Unit 6 Making use of tools Listening and Speaking教学设计2025-2026学年高二下学期 中职英语高教版（2023修订版）工科类职业板块

《Unit 6 Making Use of Tools》第 1 -2课时教案 教学基本信息 主题 Unit 6 Making Use of Tools - Listening and Speaking (Safety & Identification) 课时 第 1-2课时 / 共 2 课时 授课 班级 工科类专业 1 班 授课 形式 理实一体化教学 / 听说训练 授课 地点 英语语音室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生为中职工科类专业一年级学生，具备基础的英语词汇量，但对专业工具英文名称（如 hacksaw, screwdriver, drill）掌握较少。在听力方面，能听懂简单的日常对话，但对于涉及具体操作指令和安全警告的语速较快的专业对话，存在抓取关键信息困难的问题。口语表达上，敢于开口但缺乏专业场景下的准确表达，特别是关于“安全操作”的建议句型（Don't put too much pressure...）运用不熟练。 认知与实践能力 学生思维活跃，动手能力强，对实物和图像敏感，喜欢通过实践和操作来学习。他们习惯于“做中学”，对于纯理论的语法讲解兴趣不高。在认知上，他们能够理解工具的危险性，但在实际模拟操作中容易忽视细节规范。具备一定的团队协作意识，适合开展小组角色扮演和情景模拟活动。 学习特点 学习风格偏向视觉型和动觉型，注意力集中时间较短，需要高频的互动和多媒体资源刺激。他们对职业场景相关的学习内容表现出较高的关注度，渴望学习与未来工作岗位直接相关的实用英语。容易产生畏难情绪，需要教师搭建脚手架，通过分解任务和即时鼓励来维持学习动力。 教学 目标 素质目标 培养严谨细致的工匠精神，树立“安全第一”的职业意识；增强团队协作沟通能力，养成规范操作工具的良好职业习惯；通过了解工具发展的历史，激发技术创新意识和爱国情怀。 知识目标 能够准确听辨并说出常见工具的名称：saw, hacksaw, screwdriver, drill, blade, head, tip；掌握描述工具危险性及安全操作建议的核心句型："Tools are dangerous, aren't they?", "The most dangerous tool is...", "Don't put too much pressure on... or it'll break."；理解对话中关于错误操作后果的表达（used wrongly, break）。 能力目标 能够从听力材料中提取关于工具名称、危险原因及安全建议的关键信息；能够运用所学句型在模拟工作场景中与同伴进行关于工具安全使用的对话交流；能够针对特定工具（如钢锯、螺丝刀、电钻）提出至少两条具体的安全操作建议。 教学重难点及解决措施 教学重点 1. 核心词汇：hacksaw, screwdriver, drill, blade, tip, pressure, wrongly。 2. 功能句型：谈论工具危险性的反问句及安全建议的祈使句否定形式。 3. 听力技能：在对话中捕捉特定工具名称及其对应的安全注意事项。 教学难点 1. 听力难点：在较快语速下区分相似工具名称及捕捉具体的安全操作细节（如 pressure on the blade vs tip）。 2. 口语难点：在实际情境中灵活运用"Don't..."句型给出恰当的安全建议，并正确使用专业术语替换练习中的变量部分。 解决措施 1. 可视化辅助：利用高清图片、实物模型和 SVG 动画演示工具结构（blade, tip），将抽象词汇具象化。 2. 分层听力训练：采用“听前预测 - 听中抓关键词 - 听后复述”的策略，先慢速后常速，逐步降低难度。 3. 情境模拟：创设“岗前安全培训”情境，通过角色扮演（师傅带徒弟）降低开口焦虑，提供句型模板支撑。 4. 信息化手段：使用手机投票系统进行听力即时反馈，利用虚拟仿真软件模拟错误操作后果，加深印象。 教学资源 1. 教材及配套音频（Unit 6 Listening and Speaking 部分）。 2. 多媒体课件（PPT），包含工具高清图片、安全操作视频片段。 3. 实物教具：钢锯、螺丝刀、电钻模型（或真实工具）。 4. 虚拟仿真教学平台（模拟工具操作及错误后果演示）。 5. 学习任务单（含听力填空、对话脚本框架）。 6. 评价量表（口语表现评价表）。 教学方法 任务驱动法（Task-based Learning）：设定“安全操作员认证”任务主线。 情景教学法（Situational Language Teaching）：模拟车间安全培训场景。 听说法（Audio-Lingual Method）：通过替换练习强化句型记忆。 合作学习法（Cooperative Learning）：小组讨论与角色扮演。 信息化教学手段：利用平板电脑进行互动答题和视频回放分析。 课程思政 1. 工匠精神：通过强调工具操作的精准度和安全性，培养学生精益求精、一丝不苟的职业态度。 2. 安全意识：将“生命至上，安全第一”的理念融入语言学习，强化安全生产责任感。 3. 规则意识：通过遵守工具操作规范，引导学生树立遵纪守法、按章办事的职业素养。 4. 创新思维：简介中国工匠在工具改良上的贡献，激发学生技术革新的志向。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 1. 发布预习任务：观看“常见工科工具英文介绍”短视频。 2. 收集问题：学生在平台留言最想了解的工具安全知识点。 3. 自测词汇：完成在线词汇匹配小游戏（工具图 - 英文名）。 一、资源推送与数据收集 （1）、发布微课视频与任务 教师通过学习通/雨课堂等平台，推送 Unit 6 相关工具的英文介绍短视频（时长 3 分钟），视频中展示 saw, drill, screwdriver 等实物操作画面，并配有英文字幕和发音。 布置任务：要求学生观看视频后，记录下自己不认识的 3 个工具单词，并在讨论区提问。 设计意图：利用碎片化时间激活背景知识，让学生对即将学习的工具有初步感性认识。 1. 观看短视频，记录生词。 2. 在平台讨论区留言提问。 3. 完成在线词汇匹配测试。 1. 翻转课堂，前置基础知识学习，节省课堂时间。 2. 通过数据分析精准把握学情，实现个性化教学。 3. 激发学生学习兴趣，为课中深度学习做铺垫。 课中 1. 听力输入：Listen and pick (识别工具) 2. 对话精听：Wu Gang & Zhang Li 的安全对话 3. 口语输出：替换练习与情景模拟 4. 思政融入：安全规范与工匠精神 一、情境导入，激活旧知 (Lead-in) （1）、创设“车间事故”情境 播放一段精心剪辑的视频：一名工人因错误使用钢锯（hacksaw）导致锯条断裂飞溅的模拟事故现场（无声，仅画面）。 提问引导："What happened? Why did the blade break?" 引导学生用中文或简单英文猜测原因。 引出课题：Today we will learn how to use tools safely in Unit 6 Making Use of Tools. 设计意图：通过视觉冲击引发学生对工具安全的高度重视，自然切入主题，激发求知欲。 （2）、头脑风暴：工具大点名 展示 PPT，呈现多种工科工具的高清图片（包括 saw, hacksaw, screwdriver, drill, hammer 等）。 组织快速抢答游戏："What's this in English?" 鼓励学生大声说出工具名称。 针对学生说错的词汇（如将 hacksaw 说成 saw），进行即时纠正和领读，强调 hacksaw 专指钢锯。 板书核心词汇：hacksaw, screwdriver, drill, blade, tip。 设计意图：激活学生已有的词汇储备，扫除听力障碍，营造活跃的课堂氛围。 1. 观看事故视频，思考并回答老师提问。 2. 参与抢答游戏，快速说出工具英文名称。 3. 跟读老师纠正后的发音，记忆核心词汇。 4. 观察板书，建立图文联系。 1. 利用情境创设吸引注意力，强化安全意识。 2. 通过游戏化教学激活旧知，降低学习焦虑。 3. 为新授听力内容做好词汇和话题铺垫。 二、听力进阶，获取信息 (Listening Input) （1）、任务一：Listen and pick (泛听抓主旨) 播放教材 Listen and pick 部分的三段录音（关于 saw, axe, hacksaw 的对话）。 布置任务：要求学生听录音，勾选出对话中谈论的工具图片。 第一遍播放后，邀请学生分享答案，并追问："Which word helped you choose the answer?" (e.g., "cut down trees" -> axe; "blade will break" -> hacksaw)。 引导学生关注听力技巧：抓住关键词（keywords）而非逐字翻译。 设计意图：训练学生从宏观上把握听力材料主旨的能力，培养抓取关键信息的策略。 （2）、任务二：精听对话，解析安全细节 播放 Wu Gang 和 Zhang Li 关于 hacksaw 的对话录音（教材 Listen and practice 部分）。 布置填空任务：发放任务单，要求填写对话中的关键信息（dangerous tool: ___, reason: used ___, advice: don't put too much ___ on the ___）。 第二遍播放时，在关键处暂停，引导学生复述听到的句子，特别是"Don't put too much pressure on the blade or it'll break." 讲解难点词汇：pressure (压力), wrongly (错误地), break (折断)，结合肢体动作演示"put pressure"。 设计意图：通过精听训练，让学生深入理解对话细节，掌握描述危险原因和安全建议的具体表达。 1. 听录音，勾选对应的工具图片。 2. 分享答案，说明判断依据（关键词）。 3. 完成听力填空任务，记录关键信息。 4. 跟读模仿录音中的重点句子，注意语音语调。 5. 结合动作理解 pressure, wrongly 等词汇含义。 1. 分层听力训练，从泛听到精听，循序渐进。 2. 培养学生抓取关键词和细节信息的听力策略。 3. 通过填空和复述，内化核心句型和词汇。 三、口语操练，内化语言 (Speaking Practice) （1）、机械操练：替换练习 (Substitution Drills) 利用 PPT 展示教材中的替换练习表格，列出变量词组： A 组工具：drill, screwdriver B 组部位：head, tip C 组后果：break, hurt your hand 教师示范第一组对话（hacksaw - blade），然后指定学生两两一组，分别替换成 drill-head 和 screwdriver-tip 进行对话操练。 巡视指导，纠正发音错误（特别是 tip 和 head 的区分），鼓励学生大胆开口。 邀请 2-3 组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。 设计意图：通过控制性操练，帮助学生熟练掌握句型结构，实现从输入到输出的初步转化。 （2）、情景模拟：岗前安全培训 (Role Play) 创设情境：假设你们是车间的“老员工”（Zhang Li）和“新学徒”（Wu Gang），正在进行岗前安全培训。 任务要求：每组选择一个工具（除教材外的其他工具，如 hammer, chisel 等，可查阅词典），编写一段关于该工具安全使用的对话。 提供支架：PPT 展示对话框架： A: Is [tool] dangerous? B: Yes, the most dangerous part is [part]. A: What should I do? B: Don't [wrong action], or it will [consequence]. 组织学生分组排练，教师提供词汇支持和句型指导。 设计意图：将语言学习置于真实职业场景中，提升学生解决实际问题的能力和语言运用灵活性。 1. 两人一组，根据 PPT 提示进行替换对话练习。 2. 互相纠正发音，熟悉句型结构。 3. 小组合作，选择新工具，查阅资料编写对话脚本。 4. 角色扮演，模拟“师徒”对话，演练安全操作流程。 5. 上台展示，其他同学充当“安全员”进行点评。 1. 通过替换练习巩固句型，降低表达难度。 2. 情景模拟增强学习的趣味性和实用性。 3. 培养学生的合作精神和创新思维能力。 4. 实现知识迁移，将书本知识转化为职业技能。 四、总结评价，思政升华 (Summary & Assessment) （1）、知识梳理与即时测评 利用思维导图（SVG 图形展示）回顾本节课核心内容：Tools (Names) -> Dangers (Why) -> Safety Rules (How)。 发布 5 道在线选择题，检测学生对工具名称及安全建议的掌握情况。 题目示例： 1. Which tool has a "blade"? (A. Drill B. Hacksaw) 2. What happens if you put too much pressure on the tip? (A. It breaks B. It cuts faster) 3. "Wrongly" means... (A. Correctly B. Incorrectly) 4. Complete the sentence: Don't ___ too much pressure. 5. True or False: All tools are safe if used correctly. 即时公布答题结果，针对错误率高的题目进行再次讲解。 设计意图：通过可视化总结和即时测评，巩固所学知识，反馈教学效果。 （2）、思政融入：匠心与安全 提问引导："Why do we need to follow safety rules strictly?" 总结升华：工具本身没有对错，关键在于使用者。规范操作不仅保护自己，也是对他人负责，更是“工匠精神”的体现。引用大国工匠的故事，强调“毫厘之间见匠心，安全之中显担当”。 布置课后思考：寻找一个因违规操作导致事故的案例，下节课分享。 设计意图：将语言教学与职业素养教育深度融合，立德树人，培养学生的责任感和敬畏心。 1. 跟随老师回顾思维导图，梳理知识脉络。 2. 完成在线随堂测试，自查学习效果。 3. 参与讨论，分享对“安全与工匠精神”的理解。 4. 记录课后思考任务，明确下一步学习方向。 1. 系统化梳理知识，构建完整的知识结构。 2. 即时反馈，查漏补缺。 3. 升华主题，落实课程思政目标，提升职业素养。 课 后 1. 拓展作业：录制一段“工具安全小贴士”英文短视频（1 分钟）。 2. 实践任务：在实训课上用英语向同伴演示一种工具的正确用法。 3. 案例搜集：查找一个工具安全事故案例，分析原因（英文简报）。 一、作业布置与延伸学习 （1）、分层作业设计 基础层：朗读并背诵教材中的对话，录音上传至平台，AI 自动评分。 提升层：拍摄一段 1 分钟的短视频，介绍一种工具的安全使用方法（参考课堂句型），上传至班级圈。 挑战层：搜集一个真实的工具安全事故案例，制作一份简易的英文 PPT 或海报，分析事故原因（Cause）和预防措施（Prevention）。 设计意图：满足不同层次学生的学习需求，将英语学习延伸至课外和实践环节。 （2）、实训融合指导 联系专业课教师，告知本周英语学习主题，建议在实训课中预留 5 分钟，让学生尝试用英语交流工具使用注意事项。 教师在下节课前收集学生在实训课上的表现反馈，作为过程性评价的一部分。 设计意图：促进英语教学与专业技能训练的深度融合，实现“岗课赛证”融通。 1. 根据自身水平选择并完成相应层级的作业。 2. 录制视频或制作海报，上传至学习平台。 3. 在实训课中尝试使用英语交流工具操作。 4. 准备下节课的案例分享。 1. 巩固课堂所学，拓展语言应用能力。 2. 促进学科融合，提升综合职业素养。 3. 通过多元化作业形式，保持学生学习热情。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标达成：90% 的学生能准确听写出 5 个核心工具词汇；85% 的学生能熟练运用"Don't..."句型提出安全建议。 2. 能力目标达成：80% 的小组能在情景模拟中流畅进行关于工具安全的对话，语音语调基本自然。 3. 素质目标达成：学生在讨论和作业中表现出较强的安全意识，能主动关联工匠精神，课堂参与度高达 95%。 4. 评价方式：过程性评价（课堂表现 40% + 在线测试 20%）+ 结果性评价（口语展示 20% + 课后作业 20%）。 教学反思与诊改 特色创新 1. “虚实结合”情境教学：利用虚拟仿真软件模拟工具错误操作后果，弥补真实实训中无法体验危险后果的短板，增强感官冲击。 2. “岗课融合”任务驱动：将英语课堂变为“岗前安全培训现场”，角色扮演“师徒”，使语言学习直接服务于职业技能培养。 3. 数据驱动的精准教学：课前通过平台数据诊断学情，课中实时反馈测评结果，动态调整教学节奏和内容重点。 4. 思政润物无声：将“安全第一”和“工匠精神”自然融入语言操练和案例讨论中，避免生硬说教，实现价值引领。 反思改进 1. 时间把控：在情景模拟环节，部分小组编写脚本耗时过长，导致展示时间压缩。改进：下次提供更详细的句型模板和词汇库，缩短准备时间，或提前布置脚本编写任务。 2. 个体差异：少数基础薄弱的学生在自由对话环节仍不敢开口。改进：增加“结对帮扶”机制，让基础好的学生带动后进生；设计更简单的填空式对话卡片作为支架。 3. 资源利用：虚拟仿真软件的操作界面略显复杂，部分学生上手慢。改进：制作简短的操作指南视频，课前推送，或安排课代表协助指导。 4. 评价深度：生生互评有时流于形式。改进：制定更具体的量化评价量表（如：是否使用了 3 个以上专业词汇？建议是否具体可行？），引导学生进行深度评价。 学科网（北京）股份有限公司 $