗？我一只脚踩在脚蹬上，另一只脚撑着地，刚想往前蹬，车身就斜了。我吓得赶紧用脚顶住地面，手心里全是汗。爸爸扶着车座说：“身体放松，车把扶正，脚一蹬就往前看。”我咬咬牙，又试了一次。这回我不再盯着脚下，而是看着前面的路。虽然车子还在晃，但总算能骑出一小段了。 最难的是去掉两个辅助轮。第一次尝试时，爸爸刚松手，我就慌了，车头左一摆右一摆，差点撞到路边。我跳下车，皱着眉说：“我不想学了，太难了。”妈妈走过来拍拍我的肩膀：“再试一次，你已经比刚才稳多了。”听了这句话，我重新扶起车。一次，两次，三次……我渐渐找到了平衡。风从耳边吹过，我竟然能自己骑完整整一圈了！那一刻，我忍不住大声喊：“我会骑自行车了！” 现在，我已经能稳稳地骑车了。学骑自行车让我明白，遇到困难时只要不急着放弃，一点一点练，总会有进步。 【点睛酷评】 这篇习作按照“四轮→三轮→两轮”的顺序展开，学习过程清楚。文中写了车身摇晃、手心出汗、想放弃又继续练等内容，既有动作描写，也有心理变化，能让读者看到小作者从害怕到自豪的过程。 教师引导学生交流：“这篇文章的顺序是什么？”学生回答后，教师继续追问：“哪一处写出了困难？哪一句写出了心情变化？”学生圈画相关词句。教师点拨：写骑车不能只写“我会了”，要写每一步怎样练，哪里摔了或怕了，后来怎样坚持。 【佳作二】 我学会了炒菜 星期天中午，妈妈正在厨房准备午饭。我闻到一阵青菜的清香，忍不住探进头去说：“妈妈，今天让我试着炒一道菜吧。”妈妈笑着把一把青菜递给我：“好，那就从最简单的炒青菜开始。” 第一步是洗菜。我把青菜放进盆里，打开水龙头，用手一片一片地搓洗叶子。叶缝里藏着一点泥，我差点没看见。妈妈提醒我：“洗菜要仔细，叶根也要翻开看。”我低下头重新检查，把泥沙冲干净，又把水轻轻甩掉。看着绿油油的青菜，我心里有点得意：原来洗菜也有讲究。 接着要切菜。我拿起菜刀时，刚才的得意一下子不见了。刀在我手里沉甸甸的，我不知道该从哪里下手。第一刀切下去，青菜一边长一边短；第二刀更糟，几片叶子被我切得乱七八糟。妈妈在一旁打趣：“你这是切菜，还是给青菜理发呀？”我不好意思地笑了笑，脸有些发烫。妈妈教我把青菜按整齐，再慢慢下刀。我照着做，虽然切得还不算漂亮，但总算比刚才整齐多了。 最让我紧张的是下锅。锅里的油刚热起来，就发出细小的响声。我把青菜倒进去，只听“哗”的一声，热气一下子冒了上来。我吓得往后一缩，差点把铲子碰到锅沿。妈妈赶紧说：“别怕，手离锅远一点，慢慢翻。”我左手扶着锅柄，右手拿着铲子，把青菜从下面翻到上面。刚开始，几片叶子总往锅边跑，我忙得手脚发乱。后来我学着妈妈的样子，一下一下翻炒，青菜慢慢变软，颜色也更亮了。 不一会儿，一盘炒青菜端上了桌。我紧张地看着爸爸妈妈夹菜。爸爸尝了一口，点点头说：“第一次炒，味道不错。”听到这句话，我心里像开了一朵花。原来，自己亲手做出的菜，吃起来真的不一样。 【点睛酷评】 本文围绕“洗菜、切菜、炒菜”来写，顺序清楚，选材贴近生活。切菜时的慌乱、下锅时的紧张、得到肯定后的高兴，都写得比较真实。动作描写和心理变化结合在一起，学习过程比较完整。 教师组织学生快速默读，提问：“这篇习作写了哪几个步骤？”学生回答“洗菜、切菜、炒菜”。教师再问：“你觉得哪一段最有画面？为什么？”学生可从切菜、下锅、翻炒等地方交流。教师提示：生活中的普通事情，只要把步骤、困难、动作和心情写清楚，也能写得有意思。 【佳作三】 我学会了种植秋葵 春天到了，阳台上的花盆空了好久。我想起劳动课上老师讲过种植植物的方法，便对妈妈说：“我想种秋葵。”妈妈答应带我去买了几株秋葵苗。看着嫩绿的小苗，我心里充满期待，好像已经看见它们结出秋葵了。 回到家，我迫不及待地拿起小铲子开始种。起初我以为只要挖个坑，把小苗放进去，再盖上土就行了。可是我挖的坑太浅，小苗放进去后根须露在外面；我又急忙添土，泥土却堆得一边高一边低。几株秋葵苗歪着身子，叶子耷拉下来，一点也不精神。我蹲在花盆旁，心里又急又失落：明明步骤都听过，怎么自己做起来这么难？ 妈妈看出了我的着急，蹲下来对我说：“种苗不能只记大概，要一步一步来。”在妈妈的指导下，我重新整理花盆。我先翻松泥土，把硬块轻轻敲散；再用小铲子挖出合适的土坑；然后双手托起秋葵苗，小心地把根须舒展开，放进土坑里；接着一点一点填土，用手指轻轻压实；最后沿着小苗周围慢慢浇水。水渗进泥土里，小苗也慢慢站稳了。 这一次，秋葵苗不再东倒西歪，而是直直地立在花盆中。微风吹来，叶子轻轻晃动，像在向我点头。我看着自己的劳动成果，心里说不出的高兴。 通过这次种植，我明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。知道方法只是第一步，真正动手做，才能把事情学会。我盼着这些秋葵苗快快长大，也盼着自己以后能学会更多本领。 【点睛酷评】 这篇习作选材真实，写出了先失败再重新尝试的过程。种植时按照翻松泥土、挖土坑、舒展根须、填土、压实、浇水的顺序来写，条理清楚。文中写出了着急、失落和成功后的高兴，结尾能联系经历写出收获。 教师引导学生找出种植步骤：“翻松泥土、挖土坑、舒展根须、填土、压实、浇水。”学生用横线画出相关词句。教师追问：“这篇文章为什么先写种失败了？”学生交流后明确：先写不会，才能表现后来在指导下重新尝试，也能让学习过程更完整。 教师总结三篇佳作的共同点：题目都写一件具体的事；中间都按顺序写学习过程；都写出了困难、克服方法和心情变化；重点地方用了动作描写、神态描写、心理变化。 学生根据自己的“学习过程记录卡”和前面修改过的片段，开始完成习作初稿。教师提醒写作顺序：先把题目补完整；开头点明学会了什么；中间按顺序写学习的过程；重点写困难或趣事；结尾写感受和收获。 学生独立写作时，教师巡视指导。发现过程不清的，教师让学生回看记录卡，补上缺少的步骤；发现细节太少的，教师提示补一个动作、一个神态或一句心理活动；发现语句不通顺的，教师请学生轻声读一读，听到不顺的地方马上修改。 学生完成初稿后，先自己轻声读一遍，圈出不通顺的句子并修改。再和同桌互换习作，对照三条得星标准互评。教师提醒：评价时要看学习的过程是否写清楚了，不要只看字数多少；提出建议时要说具体，如“这里还缺少怎么克服困难”“这一步和下一步顺序可以调一调”。 拓展练习 “我是小老师”分享会：把你的习作读给爸爸妈妈听，请他们说一说：听完之后，能不能想象出你当时学做这件事的样子？哪一段让他们印象最深？根据他们的建议，再修改一次。 教师布置时强调：读给家人听时要关注他们的反应。如果家人听不清你是怎样一步步学会的，就补充顺序；如果家人觉得某一段最有意思，就看看那一段是不是写出了动作描写、神态描写、心理变化；如果有句子读起来别扭，就修改到通顺为止。 板书设计 习作：我学会了_____ 习作要素：按一定顺序把事情的过程写清楚 总—分—总 开头：学会了什么 中间：学习过程 一开始怎么样→遇到了什么困难→后来怎么样了→最后怎么学会的 困难或趣事 心情变化 结尾：感受和收获 动作描写　神态描写　心理变化 学科网（北京）股份有限公司 $