18威尼斯的小艇教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《威尼斯的小艇》教学设计 教学目标 1. 文化自信：通过学习课文，了解威尼斯独特的水城风情，感受不同地域的生活方式。 2. 语言运用：会认“尼、艄、翘”等6个生字，掌握多音字“哗”，会写“艇、翘、祷”等15个字；积累“纵横交错、操纵自如、手忙脚乱”等词语；学习抓住特点描写事物，体会比喻和动静结合的表达效果。 3. 思维能力：能梳理课文内容，概括小艇的特点、船夫的驾驶技术以及小艇与人们生活的关系；能借助重点语句理解作者的写法。 4. 审美创造：通过朗读、想象和比较，感受威尼斯白天的热闹和夜晚的静寂，体会课文语言的生动与画面感。 教学重点 了解小艇的特点、船夫的驾驶技术以及小艇与威尼斯人生活的密切关系。 教学难点 领会作者抓住特点描写事物的方法；体会威尼斯的动态美和静态美，感受“说不完的情趣”。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1. 教师谈话引入。 师：这一单元，我们继续体会静态描写和动态描写。今天要去的地方很特别，那里街道像河道，出门主要靠船。你们猜，这是哪座城市？ 学生自由猜测。 教师顺势板书“威尼斯”，并简要点拨：威尼斯是一座水上城市，河道很多，船在这里就和我们平时见到的汽车一样重要。 2. 板书课题，激发疑问。 教师补写课题“威尼斯的小艇”，引导学生齐读课题。 师：课文没有先写整座城市，而是先写“小艇”。读了题目，你最想知道什么？ 预设：小艇是什么样的？为什么要写小艇？小艇和威尼斯有什么关系？ 教师归纳：这节课就围绕“小艇”来读课文，看看作者写了什么，怎样写，又写出了这座城市怎样的风情。 3. 明确学习方向。 师：读课文时，我们既要看内容，也要注意作者怎样把小艇写具体，怎样写出威尼斯白天和夜晚不同的美。 二、任务一：锁定威尼斯“主角” 1. 提出自读要求。 师：请大家默读课文，完成两件事。 （1）读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。 （2）边读边想：课文主要写了哪位“主角”？围绕这位“主角”写了哪几方面内容？ 学生默读，教师巡视，提醒学生边读边圈画关键词。 2. 检查字词，扫清障碍。 教师把本课生字词写在黑板上或出示纸质词语卡，先让学生自由练读，再指名认读、齐读。 重点正音： （1）“艄”读shāo。 （2）“翘”在“翘起”中读qiào。 （3）“祷”在“祷告”中读dǎo。 教师可随机抽取词语请学生单独读，再放回句子中读，及时纠正不准之处，做到当堂过关。 3. 学习多音字“哗”。 师：课文中有“一片哗笑和告别的声音”。这里的“哗”写的是人多声杂的热闹场面。大家连起来读一读。 学生齐读。 教师追问：这个词应该轻轻地读，还是读出热闹来？ 学生回答后，教师点拨：要读出散场时人多、声杂、热闹的感觉。 4. 指名读句，随读随纠。 教师请两三名学生读含有生字词的句子，发现问题及时范读，再请学生回读一遍。对读得准确、自然的学生及时评价：字音准了，句子就顺了；把词语放到句子里读，才算真正读懂。 5. 整体感知，明确“主角”。 师：课文主要写的“主角”是谁？ 学生回答：小艇。 教师板书：小艇。 6. 抓住关键句，明确小艇的重要地位。 师：请大家找到课文中直接说明小艇重要地位的句子。 学生读：“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。” 教师点拨：这一句很重要，直接告诉我们，在威尼斯，小艇不是普通的船，而是“主要的交通工具”。 教师可追问：“主要”说明什么？ 引导学生说出：很多人的出行都离不开它，它在生活中非常重要。 7. 梳理全文内容。 师：围绕“小艇”，课文写了哪几方面内容？ 学生交流后，教师引导概括： （1）小艇的特点。 （2）船夫的驾驶技术。 （3）小艇和人们生活的关系。 教师相机板书： 小艇特点 船夫驾驶技术 小艇与人们的生活 8. 小结过渡。 师：先找到“主角”，再理清“围绕主角写了什么”，我们就把课文的大体内容读明白了。下面先来细看威尼斯的小艇到底有什么特别。 三、任务二：“放大镜”中的小艇 1. 默读第二自然段，圈画描写小艇样子的语句。 师：请大家默读第二自然段，画出写小艇样子的句子。画好以后再读一读，想一想：小艇有什么特点？ 学生独立圈画，同桌互相说一说自己的发现。 教师巡视时提醒：不能只说“像什么”，还要说“写出了什么特点”。 2. 交流第一处描写。 学生读：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。” 师：从这句话里，你读出了小艇什么特点？ 预设：长、窄、深。 教师板书：长、窄、深。 教师追问：作者为什么用“独木舟”来比？ 引导学生说出：因为独木舟细长、窄，容易帮助读者想象出小艇的样子。 教师评价：不仅知道“比作什么”，还说出了“写出了什么”，这才是真正读懂了。 3. 交流第二处描写。 学生读：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。” 师：这句写出了小艇哪里特别？ 预设：两头翘起。 教师板书：两头翘起。 教师追问：为什么比作“新月”？ 引导学生说出：这样写能让人看见弯弯的线条，也让小艇显得很美。 教师点拨：作者不只是告诉我们它的样子，还让我们感受到它的造型美。 4. 交流第三处描写。 学生读：“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。” 师：这一句写的是小艇停着的样子，还是动起来的样子？ 学生回答：动起来的样子。 教师点拨：这一句抓住了小艇行驶时的状态。 教师板书：轻快灵活。 可继续追问：从“水蛇”这个比喻中，你能感受到它行动时怎样？ 引导学生说出：动作灵活，穿行很快，在水里很轻巧。 5. 归纳三个比喻，体会表达效果。 教师带领学生梳理： （1）独木舟——长、窄、深。 （2）新月——两头翘起。 （3）水蛇——轻快灵活。 师：很多人没见过真正的威尼斯小艇，作者就用大家熟悉的事物来比，这样读者一下子就能想象出来。 组织学生用“我从______这个比喻，读出小艇______”练习说话。 教师逐一点评，帮助学生把“像什么”和“什么特点”说完整、说准确。 6. 探究小艇为什么这样设计。 师：作者写外形，不只是为了让我们觉得好看。想一想，小艇为什么会长成这个样子？ 学生联系第一自然段思考。 预设：因为威尼斯河道纵横交错，宽窄不一，小艇又窄又深，比较适合在这样的河道里行驶。 教师点拨：对，小艇的样子是和威尼斯的地形、水道连在一起的。正因为它适合这里，所以才会成为“主要的交通工具”。 如果学生回答停留在“这样写更生动”，教师继续追问：除了生动，还写出了什么？引导学生回到“适合威尼斯”这一点上来。 7. 体会动静结合。 师：这几句描写里，哪些偏向静态描写，哪些偏向动态描写？ 学生交流。 教师板书补充： 新月——静态美 水蛇——动态美 教师点拨：作者既让我们看到小艇停着时的样子，也让我们看到它动起来时的情态，这样写，小艇就更鲜活了。 8. 补足第三自然段，体会“说不完的情趣”。 师：写完小艇的样子，课文接着写坐小艇的感受。请大家轻声读第三自然段，边读边想：坐在小艇里是一种怎样的感觉？ 学生自读。 教师追问：哪一句先让你感受到舒服？ 预设：皮垫子软软的像沙发一般。 教师点拨：这里先写乘坐的舒适。 再追问：除了舒服，还有什么“情趣”？ 引导学生联系“望望耸立在两岸的古建筑”“跟来往的船只打招呼”等内容，说出：坐在小艇里，一边行船，一边看景，一边感受水城生活，很有意思。 教师小结：所以作者说“有说不完的情趣”。这一段既写了坐小艇的舒服，也写出了乘坐时沿途可看的风景、可感受的生活气息。 9. 指导朗读第二、三自然段。 教师先范读一句，再请学生练读。 朗读要求： （1）读“又窄又深”时，要读清楚，读出小艇的特点。 （2）读“像挂在天边的新月”时，语气可轻一些，读出小艇的线条美。 （3）读“仿佛田沟里的水蛇”时，语速可略快，读出灵活。 （4）读第三自然段时，要让人感到乘坐时的轻松、舒服和有趣。 可采用“自由读—指名读—齐读”的方式。学生读后，教师从“有没有读出长窄深”“有没有读出轻快灵活”“有没有读出舒服和情趣”几个方面做简要评价。 四、任务三：乘坐小艇兜兜风 1. 细读第四自然段，找出写船夫驾驶技术的句子。 师：请大家读第四自然段，边读边想：作者选了哪些情形来说明船夫的驾驶技术特别好？ 学生读后交流。 教师板书梳理： 极快时 极挤时 极窄时 2. 体会“极快时”的表现。 学生读：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。” 师：船行得快，来往船只又多，船夫却怎样？ 学生回答：操纵自如，毫不手忙脚乱。 教师点拨：一个“快”，一个“多”，本来容易乱，可船夫一点不乱，这就看出技术真好。 指导学生把“操纵自如”“毫不手忙脚乱”读得稍重一些。 3. 体会“极挤时”的表现。 学生读：“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。” 师：从“左拐右拐地挤过去”，你眼前仿佛看到了什么？ 学生说画面。 教师顺势点拨：船多、道窄、还要不断转向，可船夫总能过去，这不是普通的熟练，而是真有本领。 教师可继续追问：如果只写“他过去了”，和“左拐右拐地挤过去”相比，哪一句更能看出技术高？为什么？ 引导学生体会：后一句更具体，更能写出灵活和熟练。 4. 体会“极窄时”的表现。 学生读：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。” 师：这一句里，哪些词最能看出技术高？ 引导学生抓住“平稳地穿过”“速度非常快”“急转弯”。 教师点拨：地方已经很窄了，还能稳、还能快、还能急转弯，说明船夫对河道和小艇都非常熟悉。 5. 整体概括船夫的驾驶技术。 师：把这三种情形放在一起看，你能用课文中的哪个词概括船夫的驾驶技术？ 学生回答：操纵自如。 教师板书：操纵自如。 再请学生用完整的话说一说：船夫的驾驶技术特别好，不管河道怎样变化，他都能操纵自如。 对表述不完整的学生，教师及时补问：是在什么情况下操纵自如？把“极快、极挤、极窄”补进去再说一遍。 6. 朗读想象，进入情境。 教师组织：请大家闭上眼睛，听老师读这一段，边听边想象小艇在河道中穿行的情景。 教师范读后，学生交流“我仿佛看见了什么”。 教师根据学生发言及时评价：有的同学听出了船行得快，有的同学说出了河道拥挤，有的同学把“急转弯”的画面想出来了，说明大家已经读进去了。 7. 联系前文，理解小艇为什么能成为“主要的交通工具”。 师：现在再想一想，小艇为什么能成为威尼斯的“主要的交通工具”？ 学生综合前文回答。 教师引导归纳： （1）外形适合威尼斯纵横交错的河道。 （2）坐在里面舒服，有说不完的情趣。 （3）船夫驾驶技术高，乘坐方便又安全。 教师小结：所以，小艇在威尼斯就像我们街道上的汽车一样重要。 8. 指导朗读第四自然段。 教师提示： （1）读“速度极快”要干脆有力。 （2）读“操纵自如，毫不手忙脚乱”要读出赞叹。 （3）读“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”时，语速可略快，读出目不暇接。 可采用“分句练读—指名读—齐读”的方式。教师根据朗读情况及时提醒：不是声音大就叫读得好，要把快、稳、灵活都读出来。 五、任务四：威尼斯深度游 1. 默读第五、六自然段，圈出人物和活动。 师：那么，小艇和人们的生活到底有什么关系呢？请大家默读第五、六自然段，边读边圈出白天有哪些人物，他们坐小艇去做什么；再想一想，夜晚的小艇和威尼斯又是什么样子。 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生用简短词语做批注。 2. 交流白天的人物和活动。 学生汇报，教师相机板书： 商人——做生意 青年妇女——高声谈笑 孩子和保姆——到郊外去呼吸新鲜的空气 老人全家——上教堂作祷告 3. 指导把信息说完整。 教师请学生用“谁坐着小艇去做什么”的句式连起来说。 对表述不完整的学生及时追问：是谁？去干什么？ 对容易漏掉的地方当堂纠正： （1）“许多孩子由保姆伴着”，不能漏掉“保姆伴着”。 （2）“老人带了全家”，不是老人一个人去。 （3）“作祷告”中的“祷”要读准。 必要时教师可示范一句，再请学生仿照着说，确保人人能说完整。 4. 体会白天的热闹和小艇的重要。 师：从这些人物和活动中，你感受到白天的威尼斯怎样？ 预设：很热闹，很有活力，很多人都离不开小艇。 教师点拨：作者没有直接空说“小艇很重要”，而是写商人、青年妇女、孩子、老人这些具体的人，让我们看到小艇就在他们的日常生活里。这部分主要写的是动态描写。 教师可追问：如果没有小艇，这些人的生活会方便吗？ 引导学生进一步体会“小艇与人们息息相关”。 5. 引导想象，进一步理解“息息相关”。 师：除了课文里写到的人，还会有哪些人坐着小艇去做什么？ 学生自由表达，如邮递员送信、医生出诊等。 教师及时收束：想象可以展开，但要紧扣“小艇”和“生活”，一句话说清楚。 教师评价时注意引导：你说的人物和威尼斯生活联系起来了，这样的想象是合理的；如果只说“有人坐船玩”，还不够具体。 6. 体会夜晚先动后静的变化。 请学生先读“半夜，戏院散场了……”到“一片哗笑和告别的声音”。 师：这一段先写出了夜晚怎样的场面？ 学生回答：散场后人很多，小艇很多，声音也很热闹。 教师点拨：夜晚的威尼斯不是一开始就静，而是先有一阵热闹。 可追问：“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”让你感受到什么？ 引导学生说出：小艇多、散得快，散场时的威尼斯仍然很有活力。 7. 再读后文，抓住静态描写。 学生读：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。” 师：读到这里，夜晚的威尼斯又变成了什么样？ 引导学生说出：安静、沉寂、像睡着了一样。 教师板书： 白天——热闹（动态） 夜晚——静寂（静态） 教师可继续追问：哪些词最能让你感到夜深了、城静了？ 引导学生抓住“渐渐沉寂”“停泊”“静寂笼罩”“沉沉地入睡”等词语。 8. 聚焦“只见月亮的影子在水中摇晃”。 师：这一句和前后几句相比，有什么不一样？ 学生交流后，教师点拨：前后多是静态描写，这里“月亮的影子在水中摇晃”带有一点动态。这个“动”，不是为了写热闹，而是以动衬静。 教师追问：如果去掉这一句，夜景还是静的，作者为什么还要写它？ 引导学生体会：有了这一点轻轻的摇晃，夜景不呆板，画面更有层次，也更能显出夜深时的宁静。 教师进一步强调：这里重点体会的是动静结合，不必硬套别的修辞说法。 9. 指导朗读第五、六自然段。 教师组织分层朗读： （1）读白天部分时，语速可稍快，声音有起伏，读出生活气息。 （2）读“半夜，戏院散场了”这一部分时，要让人感到热闹。 （3）读“水面上渐渐沉寂”以后，语速放慢，声音放轻，读出威尼斯入睡后的静寂。 可采用“男女生分读、前后对比读、齐读重点句”的方式，让学生在朗读变化中体会白天热闹、夜晚静寂的不同。教师及时评价：白天部分要有热闹感，夜晚部分要有安静感，读出这种变化，才算读到了文字背后的画面。 10. 回到课文语言，整体感受威尼斯风情。 师：如果现在不看别的资料，只根据课文，你觉得作者最想让我们记住威尼斯的什么？ 学生自由表达。 教师引导收束：是独特的小艇，是人们离不开小艇的生活，也是这座城市白天热闹、夜晚静寂的风情。 六、总结全文，布置作业 1. 总结全文内容。 师：这篇课文始终围绕“小艇”来写。先写小艇的样子，再写船夫高超的驾驶技术，再写小艇和人们生活的密切关系，最后写夜晚的威尼斯。作者抓住最有代表性的事物，把一座水上城市写活了。 2. 回顾写法。 教师带着学生看板书，简要梳理： （1）抓住特点写小艇。 （2）用比喻把样子写具体。 （3）通过具体场景写船夫技术。 （4）通过人物活动写小艇和生活息息相关。 （5）用动态描写和静态描写写出威尼斯白天与夜晚不同的美。 可请一名学生借助板书复述课文主要内容，教师根据“是否完整、是否抓住重点、是否用词准确”进行当堂评价，并让其他学生补充。 3. 布置作业。 （1）基础作业：抄写本课生字词；有感情地朗读课文，背诵第二自然段。 （2）巩固作业：根据第二自然段的描写，为威尼斯小艇设计一张“名片”，画出它的样子，并配上简短介绍。 （3）提升作业：选择家乡一种有特色的事物，试着抓住特点写一段话。 （4）补充作业：阅读课后《阅读链接》，继续体会静态描写和动态描写的表达效果。 板书设计 18 威尼斯的小艇 小艇特点：长、窄、深 两头翘起 轻快灵活 船夫：驾驶技术高超 操纵自如 小艇与人们：息息相关 白天：热闹（动态） 夜晚：静寂（静态） 动静结合 课时反思与改进 1. 本课教学中，要继续把重点放在朗读、圈画、概括和当堂反馈上，避免学生只停留在“知道内容”。 2. 第二、三自然段是理解小艇特点和“说不完的情趣”的关键，要保证学生有足够的读书时间，让学生从具体语句中说出感受。 3. 第五、六自然段教学时，要引导学生把“白天热闹”和“夜晚静寂”对照起来读，真正体会动态描写和静态描写的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $