第7课《月亮是从哪里来的》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

月亮是从哪里来的 字词检测 测量 cè 椭圆 tuǒ 死寂 jì 揭晓 jiē 俘获 fú 同源 yuán 疤 痕 bā hén 凝聚 nínɡ 迄今 qì 残余 cán 消散 sàn 冷却 lěnɡ 频 繁 pín fán 寥寥无几 liáoliáo 无一例外 lì 多音字 （ ）心血 （ ）血淋淋 血 xuè xiě 【记少余多法】 　 读xuè时，多用于复音词及成语，如“贫血”“血汗”“呕心沥血”“血气方刚”；读xiě时，用于口语，多单用，如“血淋淋”“鸡血”“出血”“献血”。 词语理解 公布（事情的结果）。 揭晓： 水流同出一个源头。文中指来源相同。 同源： 俘虏和缴获。 俘获： 形容非常少。 寥寥无几： 非常寂静；没有一点声音。 死寂： 没有一个超出常例之外。表示全部如此。 无一例外： 必备知识 卞毓(yù)麟，江苏泰州人，1943年出生于上海，天文学家、科普作家。他的科普作品内容丰富、深入浅出，为推动我国科普事业的发展作出了重要贡献。 主要作品：《星星离我们有多远》《千古天问》《宇宙风采》《挑战火星》等。 走近作者 必备知识 1983年，作者曾经写过一篇名为《月亮——地球的妻子，姐妹，还是女儿》的文章，介绍了三种月球起源假说——“俘获说”“同源说”和“分裂说”。但随着时间推移和人类对月球起源研究的深入，到20世纪七八十年代，出现了一种新假说“大碰撞说”，并逐渐为更多的科学家所接纳。本文就重点介绍了这四种关于月球起源的假说。 创作背景 月 亮 是 从 哪 里 来 的 统编版初中语文八年级下册第二单元 每一次凝视它的轨迹，都是在追问宇宙的起点 小时不识月，呼作白玉盘。——唐 李白 举头望明月，低头思故乡。——唐 李白 海上生明月，天涯共此时。——唐 张九龄 明月松间照，清泉石上流。——唐 王维 露从今夜白，月是故乡明。——唐 杜甫 但愿人长久，千里共婵娟。——北宋 苏轼 古诗词中的“月” 有关月亮的传说 嫦娥奔月 吴刚伐桂 天狗蚀月 常曦与月亮 你认为月亮是从哪里来的呢？ 整体感知 ①标题以问句的形式，直接锁定文章的核心说明内容 —— 月球的起源。 ②标题作为全文的“核心设问”，构建行文逻辑，统领全文内容。 ③激发学生的阅读兴趣，使学生带着问题进行课文学习。 文章标题为“月亮是从哪里来的”有什么作用？ 初读课文 划分层次 （1-2）引出说明对象——月球，并从多方面介绍月球的主要特征。 第一部分 （3-8）具体说明四种关于月球的起源的假说。 第二部分 （9）总结全文，说明关于“月球从何而来”这一问题的研究十分复杂，仍需不断探索。 第三部分 初遇文本，初识月亮 贰 活动一：完成月亮名片 请阅读课文1-2段，为月亮制作一张简洁、准确的科学名片。 别称： 与地距离： 直径： 尺寸对比： 运动特征： 环境特征： 月球 平均距离是384400千米 直径约是地球的3/11，面积约是地球的1/14，体积约是地球的1/49 3476千米 公转与自转周期相同 没有空气，没有液态水，没有生命 开头介绍了月亮的别称、与地球的距离、与地球的大小比较、自转公转、环境特点等。 ①可以让读者对月球先有一个整体的科学的了解，体现了科普性的特点，又激发了阅读的兴趣； ②特别点出了月亮和地球的特殊关系，为下文基于地月关系介绍月球的起源作了铺垫。 开头两段介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？ 认识月球 明确写作顺序 文中提到了哪几种假说？ “同源说” “分裂说” “俘获说” “大碰撞说” 活动二：评估四种学说 关于月球的起源，本文提到了四种主要假说，快速阅读相关段落，填写表格。 提出者/时间 依据 质疑 结论 本文探讨月球的起源，重点介绍了四种假说。请按照四种假说出现的时间顺序将下面的表格补充完整。 分裂说 地球和月球原是一个天体。地球温度高，自转快，从赤道部分甩出一大块物质形成月球。 “分裂说”示意图 “同源说”示意图 “大碰撞说” 示意图 “俘获说”示意图 简图连线 学说 提出 时间 基本内容 主要依据 不足之处 分 裂 说 19 世 纪 末 地球还没有凝结成固体时，自转过程中从赤道部分甩出一大块物质，形成月球。 月球的密度和化学组成与地球表层相似；由花岗岩构成的大陆不是连续地覆盖地球表面。 月球绕地球公转的轨道平面与地球的赤道平面相交的角度超过5°。 学说 提出 时间 基本内容 主要依据 不足之处 俘 获 说 \ 月球与火星同源，在火星区域活动，闯入了地球的引力范围，被地球俘获；并逐渐“吞并”地球附近的更小的天体，形成月瘤。 月球物质的密度仅约为地球密度的3/5；月球物质的平均密度和小行星相当接近。 地球这样一颗并不很大的行星，要俘获月球那么大的小行星，可能性相当小。 学说 提出 时间 基本内容 主要依据 不足之处 同 源 说 地月由同一块气体云凝聚而成，只不过地球以大团铁为核心，月球则由非金属物质聚集而成。 地球和月球的大小差异不算太大。 \ 无法解释月球表面曾处于熔融状态 学说 提出 时间 基本内容 主要依据 不足之处 大 冲 撞 说 天体与地球相撞，一部分被撞飞的物质在地球附近冷却，凝聚，形成月球。 太阳系刚形成时，星子很多，与地球发生碰撞的可能性比较大。 \ 20世纪七八十年代 活动三：分析说明顺序 作者在介绍四种假说时，使用了什么说明顺序？ 1.本文采用了什么顺序来介绍四种假说，请简要分析。 思考探究 本文按四种假说出现的时间顺序展开，逐一分析19世纪末的“分裂说”→后续的“俘获说”“同源说”→20世纪七八十年代的“大碰撞说”，展现了人类对月球起源的探索是随时间推进的，体现了科学研究的历史性。 本文在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题—假说—依据—质疑”这样由浅入深、由已知到未知的逻辑顺序展开阐述，先列举假说的基本内容，再分别说明其依据与主要疑难，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 深耕文本，溯源月球 叁 活动一：辨识说明方法 请找出文中运用了说明方法的句子，并分析说明方法的作用。 茫茫太空中，月亮是离地球最近的星球。它是一个球体，所以又叫做月球。(第1段） 课文精讲 运用作诠释的说明方法，点出月亮和地球的特殊关系， 具体形象地说明了月球的特点：离地球最近，是个球体。这 使读者从日常生活中对月亮的印象上升到对月球的科学认识。 月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。因此月球的直径约是地球直径的3/11，面积约是地球的1/14，体积则约是地球的1/49。月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。 课文精讲 用具体的数据，准确、客观地呈现月球与地球的大小关系及其运动规律，体现了说明文语言的科学性和准确性，让读者对月球的基本特征有直观、具体的认知。 根据这些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”, “俘获说”,“同源说”,以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点—— “大冲撞说”。（第3段） 课文精讲 先总说四种假说，让读者有个总体印象，再按时间顺序逐一介绍。分类别，条理清晰，便于读者把握。 太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。（第4段） 课文精讲 运用了举例子、打比方的说明方法，以太平洋为例，将洋底比作“伤疤”，真实具体、生动形象地说明了分裂说的合理性，增强文章说服力，激发读者联想，体现说明文语言的准确性、生动性。 活动二：推敲关键词语 课文在介绍目前受到认可的“大碰撞说”时，用了“也许”这个词；在结尾展望未来时，用了“恐怕”这个词。能否将它们删去或换成“一定”“将会”？为什么？ 不能。“也许”表推测，“恐怕”表达了基于现有认知的一种审慎推断，暗示探索之路的艰难与漫长，带有理性的预估色彩。这些词语的运用，避免了绝对化的判断，恰恰体现了科普文章实事求是、严谨周密的科学态度，体现说明文语言的严谨性。 例如月球物质的密度仅约为地球密度的3/5。 “约”表概数，由于月球物质的密度和地球的密度无法精确测量，使用概数符合实际情况，体现了说明文语言的准确性。 运用拟人的修辞手法，连续使用三个动词，赋予月球运动故事性和主动性，生动地描摹了月球被俘获的过程，使说明变得有趣。 后来，因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获，成为一颗卫星。再以后，它又通过吸引和碰撞，“吞并”了地球附近的十来个更小的天体，从而形成了月瘤。（第5段） 活动三：品读生动语句 ①简洁有力地总结出“大碰撞说”的核心结论——月球可能是由天体碰撞地球的残留物形成的； ②以推测的语气暗示作者对这一最具合理性的学说的支持态度，也体现了该结论的严谨性、科学性； ③运用打比方的说明方法，将“美丽的月球”比作“礼物”，赋予科学假说以浪漫色彩，增强了文章的生动性。 因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。 试简要概括这句话的作用。 活动三：品读生动语句 课堂小结 科学很美妙，人人都能欣赏它。欣赏科学有一个入门过程，而阅读永远是特别重要的门径。科普创作要跨越科学和人文割裂的鸿沟，让读者在科学与人文的交融中领悟科学之美。 科普创作要以知识为本，同时注重将趣味性寄寓于知识性之中。文字既规范、朴实，又流畅、生动，决不盲目追求艳丽和堆砌辞藻。 ——卞毓麟 1988年8月13日卞毓麟在阿西莫夫家中做客，与阿西莫夫夫妇合影 卞毓麟1943.7- 阿西莫夫1920.1.2-1992.4.6 自由朗读最后一段，说说你怎么理解科学的道路是“很长很长”的？ “为了查明‘月球的起源’，一代又一代科学家付出了大量心血。”这让我们明白，任何科学突破都离不开长期的坚持、艰苦的付出和不怕失败的精神。 但是，要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢。 科研精神 跳出文本，仰望星河 肆 拓展延伸 （一）中国探月工程概览 中国探月工程（又叫嫦娥工程）不仅代表了中国航天技术的巨大飞跃，更是人类探索宇宙奥秘的一次壮丽征程。从2004年嫦娥工程立项，到嫦娥一号、二号先后成功绕月，嫦娥三号、四号 分别在月球正面、背面（世界首次）着陆，再到嫦娥五号实现月球采样返回，嫦娥六号实现世界首次月球背面采样返回，每一步都凝聚了无数科学家与工程师的智慧与汗水，每一步都是中国航天史上的重要里程碑，每一步都是对人类认知边界的一次拓展。 从屈原的《天问》，到课文中一代代科学家提出的月球起源假说，再到今天波澜壮阔的“嫦娥工程”，延续的伟大传统是： “问天”的血脉：对宇宙未知的永恒好奇与追问。 “力行”的智慧：脚踏实地、求真务实的科学实践。 “超越”的使命：在继承中批判、在探索中突破，不断拓展人类认知边界。 课堂小结 板书设计 月 亮 是 从 哪 里 来 的 科学研究 永无止境 引出说明对象--月球， 介绍月球的主要特征(1-2) 具体说明关于月球起源的四种假说（3-8） 总结全文---关于月球起源的问题仍需不断探索(9) “分裂说” “俘获说” “同源说” “大碰撞说” 课堂小结 本文通过探讨月球起源这一话题，重点介绍了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”这四种假说的主要内容、提出依据及存在的争议，展现了人类对月球起源的探索历程，同时强调了科学研究的复杂、艰巨，体现了人类对未知世界持续探索的精神。 月球，这轮我们吟咏了千年的明月，它不仅是夜空中的美丽景致，更是宇宙留给我们的神秘谜题。 自主拓展阅读有关月球的科普读物，并与同学们分享。 课后作业 Lavf58.76.100 $