Unit 6 On the Farm：Lesson 2（教学设计）-2025-2026学年重大版英语四年级下册

教学设计 章节名称 Unit 6 On the Farm Lesson 2 Is She Gathering the Eggs? 教材 重庆大学出版社 英语 四年级下册 主题 人与自我+人与社会 学生 四年级 班 教师 课型 听说课 课时 第2课时 教具 PPT、单词卡片、多媒体、农场活动图片或动画、任务卡片 教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本课时延续“农场”主题，从认识动物转向了解农场上的具体活动，属于“人与社会”范畴下的“劳动与职业”初步感知。内容围绕询问和回答他人正在进行的农场活动展开，引导学生学习常见农场劳动的表达，体会劳动的乐趣与意义。 2. 教材设计：教材通过创设一个农场劳作观察的对话场景，让学生在情境中学习询问和确认他人活动的句型。以“他们在做什么？”为主线，让学生感知并理解现在进行时特殊疑问句和一般疑问句的用法，并学习相关的动词短语。通过观看对话、听力判断、句型操练和情景表演等活动，巩固语言知识，并尝试在模拟交际中运用。这种设计有助于学生在连贯的语境中理解语言功能，提升问答交流能力。 3. 语篇分析： What：语篇是一个发生在农场的观察性对话，以主线人物欧林（Ou Lin）和温迪（Wendi）寻找同伴并询问其活动为线索展开。语篇主要展现欧林询问贝拉（Bella）和温迪（Wendi）正在做什么，并得到确认或否定的回答。Why：语篇旨在引导学生学会用英语询问和描述他人正在进行的活动，特别是农场中的常见劳作，培养其观察力和用英语获取信息、交际的能力，同时渗透劳动教育的意识。 How：语篇由5个话轮的同伴对话构成，配以清晰的农场劳作插图。句式以一般疑问句“Is she/he...?”及其回答“Yes, she/he is.”和“No, she/he isn’t.”为核心，并引入了特殊疑问句“What is... doing?”。词汇为一系列动词短语（gathering eggs, feeding pigs等），动作性强，易于通过图片和动作理解。语篇逻辑清晰，话轮转换自然，贴近学生用英语了解周围世界的需求。 4. 主要知识点： Words（动词短语）： gather, feed, milk, clean, pick, eggs, pigs, cows, horses, grapes Sentence structures： What is he/she doing? Is she/he gathering eggs? Yes, she/he is. No, she/he isn’t. He/She is feeding pigs. Grammar：1）现在进行时的一般疑问句：Is + 单数主语 + v-ing?及其肯定/否定回答。 2）现在进行时的特殊疑问句：What is + 单数主语 + doing? 学情 分析 通过上一课时的学习，学生已经掌握了农场常见动物的名称，并对“They are v-ing...”这一描述群体活动的句型有了初步感知。这为本课时学习询问个体活动奠定了良好的基础。学生对“做什么”充满好奇心，乐于猜测和揭示图片中人物的活动，这种探究心理有利于驱动本课句型的学练。 在语言知识层面，学生首次系统学习以“Is he/she...?”开头的一般疑问句及其完整答句。难点在于疑问句的语序转换，以及答句中主语与be动词的一致性（如Yes, she is.）。部分学生可能会受中文影响，产生“Is she gathering eggs? Yes, she’s.”等遗漏be动词的错误。此外，动词短语如“gathering eggs”作为一个意群来理解和记忆，对部分学生而言有一定挑战。 在认知与技能方面，学生能理解现在进行时表示“正在做”的概念，但将这一概念从第三人称复数（They）准确迁移到第三人称单数（He/She）需要充分的对比和操练。学生喜欢角色扮演和猜谜游戏，教师可利用这一特点，设计“猜猜他在干嘛”等活动，让学生在真实交际意图中反复运用目标句型。同时，需关注学习有困难的学生，通过同桌互助、教师个别指导等方式，确保其能理解并参与基础操练。 在情感与文化方面，本课涉及的农场活动能让学生了解基本的劳动类型，教师可适时引导学生体会劳动的辛苦与价值，培养学生尊重劳动、热爱生活的态度。 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 通过观看对话和观察图片，能理解动词短语gathering eggs, feeding pigs, milking cows, cleaning horses, picking grapes的含义（学习理解）。 2. 能在教师的引导和图片的提示下，理解核心句型“Is she/he...? Yes, she/he is. No, she/he isn’t.”和“What is he/she doing?”的交际功能和使用场景（学习理解）。 3. 通过听力判断、句型问答和TPR（全身反应法）游戏，能根据图片或动作提示，用核心句型进行准确的问答交流（应用实践）。 4. 能在小组创设的“农场劳作观察员”任务中，综合运用本课所学语言，连贯地询问、描述并汇报不同人物的活动（迁移创新）。 教学重点 1. 学生能听懂、会说并初步认读本课核心动词短语。 2. 学生能理解并运用句型“Is she/he...?”及其肯定和否定回答进行关于他人活动的问答。 教学难点 1. 动词短语（特别是gathering, milking等以-ing结尾的词）的准确发音和意义识记。 2. 在真实交际中，能根据性别正确使用代词she和he，并保持答句中主语与be动词的一致。 3. 从询问群体活动（What are they doing?）到询问个体活动（What is he/she doing?）的思维转换与语言转换。 教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点 热身 1. 快速闪现Lesson 1的动物图片，学生说出动物名称及叫声。 2. 出示动物正在做事的模糊图（如奶牛吃东西的轮廓），提问：What is the cow doing? 引导学生用“It is eating.”等已学知识猜测。 1. 看图片，快速说出单词及叫声。 2. 观察图片，尝试用已知语言猜测和表达。 热身 复习 复习旧知，激活相关图式，并以动物话题自然过渡到农场活动。 能快速准确地说出动物名称及至少一种叫声。 导入 1. 引导学生观察教材活动1的主图，提问： 2. 提问： Who can you see in the picture? Where is Bella? What do you think she is doing? What about Wendi? 1. 观察图片，关注人物及其动作。 2. 尝试回答教师问题。 导入 引导学生关注本课核心人物（Bella, Wendi）和核心问题（他们在做什么？），建立阅读期待。 能说出图中主要人物的名字，并能用中文或简单英语描述看到的动作。 感知与理解 （Activity 1） 1. 播放活动1的对话视频（或录音）第一遍，让学生验证导入环节的预测。 2. 借助图片、动作或简笔画，逐一呈现并教授新动词短语：gathering eggs, feeding pigs, milking cows, cleaning horses, picking grapes。强调“gathering”和“milking”的发音。 3. 再次播放视频，引导学生聚焦核心问答句： -Is she gathering the eggs? -Yes, she is. -What is he doing? Is he gathering the eggs, too? -No, he isn’t. He is feeding the pigs. 4. 教师板书核心句型，并通过替换人物和活动进行简单的师生问答示范。 5. 组织学生听录音跟读，并进行分角色朗读练习。 1. 观看视频，核对猜测是否正确，整体理解对话。 2. 观看演示，理解短语含义，并模仿跟读。 3. 仔细聆听，找出并跟读核心问答句型。 4. 理解句型结构，观察师生示范。 5. 听录音，分角色朗读对话，注意一般疑问句的语调。 学习理解 整体输入，理解语篇主旨和情节发展，初步感知目标句型在语境中的运用。 能判断出Bella在捡鸡蛋，Wendi在喂猪。 理解与注意 （Activity 2） 1. 引导学生看教材活动2的图片，尝试描述每幅图中的活动。 2. 明确听力任务：听录音，判断图片描述是否正确，圈出Yes或No。 播放录音，巡视指导。 3. 核对答案后，针对每幅图进行问答巩固，如：T: Is he milking the cow? Ss: Yes, he is. 1. 观察图片，说出或尝试说出活动短语。 2.听录音，完成圈图任务。 3. 核对答案，并跟读录音中的正确句子。 4. 参与师生或生生问答，巩固句型。 学习策略 将听力理解与图片信息判断相结合，培养学生捕捉关键信息并做出判断的能力。 能根据录音内容，正确圈出“Yes”或“No”。 巩固与运用 （Activity 3） 1. 组织“我做你猜”TPR游戏。教师或一名学生做动作（如模仿挤奶），其他学生用“Are you...?”或“Is he/she...?”猜测。 2. 小组活动：两人一组，一人抽取活动卡片并表演，另一人用“Is she/he...?”猜测，直至猜对，然后交换角色。 3. 教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用完整答句。 4. 邀请几组学生上台进行游戏展示。 1. 观察动作，积极用目标句型提问猜测。 2. 小组内合作进行表演和猜测游戏。 3. 在游戏中反复练习核心句型。 4. 部分小组上台展示。 应用实践 在趣味游戏中，将语言与动作紧密结合，内化动词短语，并在真实交际意图中熟练运用问答句型。 能根据动作准确说出或提问对应的动词短语，并能用完整句子回答。 整合与迁移 （Activity 4） 1. 创设“农场劳作观察报告”任务。提供一幅包含多个人物（有男有女）正在进行不同农场活动的场景图。 2. 将学生分成3-4人小组，分配角色：一名“提问者”、一名“记录员”、一至两名“汇报者”。提问者用“What is he/she doing?”或“Is he/she...?”询问组员，记录员记录，汇报者准备报告。 3. 给予学生充足时间准备，巡视并提供帮助。 4. 邀请几个小组的“汇报者”上前，指着图片向全班做报告（如：Look at this picture. Bella is gathering eggs. Wendi is feeding pigs...）。 1. 观察复杂场景图，识别不同人物及其活动。 2. 小组内讨论、分工，进行问答和信息整理。 3. 撰写或组织口头报告语言。 4.小组代表进行汇报展示。 迁移创新 在接近真实的综合性任务中，培养学生观察、提取信息、并用连贯语言进行描述和汇报的能力，实现语言能力的综合迁移。 能在小组内有效分工合作，完成至少对3个人物活动的询问、确认和记录，并能进行连贯的汇报。 板书设计 Unit 6 On the Farm Lesson 2 Is She Gathering the Eggs? gathering eggs feeding pigs milking cows cleaning horses picking grapes What is he/she doing? Is she gathering eggs? Yes, she is. No, he isn’t. He is feeding pigs. 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $