Unit 3 I Can Sing（教案）-2025-2026学年川教版（三起）英语三年级上册

川教版（三起）三年级上册英语 《Unit 3 I Can Sing》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 I Can Sing》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 I Can Sing》是川教版（三起）2024三年级上册英语教材中的一个单元，围绕“唱歌”主题展开，重点培养学生用英语表达自身能力的语言技能。本单元通过核心句型“I can sing”、“Can you sing?”及其回答“Yes, I can. / No, I can't.”帮助学生掌握情态动词can的基本用法，并结合sing、dance、play the piano、play the guitar等动作词汇，提升听、说、读、写综合能力。 教学内容分为多个层次，从基本词汇输入到句型输出，逐步引导学生在真实语境中进行问答交流。课文通过歌曲、对话和游戏等形式增强语言趣味性，同时设计角色扮演、听力理解与书写练习等活动巩固知识，促进语言的实际应用。 教学 目标 语言能力：能听懂、会说与音乐活动相关的词汇，如sing, dance, play the piano, play the guitar，并能在句子中正确使用。 句型运用：能准确使用“I can + 动词原形”表达自己能力，会提问“Can you…?”并作出“Yes, I can.”或“No, I can't.”的回应。 听说实践：能在模拟情境中进行简单对话，通过角色扮演和听力练习理解他人问题并口头回答有关能力的问题。 学习态度：能在歌曲和游戏中体验英语学习的乐趣，积极参与课堂活动，培养大胆开口说英语的信心。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握与音乐活动相关的核心词汇，如sing, dance, play the piano, play the guitar，并能在句子中正确使用 2.熟练运用句型“I can + 动词原形”表达自身能力，能使用“Can you…?”进行提问并作出“Yes, I can.”或“No, I can't.”的准确回应 ■难点： 1.在真实语境中灵活运用情态动词can进行问答交流，做到发音清晰、语序正确 2.区分可数名词与不可数名词在表达音乐活动中的使用差异，避免词汇搭配错误 教学 准备 教师准备：准备与音乐活动相关的单词卡片，包括sing、dance、play the piano、play the guitar等，制作含有核心句型I can sing和Can you sing的PPT课件，下载配套音频材料用于听力训练，设计角色扮演活动所需的情境图和角色卡，准备课堂游戏用具如音乐转盘、动作提示卡，确保多媒体设备正常运行。 学生准备：预习本单元新词汇，模仿录音跟读sing、dance、play the piano等动作短语，尝试用I can...说一句话介绍自己的能力，带上英语课本和练习本，准备在课堂中参与小组对话和表演活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设情境导入法结合多媒体视听激发兴趣 内容：教室灯光渐暗，音乐响起，一段欢快的英文儿歌《If You're Happy and You Know It》旋律播放，教师随着节奏轻轻拍手并做动作唱出“sing a song, clap your hands, jump up high”。学生被音乐吸引，目光集中到讲台。几秒后音乐暂停，教师微笑着问：“Who wants to sing a song with me?”同时做出唱歌的手势。有学生举手时，教师走过去轻声引导：“Can you sing? Yes or no?”并鼓励学生尝试说出“I can sing”或“Can you dance?”等句子。接着教师展示一幅色彩鲜艳的舞台画面，画中有孩子在弹钢琴、打鼓、跳舞、唱歌，指着图片说：“Look! This is a music show. They can play the piano. They can dance. I can sing. What can you do?”随后邀请几位学生模仿乐器演奏或舞蹈动作，并用英语简单表达。 目的：通过真实可感的音乐情境迅速集中学生注意力，激活已有生活经验与英语感知，自然引出本课核心词汇和句型，在轻松愉快的氛围中建立语言输入与肢体反应之间的联系，为后续学习铺垫情感基础和语言素材 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放英文歌曲《If You're Happy and You Know It》片段，边听边做动作示范，如唱歌、拍手、跳跃。音乐停止后，教师指着自己说“I can sing”，然后指向一名学生问“Can you sing?”并引导其回答“Yes, I can”或“No, I can't”。重复该过程，依次引入新词汇dance, play the piano, play the guitar，并配合肢体动作帮助理解。 学生活动：学生观看教师动作，聆听并模仿发音。在教师提问时尝试用完整句子回答，如“I can dance”或“Can you play the piano?”。部分学生上台表演相应动作，并用英语表达自己的能力。 设计意图：通过视听结合与身体反应法（TPR）建立词汇与动作之间的直接联系，降低语言学习的认知负担。利用真实情境中的问答互动初步感知情态动词can的用法，为后续句型输出提供语言模型和心理准备。 环节二： 教师活动：教师出示一张包含多个儿童进行不同音乐活动的图片，如弹钢琴、打鼓、拉小提琴、跳舞等。逐一点指人物并说“This is Lily. She can play the piano.” “This is Tom. He can dance.” 随后遮住部分内容，提问学生“Can she play the guitar?” 引导学生根据图像信息作答。再邀请学生两人一组，互相提问“Can you...?”并回答。 学生活动：学生观察图片内容，听懂描述性句子，并能根据提示准确回答问题。结对练习中，一名学生提问“Can you sing?”另一名学生回答“Yes, I can”或“No, I can't”，然后交换角色反复操练。 设计意图：借助视觉辅助材料强化词汇记忆，通过信息差问题促进真实交流需求。小组对话练习提升语言输出频率，增强语感，同时训练听力理解与即时应答能力，落实重点句型的机械与意义操练。 环节三： 教师活动：教师组织“小小才艺秀”活动，先示范说“My name is Miss Li. I can sing.” 然后播放一段简短伴奏，请一名愿意展示的学生上台表演，并鼓励他说出“I can...”句型介绍自己。随后分发任务卡，卡片上写有不同动作短语，如sing a song, play the drums, jump high等，要求学生抽取后表演并说出“I can...”。 学生活动：学生观看同伴展示，认真倾听并给予掌声鼓励。每位学生抽取任务卡后模仿对应动作，并在全班面前用英语说出“I can...”句型。其他同学可提问“Can you dance?”进行互动。 设计意图：创设贴近生活的展示情境，激发学生表现欲和语言运用动机。通过多感官参与和公开表达锻炼口语自信，实现从模仿到创造的语言迁移，巩固目标语言在真实交际中的应用。 环节四： 教师活动：教师播放一段含有本课核心句型的对话录音，内容为两名小朋友谈论会做的音乐活动，如“Can you play the piano?” “Yes, I can. I can play the piano.” 听前提出问题“What can Mike do?” 听后组织学生填写简单表格，记录人物及其能力。接着带领学生朗读录音原文，纠正语音语调。 学生活动：学生集中注意力听录音，根据问题捕捉关键信息，在表格中勾选或书写答案。听完后跟读对话，注意模仿语音语调，尤其是can的弱读形式/kən/。之后与同桌分角色朗读对话。 设计意图：通过听力任务培养学生获取细节信息的能力，提升听觉辨识力。朗读训练加强语音意识和语流节奏感，帮助学生掌握自然语调，进一步内化目标语言结构，弥补口头表达中的准确性不足。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in pairs to create a short dialogue using the sentence patterns learned in class, such as introducing their own abilities and asking a partner about theirs. They may add actions or props to make the performance more engaging. 2. Introduce a simple English song related to abilities, like "I Can Sing," where students learn new lyrics with familiar structures. This helps reinforce vocabulary and sentence patterns through rhythm and repetition. 3. Play a guessing game called "Who Am I?" where one student acts out an ability silently, and others ask questions like "Can you dance?" until they guess correctly. This promotes active use of questions and answers in a fun context. 4. Assign a drawing task at home: draw yourself doing something you can do, then write one sentence using "I can..." to describe it. Bring the picture to class for a sharing activity the next day. 课堂小结： 1. We have learned how to use "I can + verb" to talk about our abilities, such as "I can sing" or "I can play the piano." 2. We practiced asking others about their skills using "Can you...?" and giving correct responses: "Yes, I can." or "No, I can't." 3. Key words like sing, dance, play the piano, and play the guitar are now part of our vocabulary, and we used them in real-life-like situations. 4. Through songs, games, and role-plays, we improved speaking confidence and listening skills while enjoying the process of learning English. 板书 设计 《Unit 3 I Can Sing》 一、关键概念/问题 · Singing: I can sing · Asking ability: Can you sing? · Answering: Yes, I can. / No, I can't. · Vocabulary: [sing, dance, play the piano, play the guitar] 二、过程/方法 → Listen and respond: Teacher asks “Can you…?” → Students answer with full sentences → TPR actions: Match words with movements (sing→hand to mouth, dance→move body) → Pair work: Ask and answer using “Can you…?” and “I can…” → Role play: Perform “I can…” in a talent show setting 三、总结/结论 ★ Key structure: I can + verb ★ Question form: Can you + verb? ★ Correct answers: Yes, I can. / No, I can't. ★ Example: I can dance. Can you play the piano? Yes, I can. 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放英文歌曲并结合教师动作示范，有效激发了学生兴趣，迅速建立课堂英语氛围。TPR教学法在词汇学习中效果显著，学生能通过肢体反应准确理解sing、dance、play the piano等动词短语的含义。小组问答练习中，多数学生能使用“Can you…?”和“Yes, I can.”进行流畅交流，说明对核心句型的掌握较为扎实。小小才艺秀活动极大提升了学生的参与度和口语表达意愿，部分学生能主动扩展句子如“I can sing and dance”，展现了语言运用的创造性。 不足之处：部分学生在提问时混淆“Can you…”与“I can…”的语序，尤其在快速对话中出现“Can you sing?”误说为“You can sing?”的现象。听力环节中，少数学生未能准确捕捉录音中人物的能力信息，导致表格填写错误，反映出对关键词的辨识能力较弱。此外，play the piano与play guitar的冠词使用错误频发，未完全掌握乐器前需加the的规则，暴露出语法细节教学的疏漏。 改进设想：在后续课程中增加句型对比操练，设计“问与答”配对游戏强化疑问句与陈述句的区别。听力训练前补充关键词预教环节，如提前复习Mike, play, piano等名称与动词搭配，提升信息捕捉效率。针对冠词问题，在板书和口头重复中突出“play the + 乐器”的固定结构，并设计填空练习进行专项巩固。同时，降低才艺秀环节的语言难度梯度，允许基础薄弱学生先模仿再创造，确保全体学生都能完成表达任务。 教学亮点：一名平时沉默的学生主动上台表演并清晰说出“I can play the drums!”，带动全班热烈鼓掌，极大增强了其自信心。另一组学生在拓展对话中自发加入“Can she…?”第三人称提问，虽超出本课要求，但显示了语言迁移的潜能。歌曲《I Can Sing》学唱环节节奏轻快，学生边唱边做动作，实现了语言与音乐的深度融合。 待解决问题：如何帮助发音困难学生正确区分can的/kæn/与can’t的/kɑːnt/？部分学生仍混淆二者发音，影响交际准确性。此外，如何在有限课时内平衡语言输入与输出，使更多学生能在真实情境中自然使用目标句型而非依赖背诵模板，仍需进一步探索策略。 学科网（北京）股份有限公司 $