Unit 6 Making use of tools language practice and problem- solving教学设计2025-2026学年高二下学期 中职英语高教版（2023修订版）工科类职业板块

《Unit 6 Making Use of Tools: Language Practice and Problem-Solving》第5-6 课时教案 教学基本信息 主题 Unit 6 Making Use of Tools: Language Practice and Problem-Solving (Vocabulary & Safety Awareness) 课时 第5-6课时 / 共 2 课时 授课 班级 中职工科类专业 2024 级 1 班 授课 形式 理实一体化教学 / 小组合作探究 授课 地点 英语多功能实训室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生已掌握基础的英语问候语和简单的日常词汇，但对于工科专业领域的工具名称（如 hacksaw, screwdriver, drill 等）及其英文表达较为陌生。大部分学生能识别实物工具，但无法准确对应英文单词，拼写能力较弱，尤其是长难词（如 intelligent, database）的拼写存在困难。在语法方面，学生对祈使句和安全操作指令的理解尚浅，缺乏在真实工作场景中运用英语进行工具选择和安全交流的能力。 认知与实践能力 中职工科学生思维活跃，动手能力强，喜欢直观、操作性强的学习方式，对纯理论讲解兴趣不高。他们具备一定的逻辑推理能力，能够通过图片线索推测词义，但在将语言知识转化为解决实际问题的能力上（如阅读安全说明书、纠正错误操作）存在短板。学生习惯于“做中学”，对于情境模拟和角色扮演参与度较高，但自主阅读长篇英文材料并提取关键信息的耐心不足。 学习特点 学生学习风格偏向视觉型和动觉型，偏好通过视频、实物演示和互动游戏来获取知识。注意力集中时间较短，需要高频的互动和即时反馈来维持学习兴趣。部分学生存在畏难情绪，面对全英或半英的教学环境容易退缩，需要教师搭建脚手架，通过分层任务和小组互助来增强自信心。他们对职业场景中的实际应用非常关注，渴望学到能直接用于未来工作岗位的技能。 教学 目标 素质目标 培养学生的工匠精神，树立“安全第一”的职业意识，强化规范操作的职业素养。 激发学生对新技术（如智能机器人、云数据库）的兴趣，提升创新意识和终身学习的理念。 通过小组合作解决问题，培养团队协作精神和沟通协调能力，增强职业责任感。 知识目标 学生能够准确拼写并运用本单元核心工具词汇：hacksaw, screwdriver, hammer, handle, drill, insert, press down 等。 掌握描述工具功能和使用方法的句型，如 "Use a... to...", "Hold the... firmly", "Press the button"。 理解并能复述安全操作规则，识别不安全行为相关的词汇和表达（如 safety goggles, unplug, instruction book）。 了解新兴技术词汇：intelligent robot, tool box, cloud database。 能力目标 能够根据工作需求正确选择工具，并用英语简单描述选择理由。 能够阅读并理解简单的工具使用说明书和安全警示，找出关键操作步骤。 能够识别工作场景中的不安全操作行为，并提出改进建议。 能够在模拟情境中，运用所学词汇和句型进行关于工具借用、归还及安全使用的对话交流。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 核心工具词汇的拼写与语境运用（特别是 hacksaw, screwdriver, intelligent 等长词）。 2. 祈使句在安全操作指令中的正确使用。 3. 能够根据文本线索匹配工具图片并完成句子填空。 1. 在复杂的工作情境中，综合运用英语进行安全问题的分析与解决（如 Wang Lu 案例的深度剖析）。 2. 理解并内化抽象的安全理念，将其转化为自觉的操作习惯。 3. 对新兴技术词汇（cloud database, intelligent robot）的理解及其在未来工种中应用的想象与表达。 解决措施 1. 利用实物展示、AR 扫描技术和词汇云游戏，多感官刺激强化记忆。 2. 设计“找茬”游戏和安全情景剧，让学生在纠错中掌握正确用法。 3. 提供句型模板和思维导图，降低表达难度，逐步引导学生从模仿到创造。 1. 引入真实的工厂事故案例视频（配英文字幕），引发情感共鸣，深化安全意识。 2. 采用角色扮演的“安全监督员”制度，让学生互评互纠，在实践中内化规则。 3. 利用虚拟现实（VR）模拟未来智能工厂场景，让学生亲身体验新技术应用，突破认知局限。 教学资源 多媒体课件（PPT 含动态词汇云、安全警示视频）； 实物教具套装（手锯、螺丝刀、锤子、钻头、护目镜、手套等）； 工作页（Worksheet）包含拼写练习、连线题、案例分析表； 平板电脑（用于 AR 扫描识别工具和访问云端资料库）； 音频材料（工具操作音效、对话录音）； 评价量表（自评、互评、师评表）。 教学方法 任务驱动法（Task-based Learning）：通过“工具大搜索”、“安全侦探”等任务驱动学习。 情境教学法（Situational Teaching）：创设工厂车间、工具借用处等真实职场情境。 合作学习法（Cooperative Learning）：小组讨论、角色扮演、同伴互评。 直观演示法：实物展示、视频播放、AR 技术辅助。 游戏化教学：单词拼写竞赛、安全找茬游戏。 课程思政 融入“工匠精神”：强调对工具的爱护和规范使用，体现敬业精益的职业态度。 强化“安全意识”：生命至上，安全第一，培养遵守操作规程的法律意识和责任意识。 培育“创新思维”：通过介绍智能工具和云技术，鼓励学生拥抱变化，追求技术创新。 倡导“诚信互助”：在工具借用与归还的情境中，渗透诚实守信、邻里互助的传统美德。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 预习导学： 1. 观看微课视频《Common Tools in Workshop》。 2. 完成在线词汇配对小游戏。 3. 拍摄家中或实训室的一种工具，准备课堂分享。 一、发布任务，资源推送 （1）、推送预习资源包 教师通过学习通平台发送微课视频《Common Tools in Workshop》，视频中展示了 hacksaw, screwdriver, hammer 等工具的实物操作画面及英文发音。 要求学生观看视频，跟读单词，并记录不认识的词汇。 同时推送在线词汇配对小游戏链接，让学生在游戏中初步感知工具名称与图片的对应关系。 （2）、布置实物观察任务 教师发布任务：请学生在家里或实训室寻找一种常用的手工工具，拍摄照片或短视频。 要求学生尝试用英语说出该工具的名称，如果不知道，可以查阅字典或询问他人，并在平台上留言提问。 教师及时回复学生的疑问，收集学生遇到的共性问题，作为课堂导入的素材。 1. 学生登录平台观看视频，跟读模仿。 2. 学生完成在线游戏，自测词汇掌握情况。 3. 学生拍摄工具照片，尝试命名并上传。 4. 学生查看教师反馈，修正预习偏差。 利用信息化手段实现翻转课堂，让学生提前接触核心词汇，降低课堂认知负荷。 通过实物观察任务，激活学生已有的生活经验，建立英语与实物的联系。 教师通过数据分析精准把脉学情，使课堂教学更具针对性，提高教学效率。 课中 Step 1: Warm-up & Lead-in Step 2: Vocabulary Building (Spell & Complete) Step 3: Reading & Matching (Contextual Understanding) Step 4: Problem Solving (Safety Case Study) Step 5: Role Play & Application 一、情境导入，激活旧知 （1）、创设“工具失踪案”情境 教师播放一段动画短片：工厂里的工具箱空了，工人们急得团团转，因为找不到合适的工具开工。 教师提出问题："What's wrong? Why can't they start working?" 引导学生思考工具的重要性。 教师展示几张模糊的工具剪影，让学生猜一猜是什么工具，引出本课主题 "Making Use of Tools"。 （2）、头脑风暴，唤醒词汇 教师在白板上画出思维导图中心词 "Tools"，邀请学生说出他们知道的任何工具英文名称。 教师将学生说出的单词板书在思维导图分支上，无论对错都给予鼓励，营造轻松氛围。 针对学生说出的中文工具名，教师引导全班一起查询英文表达，共同补充思维导图，形成班级词汇库。 二、任务驱动，构建词汇 （1）、拼写挑战：补全单词 教师分发工作页 Task 1，内容源自教材“拼全单词并用其正确的形式补全句子”。 教师展示残缺单词如 "i_ _ _ _ _ a CD", "h_ _ _ _ _ _ door handle" 等，要求学生结合图片和上下文线索猜词。 教师巡视指导，提示学生注意词根词缀，如 "screw" + "driver", "hack" + "saw"，帮助记忆长难词。 组织“拼写接龙”游戏，每组轮流派代表上台补全单词，最快最准的小组得分。 （2）、语境应用：选词填空 教师引导学生完成任务 1 的句子填空部分，如 "These ___ are different in their sizes." (tools) 教师讲解关键句型的用法，如 "hold... firmly by the...", "press... down"，并配合肢体动作演示。 教师选取典型错误句子投影展示，邀请学生充当“小老师”进行纠错，分析错误原因（如单复数、动词形式）。 三、深度阅读，匹配理解 （1）、图文匹配，梳理情节 教师呈现教材“阅读句子，与图片进行匹配”的活动内容，讲述 Bill 和 Jack 借工具的故事。 教师播放故事录音，要求学生边听边将句子与对应的漫画图片连线。 教师提问细节问题："Why does Jack want to put the hacksaw in the garage?" "What is Bill's real purpose?" 引导学生深入理解对话背后的幽默和人物性格，体会语言的实际交际功能。 （2）、短文填空，巩固表达 教师要求学生根据活动 15 的句子，完成短文填空任务，将对话内容转化为叙述性文本。 教师提供关键词汇提示框（borrows tools, Could I put..., Just to have...），降低写作难度。 教师邀请两名学生朗读完成的短文，其他学生评价其流畅度和准确性。 教师点评并总结叙事类文本的时态运用技巧，强化一般现在时和过去时的区别。 四、案例分析，解决问题 （1）、火眼金睛：找出不安全操作 教师展示 Wang Lu 使用电动工具的场景描述（教材 Read and underline 部分）。 教师要求学生快速阅读，用红笔圈出 Wang Lu 的不正确操作方法，如 "doesn't read instruction book", "doesn't wear gloves"。 教师组织小组讨论："What might happen if he continues doing like this?" 引导学生预测后果。 各小组汇报讨论结果，教师补充相关安全事故案例视频，震撼学生心灵，强化安全意识。 （2）、对症下药：提出改进建议 教师分发“安全处方单”，要求学生针对 Wang Lu 的错误，勾选或补充改进建议（Think and tick）。 教师引导学生使用情态动词 "should", "must", "had better" 来表达建议，如 "He should wear safety goggles." 教师组织“安全发布会”，每组推选一名“安全监督员”宣读本组的安全建议书。 教师总结安全操作的核心原则：Choose right, Read carefully, Wear protection, Shut off power. 五、角色扮演，综合应用 （1）、情景模拟：工具借用与安全交底 教师设置情境：你是仓库管理员，同事来借工具，你需要确认他的身份、告知工具用途及安全注意事项。 教师提供对话模板和关键词汇库，要求学生两人一组编写对话并排练。 教师巡视各组，提供语言支持和表演指导，鼓励学生加入创意元素（如检查护具、演示操作）。 邀请几组学生上台展示，其他学生作为评委，从语言准确性、安全信息完整性、表演生动性三个维度打分。 （2）、拓展延伸：未来工具畅想 教师展示词汇云（Word Cloud），包含 intelligent robot, cloud database 等新词。 教师提问："What would you do if you are asked to operate a new machine?" 引导学生思考新技术的应用。 鼓励学生发挥想象，描述未来的智能工具如何帮助人类更安全、高效地工作。 教师总结本课，强调终身学习的重要性，鼓励学生不断探索新知，适应未来职业发展。 1. 学生观看动画，猜测剪影，积极参与头脑风暴。 2. 学生独立完成拼写和填空任务，参与接龙游戏。 3. 学生听音连线，完成短文填空，朗读并互评。 4. 学生阅读案例，圈画错误，讨论后果，提出建议。 5. 学生结对编写对话，角色扮演，互评展示。 6. 学生观察词汇云，畅想未来，分享观点。 通过情境导入激发学习兴趣，自然过渡到新课内容。 任务驱动下的词汇学习避免了枯燥记忆，让学生在用中学，学中用。 深度阅读训练了学生的信息提取能力和逻辑思维能力。 案例分析将语言学习与职业素养紧密结合，切实提升安全意识。 角色扮演提供了真实的语言实践机会，培养了综合职业能力。 拓展延伸拓宽了学生视野，激发了创新意识和对未来职业的憧憬。 课 后 巩固提升： 1. 制作一份“工具安全使用英文指南”海报。 2. 录制一段介绍自己最喜欢工具的英文短视频。 3. 完成单元自我评价表。 一、布置作业，分层要求 （1）、基础类作业：制作安全海报 教师要求学生以小组为单位，制作一份 A3 大小的“工具安全使用英文指南”海报。 海报需包含至少 5 种工具的英文名称、图片、正确操作步骤及安全警示语。 教师提供设计模板和素材库，鼓励学生发挥创意，使用手绘、打印贴图等多种形式。 明确评价标准：内容准确、图文并茂、排版美观、英语规范。 （2）、拓展类作业：录制介绍视频 教师鼓励学生录制一段 1-2 分钟的英文短视频，介绍自己最喜欢或最擅长使用的一种工具。 视频内容应包括工具名称、功能、使用方法及个人使用心得。 教师指导学生注意发音清晰、语速适中、镜头感好，并可添加英文字幕。 优秀作品将上传至学校公众号或班级抖音号进行展播，增强学生成就感。 1. 学生小组合作，设计制作安全海报。 2. 学生个人策划、拍摄并编辑介绍视频。 3. 学生独立完成自我评价表，反思学习过程。 4. 学生互评作品，点赞评论，共同进步。 分层作业满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成功体验。 海报制作和视频录制锻炼了学生的动手能力、审美能力和信息技术应用能力。 自我评价促进了学生的元认知发展，培养了自主学习和自我监控的习惯。 多元化的成果展示平台激发了学生的学习动力，增强了职业自信。 考核评价 目标达成度情况 知识目标达成度：通过课堂拼写测试和填空练习，90% 的学生能正确拼写核心工具词汇，85% 的学生能准确运用句型描述工具功能。 能力目标达成度：在角色扮演环节，80% 的小组能流利进行工具借用和安全交底对话，75% 的学生能准确识别并提出至少 3 条安全改进建议。 素质目标达成度：通过案例分析和海报制作，学生普遍表现出较强的安全意识，能在作业中主动强调规范操作，体现了良好的职业素养。 存在问题：部分基础薄弱学生在长难句表达上仍有困难，未来工具的畅想环节参与度不够均衡。 改进策略：增加句型操练频次，提供更多支架；在拓展环节采用更有趣的激励机制，调动全员参与。 教学反思与诊改 特色创新 1. “虚实结合”的教学资源：将实物工具、AR 技术与虚拟仿真场景相结合，打破了时空限制，让学生在沉浸式环境中学习英语。 2. “岗课赛证”融通的內容重构：紧扣工科岗位需求，融入职业技能大赛标准和职业资格证书考点，使教学内容更具实用性和前瞻性。 3. “做中学、学中思”的活动设计：通过“找茬”、“处方单”、“安全发布会”等活动，让学生在解决问题的过程中主动建构知识，培养批判性思维。 4. 多元立体的评价体系：构建了过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充、自评互评师评相统一的多元评价体系，全面客观地反映学生学习成效。 反思改进 成功之处：情境创设贴近学生生活和专业实际，极大地激发了学习兴趣；任务设计层层递进，有效突破了教学重难点；信息化手段的运用恰到好处，提升了课堂互动性和实效性。 不足之处：课堂节奏把控略显前松后紧，导致最后拓展环节时间仓促；对个别学困生的关注度还不够，未能及时解决他们的所有困惑；小组合作中个别学生存在“搭便车”现象。 改进措施：优化时间分配，精简非核心环节，确保重点内容有充足时间展开；建立学困生帮扶机制，利用课后服务时间进行个性化辅导；完善小组合作评价机制，明确个人职责，实行捆绑式评价，杜绝“搭便车”现象。 学科网（北京）股份有限公司 $