Unit 6 Making use of tools Reading and Writing教学设计2025-2026学年高二下学期 中职英语高教版（2023修订版）工科类职业板块

《Unit 6 Making Use of Tools》第 3-4 课时教案 教学基本信息 主题 Unit 6 Making Use of Tools - Reading and Writing (Text A: Screwdrivers & Text B: Intelligent Tooling) 课时 第 3-4 课时 (共 2 课时) 授课 班级 2024 级工科类中职英语班 授课 形式 理实一体化教学 / 混合式教学 授课 地点 多功能英语实训室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生为工科类专业一年级学生，具备基础的机械工具认知，能识别常见的螺丝刀、锤子等工具，但对工具的英文名称（如 tip, handle, screw head）及操作指令的英文表达掌握薄弱。词汇量有限，长难句阅读理解能力有待提高，写作方面缺乏使用顺序词（First, Then, Finally）描述操作流程的经验。 认知与实践能力 学生思维活跃，动手能力强，喜欢实操和直观演示，对纯理论讲解兴趣不高。他们习惯于“做中学”，对于将英语知识与专业技能结合的学习模式接受度较高，但在从中文思维向英文技术文档阅读转换时存在障碍，需要具体的情境引导和支架辅助。 学习特点 偏好视觉化和互动式学习，注意力集中时间较短，需要通过任务驱动和游戏化环节维持参与度。小组合作意识较强，乐于在同伴互助中完成任务。对于智能工厂等前沿科技话题充满好奇，但缺乏深度思考和专业术语的英文表达能力。 教学 目标 素质目标 培养工匠精神，树立规范操作、安全第一的职业意识；增强对智能制造技术的认同感和使命感，激发终身学习的动力；通过小组协作，提升沟通能力和团队合作精神的素养。 知识目标 掌握核心词汇：screwdriver, flat-headed, Phillips head, tip, handle, insert, press, firm, secure, intelligent tooling, database 等；理解并运用顺序词 First, Then, Next, Finally 描述操作步骤；读懂 Text A 关于螺丝刀匹配与使用的说明，Text B 关于智能工具的概念。 能力目标 能够准确匹配工具组件与英文名称；能阅读并提取技术文档中的关键操作步骤信息；能口头或书面描述简单工具的使用流程；能初步探讨智能工具对未来职业的影响，提升职业英语应用能力。 教学重难点及解决措施 教学重点 1. 工具组件及操作动词的英文表达（tip, handle, insert, press, turn）。 2. 使用顺序词（First, Then, Finally）清晰描述工具操作流程。 3. 理解 Text A 中螺丝刀与螺丝匹配的重要性及具体步骤。 掌握螺丝刀种类（flat-headed, Phillips head）及其对应英文描述；理解 Text B 中智能工具（intelligent tooling）的核心概念及其对效率的提升作用。 1. 部分学生难以区分 flat-headed 和 Phillips head 的英文表述，容易混淆。 2. 在描述操作步骤时，逻辑连接词使用不自然，句式单一。 3. 对 Text B 中抽象概念（如 cloud computing, central database）的理解存在难度，难以用英语表达其优势。 解决措施 1. 实物展示与多媒体动画结合：利用实物螺丝刀和 PPT 动画演示，直观呈现 tip, handle, screw head 等部位，强化记忆。 2. 任务驱动与 scaffolding（支架）教学：提供填空式流程图和句型模板，降低写作难度，逐步引导学生完整表述。 3. 案例对比与情境模拟：通过对比传统工具与智能工具的工作场景视频，帮助学生理解抽象概念，组织小组讨论深化认知。 教学资源 教材《中职英语 高教版 职业板块 工科类》；多媒体课件（含螺丝刀结构图、智能工厂视频）；实物教具（平头/十字螺丝刀、各类螺丝、锤子）；学习任务单；在线测评平台；虚拟仿真操作软件。 教学方法 任务型教学法（TBLT）：通过“匹配工具”、“操作演示”、“流程写作”等任务驱动学习；情境教学法：创设工厂实训情境，增强代入感；合作学习法：小组讨论智能工具的影响；直观演示法：利用实物和视频展示操作细节。 课程思政 融入“工匠精神”教育，强调规范操作对安全生产的重要性；通过介绍中国智能制造的发展成就，增强民族自豪感和职业自信；引导学生思考技术变革下的职业规划，树立终身学习理念，适应未来产业发展需求。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 预习 Text A 词汇；观看螺丝刀使用微课视频；完成在线小测验（工具名称匹配）。 一、发布任务，引导预习 （1）、推送资源，明确目标 教师通过学习平台发布本课时的预习包，包含 Text A 的生词表（带音频）、螺丝刀结构的标注图片以及一段 3 分钟的微课视频，视频中展示了 flat-headed 和 Phillips head 螺丝刀的区别及使用场景。教师明确要求学生在观看视频后，能在脑海中建立工具部件与英文单词的对应关系，并完成平台上的“看图识词”小测验，正确率需达到 80% 以上方可进入课堂深入学习环节。 二、创设情境，激发兴趣 （1）、设置悬念，引入课题 教师在工作群发布一条模拟的“工厂紧急通知”：某车间因工人选错螺丝刀导致螺丝滑丝，生产线暂停。教师提出问题："Why did the production line stop? How can we avoid this mistake?"引导学生带着问题思考工具匹配的重要性，从而自然引入 Unit 6 Making Use of Tools 的主题，激发学生探究正确使用方法的热情。 1. 登录平台观看微课视频，跟读生词。 2. 完成在线“看图识词”测验，自查不足。 3. 思考教师提出的工厂事故问题，形成初步观点。 4. 确认小组分工，准备课堂展示。 利用信息化手段实现翻转课堂，让学生带着问题和基础进入课堂，提高课堂效率；通过真实职场情境引入，增强学习的目的性和紧迫感；小组分工明确，培养团队协作能力。 课中 Text A: 螺丝刀的种类、匹配原则及操作步骤；Text B: 智能工具的概念与优势；写作训练：描述工具使用流程。 一、激活旧知，突破词汇 （1）、实物演示，强化记忆 教师手持一把平头螺丝刀和一把十字螺丝刀走上讲台，指着不同部位提问："What's this part called in English?"引导学生大声说出 tip, handle, shaft 等词汇。随后，教师利用 PPT 展示高清拆解图，再次巩固 screw head, slot, cross 等专业术语。教师特别强调 flat-headed 和 Phillips head 的发音和拼写区别，并通过快速闪卡游戏检验学生的反应速度，确保全员掌握核心词汇。 （2）、图文匹配，即时反馈 教师分发印有各种螺丝和螺丝刀图片的任务单，要求学生在规定时间内将英文标签（A. tip, B. screw head, C. handle 等）贴到对应位置。教师巡视各组，对遇到困难的学生给予个别指导，纠正发音和拼写错误。完成后，教师利用投影仪展示标准答案，并请两组学生上台互换检查，培养同伴互评习惯，同时及时纠正普遍存在的认知偏差。 二、深入文本，解析流程 （1）、层层递进，解读 Text A 教师引导学生阅读 Text A 第一段，提问："What are the two most common standard screwdrivers?"学生回答后，教师板书 flat-headed 和 Phillips head，并补充讲解 match...with...的用法。接着，教师聚焦第二段的操作步骤，请学生圈出表示顺序的连接词（First, Then, Finally）和动作动词（find, place, insert, press, turn）。教师通过肢体语言模拟这些动作，帮助学生理解 insert the tip into the head, press down firmly, turn to the right 等短语的具体含义，并邀请学生上台边做动作边用英语描述，实现“做中学”。 （2）、排序练习，内化逻辑 教师打乱 Text A 中描述操作步骤的五个句子（A-E），投影在屏幕上，要求小组讨论并将其重新排序。教师提示学生关注连接词和动作的逻辑先后顺序。讨论结束后，各小组派代表公布答案并说明理由。教师点评并总结正确使用螺丝刀的标准流程：Match -> Place -> Insert -> Press -> Turn。在此基础上，教师进一步追问："Why must we match the size and type?"引导学生理解不匹配可能导致的后果（如损坏螺丝、受伤等），深化安全意识。 三、读写结合，实战演练 （1）、范文引路，搭建支架 教师展示 Text C（关于锤子使用的步骤）作为范例，引导学生分析其结构：Step 1-4 及使用的连接词。教师在黑板上列出写作框架：First, choose the right...; Then, hold the... firmly; Next, ...; Finally, ...。教师提供常用动词库（lift, drop, strike, check 等）和形容词库（straight, safe, secure 等），供学生写作时参考，降低畏难情绪。 （2）、小组合作，撰写流程 教师布置任务：假设你是一名实习技师，请编写一份“扳手（Wrench）使用指南”。要求各组选择一种常见工具，模仿 Text A/C 的结构，用英语写出 4-5 个操作步骤。教师巡视指导，帮助学生修正语法错误，优化表达方式。鼓励学有余力的小组添加安全注意事项（Safety Tips）。 1. 观察实物，跟读词汇，参与闪卡游戏。 2. 完成任务单图文匹配，互查互纠。 3. 阅读 Text A，圈画关键词，模拟动作描述。 4. 小组讨论排序，汇报操作逻辑。 5. 观看视频，阅读 Text B，完成填空与勾选。 6. 参与讨论，发表对智能工具的看法。 7. 分析范文，小组合作撰写工具使用指南。 8. 上台展示成果，参与互评与反思。 通过实物和动作演示，将抽象词汇具体化，符合工科生认知特点；排序练习强化逻辑思维，确保掌握操作规范；引入智能工具话题，拓宽视野，衔接职业发展；读写结合，从输入到输出，全面提升语言应用能力；多元评价促进深度学习。 课 后 完善“工具使用指南”；拍摄操作视频；拓展阅读关于工业 4.0 的文章。 一、作业布置，分层提升 （1）、基础作业：完善指南 要求学生根据课堂反馈，修改完善本组撰写的“工具使用指南”，注意语法规范和格式美观。教师提供在线文档协作平台，方便组内成员共同编辑和教师实时批注。对于基础较弱的学生，教师提供半成品模板，只需填入关键动词和名词即可，确保每位学生都能完成任务。 1. 修改完善书面作业，提交在线文档。 分层作业满足不同层次学生需求，既巩固基础又挑战自我； 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标达成：通过课前测验和课中问答，90% 的学生能准确识别工具部件英文；通过排序和填空练习，85% 的学生能理解并复述操作流程。 2. 能力目标达成：80% 的小组能独立完成工具使用指南的撰写，逻辑清晰，用词基本准确；部分优秀学生能流利地进行英文解说演示。 3. 素质目标达成：课堂讨论热烈，学生普遍表现出对规范操作的重视和对智能技术的向往，安全意识明显增强，团队协作氛围浓厚。 4. 评价方式：采用过程性评价（课堂表现、小组合作、任务单完成度）占 60%，结果性评价（作业质量、视频作品）占 40% 的综合评价体系。 教学反思与诊改 特色创新 1. “岗课赛证”融通：将企业真实操作规范（岗）、英语教学内容（课）、职业技能大赛标准（赛）和职业资格证书要求（证）有机融合，提升教学实效性。 2. 虚实结合：利用实物教具与虚拟仿真软件相结合，既解决了设备不足的问题，又提供了安全的试错环境，增强了学习体验。 3. 思政润物无声：将工匠精神、安全意识、终身学习理念自然融入语言技能训练中，避免了生硬说教，实现了价值引领与知识传授的统一。 反思改进 1. 时间把控：在小组讨论和展示环节，部分小组耗时较长，导致最后总结略显仓促。今后需更严格地设定时间节点，或利用倒计时工具提醒学生。 2. 个体差异：仍有少数基础薄弱的学生在口语表达时显得拘谨，参与度不高。后续可增加更多 Pair work（同桌互动）环节，降低开口难度，并给予更多鼓励和具体指导。 3. 资源更新：智能工具发展迅速，教材内容可能存在滞后。今后需定期更新案例库，引入最新的行业技术和应用场景，保持教学内容的前瞻性。 学科网（北京）股份有限公司 $