24大禹治水教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《大禹治水》教学设计 教学目标 1. 认识“洪、滥”等15个会认字，读准多音字“难”；规范书写“洪、姓”等10个会写字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水肆虐的可怕、大禹治水的艰辛、百姓安居的喜悦。 3. 能借助学习提示，按“洪水成灾—鲧治水失败—禹疏导治水—百姓安居”的逻辑，完整、连贯地复述故事。 教学重点 1. 对比鲧和禹的治水方法，理解“疏导”的科学性，体会大禹的智慧。 教学难点 1. 结合“三过家门而不入”的情节，感悟大禹一心治水、顾大家的品质。 教学过程 （一）情境导入：敲响“治水警报” 1. 教师导入。 教师用简洁的话带入课文情境：“很久以前，洪水泛滥，老百姓苦不堪言。这样的洪水该怎么办？是谁带着大家去治水的？”先把学生的注意力引到“为什么治水、谁来治水”这两个问题上。 学生认真倾听后，教师顺势追问：“看到题目《大禹治水》，你最想知道什么？” 学生自由发言，可能会说：大禹是谁？洪水有多可怕？他是怎样治水的？为什么人们记住了他？ 教师边听边适当板书关键词，把零散问题收拢到本课主线上，并作简要回应：“这些问题都和课文有关系，今天我们就跟着课文一边读一边找答案。” 2. 板书课题，指导认识“禹”。 教师板书“24 大禹治水”，提醒学生注意“禹”的读音，先带读一遍，再请学生齐读课题。 接着指名个别学生读，教师重点检查“禹”是否读准。若出现误读，教师先正音，再请这一名学生重读，最后全班齐读，做到课题读正确、读顺口。 教师可简要提示：“课题里的‘治水’已经告诉我们，这是一篇讲治水故事的课文。” 3. 明确本课任务。 教师直接说明本课学习要求：“这一课，我们先把生字读准、写好，再把课文读通，先弄明白洪水带来了什么，鲧和禹分别是怎样治水的，最后试着把故事讲清楚。” 学生明确本节课学习方向。教师用一句话收束：“读故事，先读准，再读懂，最后会讲。” （二）初读课文：生字“治水营”闯关 1. 自主读文，明确要求。 教师提出读书要求：“请大家借助拼音自由朗读课文，读的时候完成三件事：一是读准字音，读通句子，不添字，不漏字；二是圈出会认字，给自然段标上序号；三是用波浪线画出描写洪水灾难的句子，用‘△’标出鲧和禹的治水方法。” 学生按要求自由朗读并做标记。 教师巡视时重点看三点：有没有认真读准字音，有没有边读边动笔，有没有分清鲧和禹做了什么。对只顾读不圈画的学生，及时提醒“边读边做记号，后面交流更方便”；对把人物混在一起的学生，提醒“先看清句子写的是谁，再做标记”。 巡视结束后，教师先检查自然段序号，再请几名学生分句朗读，了解全班初读情况。对读得通顺的学生及时肯定：“字音比较稳，句子也顺了。”对个别停顿不当或漏字的地方，当堂纠正后再读一遍。 2. 分层闯关，巩固识字。 （1）第一关：字音“防洪闸” 教师出示纸质生字卡片，按顺序带领学生认读，再打乱顺序检查。重点指导“伤、疏、治”几个字的读音，提醒学生注意翘舌音；指导多音字“难”放在“灾难”里读准。 认读方式依次安排为“指名读、同桌互读、小组赛读、全班齐读”，让每个学生都有开口机会。抽读时，教师不急于直接报答案，先请同桌提示，再让学生自己重读一遍，最后全班跟读巩固。 教师适时点拨：“单个字会读了，还要放进词语里读稳。”随后带学生把生字放回词语中再读一次，避免脱离语境认字。 （2）第二关：字形“分流站” 教师挑出较难记、容易混淆的字，引导学生观察字形，说说可以怎样记。教师提示学生可以从偏旁、部件、字义几个角度想办法。 学生先自己想，再和同桌说一说，最后在全班交流。教师不只让学生说“记住了”，还追问“你是怎么记住的”，帮助学生把识字方法说清楚、说完整。 对表达清楚的学生，教师及时评价：“你是按部件来记的，这个方法很清楚。”对说得不够具体的学生，教师搭台阶：“你再看看，是从偏旁发现的，还是把它拆开记的？”让学生把想法补充完整。 （3）第三关：词语“筑堤队” 教师带学生认读课文中的重点词语，如“洪水泛滥、苦不堪言、筑坝挡水、疏通河道、三过家门而不入、安定的日子”等。 学生先齐读，再分行读、指名读，教师及时纠正停顿和读音问题。 在认读基础上，教师安排选词说话练习，要求学生用词语说一句完整的话。若学生只重复词语，教师先示范一句，再让学生照着说。对说得通顺的学生，教师给予明确评价：“这个词你已经会放到句子里用了。”使词语学习落到理解和运用上。 （三）书写指导：练就“治水好字” 1. 归类观察，把握要点。 教师把10个会写字按结构分类呈现：左右结构“洪、姓、须、仍、继、续”，上下结构“灾、带”，独体字“业、必”。 教师引导学生观察：“同一类字在田字格里有什么共同点？哪些笔画要特别注意？” 学生先独立观察，再小组交流，随后全班汇报。教师在学生发言基础上归纳：左右结构的字注意左窄右宽；上下结构的字注意上下对正、重心平稳；“带”的竖钩写在竖中线上；“必”的卧钩要平稳舒展。 教师提醒学生写字步骤：“先看整体结构，再看关键笔画，最后再下笔。” 2. 重点范写，口诀辅助。 （1）“续” 教师边范写边讲清书写要点：“左边‘纟’写得紧凑，右边‘卖’笔画较多，横画要写匀，竖钩要站稳。” 学生先书空，再试写。教师巡视时重点看右边部分是否过于拥挤。发现问题后及时提醒：“笔画多不要挤，位置安排匀一点。”必要时再示范一次。 （2）“灾” 教师范写时强调：“宝盖头要写宽一点，下面的‘火’要写舒展，整个字才稳。” 学生书空后临写。教师检查时重点看“宝盖头”是否太小、“火”是否缩得太紧。若出现共性问题，教师在黑板上再次示范，并请学生对照改写。 （3）“必” 教师范写：“卧钩要平稳，三点位置要看清，写得均匀些。” 学生练写后，教师重点检查卧钩弧度和三点位置。可把一份写得较规范的和一份易错的并列展示，让学生自己比较：“哪一个更稳？问题出在哪里？”再指导学生修改后重写一遍。 3. 分层练写，精准反馈。 （1）基础层 教师要求学生每个字描红1遍、临写2遍，先把笔顺和结构写正确。学生安静练写，教师巡视，发现共性问题及时停下来统一提醒；发现个别问题，轻声点拨，当场修改。 （2）提高层 对完成较快、书写较稳的学生，教师提出进一步要求：“给每个字组2个词，写在旁边。” 教师检查时重点看组词是否正确、书写是否规范。出现错字、错词时，当场指出并请学生改正，做到写字和用字一起落实。 （3）展评环节 教师选取“优秀作业”“进步作业”“易错作业”各一份进行点评。点评时说具体，如“左右位置安排得好”“竖钩写稳了”“这一笔太靠外了”，不作空泛表扬。 学生听后对照自己的作业修改问题字，再写1遍。教师引导学生看修改前后有什么变化，让学生知道“写字是观察、练习、修改的过程”。 （四）初悟文意：感知“治水背景” 1. 默读课文，聚焦“洪水之灾”。 教师提出任务：“默读课文，找到写洪水的句子，想一想洪水给百姓带来了什么。” 学生默读、圈画后，教师指名朗读相关句子。 教师追问：“洪水给百姓带来了哪些灾难？尽量用课文里的话回答。”学生根据课文回答。若学生先说自己的理解，教师先肯定“你有感受”，再提醒“先把课文里的句子读出来”，帮助学生养成凭课文说话的习惯。 2. 情境体验，深化感受。 教师引导学生联系句子想一想：“如果你就是当时的百姓，看到洪水来了，心里会有什么感受？” 学生可以说害怕、难过、着急、痛苦。教师不要求说得很长，但要求说得明确。若学生只说“很惨”，教师可继续追问：“你更觉得害怕，还是着急？为什么？”帮助学生把感受说具体。 3. 朗读指导，读出情感。 教师指导学生朗读描写洪水的句子：“读的时候声音可以沉一点，把洪水的可怕和百姓的痛苦读出来。” 学生先自己练读，再齐读。教师重点听“洪水泛滥”“苦不堪言”等词语有没有读出分量。若朗读过平，教师先示范，再请学生模仿，直到读出应有的语气。 教师评价时要简明具体，如“这次‘苦不堪言’读得更有感觉了”“洪水的可怕已经能听出来了”。 4. 初步梳理，锁定人物。 教师提问：“面对可怕的洪水，谁先站出来治水？结果怎样？后来又是谁继续治水？” 学生根据课文回答：先是鲧治水，没有治好；后来禹继续治水。 教师顺势板书“鲧——治水失败”“禹——继续治水”，并提醒学生：“先分清人物，再分清他们的方法。”为后面的对比学习做好铺垫。 （五）精读课文：破解“治水密码” 1. 对比探究，体会“智慧治水”。 （1）小组合作，填写“治水方法对比卡” 教师提出要求：“小组一起读写鲧和禹治水的句子，一边读，一边说清楚：他们用了什么方法，结果怎样。” 学生分组读文、交流。教师在黑板上画出简单表格，边交流边整理：鲧——筑坝挡水，治了九年也没有治好；禹——疏导治水，带领人们开山劈石，疏通河道，把洪水引到大海里去，后来洪水被制服了，人们又过上了安定的日子。 在交流“为什么一个失败、一个成功”时，教师用低年级学生容易理解的话搭台阶：“鲧是只想把水挡住，禹是想办法让水流出去。”学生在此基础上再说完整。若有学生把人物方法说反，教师不直接替他说，而是请他回到课文重读关键句，再重新回答。 （2）直观演示，理解“疏导” 教师不用电子材料，直接在黑板上画简单示意图：一边画被堵住的水，一边画疏通后的河道。边画边问：“如果只拦着水，不让它走，会怎样？如果把路打通，让水流出去，又会怎样？” 学生结合图示说理解。教师再引导学生用自己的话解释“疏导”：“就是把河道疏通，让洪水顺着水道流到大海里去。” 如果学生只会重复“疏导治水”四个字，教师继续追问“怎么疏导”，直到学生能说出“开山劈石、疏通河道、把洪水引到大海里去”这一层。 （3）朗读指导，读出“艰辛与智慧” 教师指名朗读写禹治水的句子，提醒学生关注“不辞劳苦、成千上万、开山劈石、疏通河道”等词语。 学生先个别读，再齐读。教师指导：“这些词不能轻轻带过去，稍微读慢一点，才能让人听出治水不容易，也能听出禹是有办法的。” 若学生把关键词读得过快，教师可以范读一句，再请学生跟读、再试读。对读得较好的学生，教师及时评价：“你把‘开山劈石’读出了力量。”“‘不辞劳苦’读出了辛苦。”让朗读训练更有指向。 （4）小结 教师小结：“禹吸取了鲧失败的教训，不用‘堵’，而用‘疏’，这就是他的智慧。” 随后带学生再齐读“开山劈石，疏通河道，把洪水引到大海里去”，帮助学生把治水方法和人物特点一起记住。 2. 聚焦细节，感悟“公而忘私”。 （1）默读感悟，锁定关键句 教师提出任务：“默读写禹治水辛苦的句子，看看从哪里最能看出他一心治水。” 学生默读、圈画后，教师指名朗读有关句子，把关注点落在“常年在外奔波”“三过家门而不入”等内容上。 交流时，教师追问：“你从哪个词最能看出他辛苦？”引导学生从具体词语说依据。若学生只说“很辛苦”，教师提醒：“要把课文里的词找出来说。” （2）情境想象，深化体验 教师引导：“十三年啊，禹路过家门口的时候，可能看到了什么，听到了什么？他为什么没有进去？” 学生联系课文和生活经验说一说。教师不求整齐一致，但要及时收束到课文意思上：“家就在眼前，他却没有进去，因为治水更要紧，百姓更需要他。” 若学生说得过远，教师及时提醒：“我们就根据课文想一想，不离开课文说。”让想象始终服务于理解人物。 （3）角色扮演，情感升华 教师组织简单表演：“一人演禹，一人演家人，其他同学认真看，认真听，想一想禹为什么还要继续赶路。” 学生分角色表演“三过家门而不入”的情景。教师事先提示：“动作不用太多，关键要把‘想进又没有进去’演出来。” 表演后，教师请台下学生说感受：“这时候的禹心里是怎样的？”引导学生说出“舍不得家人，但更惦记百姓”“虽然辛苦，还是很坚定”等意思。教师适时评价：“你抓住了‘舍不得’和‘更要紧’这两层意思。” （4）朗读升华 教师指导：“读这一部分时，语速放慢一点，把对禹的敬佩读出来。” 学生齐读相关句子或自然段。教师重点听“三过家门而不入”是否读得坚定、有分量。必要时先请一名学生试读，全班再跟读，让感受进一步落实到朗读中。 3. 梳理结果，感受“安居之乐”。 （1）自主朗读，找“安居之景” 教师提出要求：“默读课文最后部分，找出洪水治好以后，人们日子变好的句子。” 学生默读、圈画。交流时，教师尽量引导学生回到课文原句“人们又过上了安定的日子”。 如果学生先用自己的话说，教师可以先肯定“意思对了”，再追问“课文里是怎么说的”，把理解落回文本。 （2）对比朗读，体会“变化” 教师引导学生把前面写洪水的句子和后面写安定日子的句子连起来读。学生先自由练读，再齐读。 教师追问：“前后有什么变化？”学生说出“以前苦不堪言，后来又过上了安定的日子”即可。 教师抓住“苦不堪言”和“安定的日子”这一组对比，让学生感受治水前后的变化，使大禹的功绩变得更具体、更可感。 （3）理解“尊称” 教师提问：“人们为什么尊称他为‘大禹’？” 学生回答时，教师鼓励他们用课文内容作依据，说出因为他治水有功，让人们又过上了安定的日子。若学生只说“他很伟大”，教师可追问“伟大在哪里”，帮助学生把理由说完整。 教师最后收束：“这个‘大’，是人们对他的尊敬。” （六）分层复述：练就“表达能力” 1. 基础层：借助“治水线索卡”，同桌互述。 教师板书复述线索：洪水带来了灾难→鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水→禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水→人们又过上了安定的日子。 教师提出要求：“照着线索说，顺序不要乱，句子尽量说完整。” 学生同桌互讲，一人讲，一人听。听的同学负责提醒哪里漏了、哪里顺序不对。 教师巡视时重点看学生能否把四个主要步骤说清楚。若有学生漏掉“鲧治水失败”，教师及时点拨：“这一步不能少，后面禹的成功就是和它对比着写出来的。” 2. 进阶层：添加“细节复述”，小组内讲述。 教师要求：“在刚才的基础上，再加上几个细节：洪水的可怕、大禹治水的艰辛、三过家门而不入。” 学生在小组里轮流讲，其他同学边听边补充。教师可先请一名学生试讲，全班一起看看是否既有线索又有细节。 若学生细节多了但顺序乱了，教师及时提醒：“细节可以加，线索不能丢，还是按事情发展的顺序往下讲。”让学生明白复述不是东一句西一句，而是有前后顺序的讲述。 3. 提升层：“治水小主播”，全班展示。 教师邀请学生到前面完整讲述故事，要求说清楚起因、经过和结果，声音响亮，表达连贯。 学生展示后，全班作简短评议，可以从“顺序清不清楚”“有没有讲到关键情节”“哪些地方讲得完整”几个方面说一说。 教师反馈时先肯定学生能借助线索讲故事，再指出一两处可以改进的地方，如“‘三过家门而不入’再讲具体一点”“前后连接还可以更顺一些”，让学生知道怎样讲会更完整。 （七）创意实践：绽放“治水风采” 1. 画一画“治水瞬间”。 教师要求：“请你画出大禹治水过程中印象最深的一个瞬间，可以是洪水成灾，也可以是开山劈石，还可以是三过家门而不入。画好后，在旁边写一两句话介绍。” 学生独立完成。教师巡视时重点看画面内容是否对应课文，所写的一两句话能不能说明画面。若有学生只画不写，教师及时提醒：“写一句也行，要把你画的是什么写明白。” 2. 演一演“治水情景剧”。 教师组织小组合作，要求情景剧包括四个场景：洪水成灾、鲧治水失败、禹疏导治水、百姓安居。 学生先分工，再简短排练，明确谁演鲧、谁演禹、谁演百姓。教师巡视时重点提醒表演不要脱离课文，也不要把四个场景顺序演乱。 可请一组作简短展示，其余同学边看边说：“他们演出了哪个场景？四个场景是不是连起来了？”把展示和检查结合起来，使活动不流于热闹。 （八）课堂小结 1. 教师小结。 教师用简明的话收束全课：“今天我们知道了洪水为什么一定要治，弄清了鲧和禹治水方法的不同，也从‘三过家门而不入’中感受到大禹一心治水、顾大家的可贵。” 接着带学生再回顾一次故事主线：“洪水成灾、鲧治水失败、禹疏导治水、百姓安居。” 教师最后提示：“顺着这条线索，你们回家就能把《大禹治水》的故事讲给家人听。” 作业设计 1. 基础：把大禹治水的故事完整、生动地讲给爷爷奶奶听；背诵自己最喜欢的段落。 2. 提升：完善自己的画作和情景剧内容，和小伙伴再练一练。 3. 实践：向家人询问，或从纸质读物中了解更多关于大禹的小故事，下节课和同学分享。 板书设计 24 大禹治水 洪水成灾 鲧：筑坝挡水（失败） 禹：疏导治水（成功） 百姓安居 学科网（北京）股份有限公司 $