3.3 制作表格（第一课时）（教案）2025-2026学年高教版中职信息技术基础模块（上册）

3.3 制作表格（第一课时）（教案） 课 题 3.3 制作表格（第一课时） 课型 新授课 主备人 集体备课时间 课时安排 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 1. 知识与技能 · 了解表格的组成元素（行、列、单元格、表头、表格标题），能准确辨识和命名各元素 · 掌握创建表格的多种方法（按指定行列数创建表格、快速创建表格、手工绘制表格、插入Excel电子表格），能根据实际需求选择合适的方法 · 会向表格中输入内容，掌握在表格中移动光标和选择单元格的基本操作 2. 过程与方法 · 通过“校园文化节节目单制作”情境任务驱动，在真实需求中掌握新建表格的多种方法 · 通过“文本vs表格”对比体验和“表格方法连连看”配对活动，培养根据数据特点选择合适创建方法的策略思维 · 通过小组合作探究，培养观察分析、归纳总结和沟通协作的能力 3. 情感态度与价值观 · 感受表格“化繁为简、一目了然”的信息呈现优势，激发利用表格工具有效传达信息的意识 · 在制作节目中增强对校园文化活动的参与感和主人翁意识 · 感受AI技术对表格创建的赋能，建立“AI提效+人工精调”的新型办公意识 教学重点 · 表格的基本组成元素（行、列、单元格、表头、表格标题） · 创建表格的多种方法（按指定行列数创建、快速创建、手工绘制、插入Excel表格） 教学难点 · 根据数据特点和读者需求选择合适的表格创建方法——什么场景用按行列创建、什么时候用手工绘制、什么需求用Excel电子表格 · 从“看表格”到“设计表格”的思维转变——先分析数据有几类、每类有几个项目，再确定需要几行几列 学习策略 情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、对比体验法、游戏化教学法、讲授法、演示法 设计理念与创新点 1. 以“校园文化节节目单制作”为核心情境任务贯穿全课，延用3.2节校园文化节任务主线，学生在为文化节设计节目单的真实需求中自然掌握表格创建技能 2. 采用“识—建—创—展”四步递进教学链：识表格（认识表格基本元素和“文本vs表格”的呈现差异）→建表格（学习并操练四种创建表格的方法）→创表格（为节目单选择合适方法并动手创建，AI对比体验）→展表格（展示成果、多元评价），让教学过程从感知到应用层层递进 3. 通过“文本vs表格”直观对比体验和“表格方法连连看”配对游戏，帮助学生在互动中突破教学难点 4. 融入2026年WPS AI表格功能和Microsoft Agentic Copilot前沿动态，拓展学生数字化办公视野 5. 合理融入课程思政，在节目单制作中增强校园主人翁意识，在规范制表中培养“规范呈现是对读者的尊重”的职业素养 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 游戏对比 发起“10秒寻宝挑战”：“请同学们看屏幕，我会展示一份‘校园文化节活动安排’。你的任务是在10秒内找到‘话剧社的节目排在第几个’。”先展示纯文字版：“校园文化节将于4月28日下午2点在报告厅举行。第1个节目是舞蹈社的开场舞《青春飞扬》，演出者李思琪，时长5分钟；第2个节目是音乐社的合唱《校园的早晨》，演出者张浩然，时长4分钟；第3个节目是话剧社的《雷雨》片段，演出者xx，时长15分钟……”10秒后追问：“找到了吗？再来一次——这次用表格版展示。”展示表格版（4列×5行，含序号、节目名称、演出者、时长）。10秒后问：“这次找到了吗？” 第一次10秒内几乎没人能准确找到；第二次大多数学生迅速找到第3行“话剧社”信息 “10秒寻宝”对比导入——用纯文字版和表格版同一信息源的查找速度对比，在极短时间内制造认知冲击，让学生亲身体验表格“一目了然、精准定位”的呈现优势，无需教师多讲，学生自然产生“我要学会做表格”的内在驱动力 明确任务 分发任务书，展示学习目标：“今天我们要为校园文化节做三件事——①认识表格的‘骨架’（行、列、单元格、表头、表格标题）；②学会用多种方法创建表格（就像学会了不止一种生火方式）；③为校园文化节制作一份节目单，让每个同学一看就懂、一找就对！” 查看任务书，明确学习目标和任务产出 以明确的产出导向驱动学习，让学生对整堂课的流程心中有数 表格基本概念 讲解表格的定义与组成：“表格由水平的行和垂直的列组成，行列交汇处的方格称为单元格。”用一条“行”和一条“列”的交叉直观地演示单元格、行号、列标的构成关系。在黑板上手绘一个4行×3列的简单表格框架，逐一标注并讲解五大基本元素——表格标题（位于表格上方居中的名称，概括整张表格的主题内容）、表头（表格的第一行，说明每一列的数据含义，是理解整张表格内容的“钥匙”）、行（横排的一组单元格）、列（竖排的一组单元格）、单元格（行和列的交叉方格，是表格中输入数据的基本单位）。配合WPS界面截图说明软件中行标用数字默认标记（1, 2, 3…），列标用字母默认标记（A, B, C…） 跟随教师手绘表格标注、记录五大元素名称，在自己的WPS中打开空白文档，用快捷键Ctrl+N新建一个文档备用 用“手绘+截图”结合的方式建立表格组成元素的完整认知，为随后动手建表格打好知识基础 元素辨识活动 发布快速辨识任务：“请同学们拿出任务书，翻到‘表格元素辨识记录表’。我会在屏幕上一项一项弹出标注提示，请你观察弹出的标注位置——标题在哪、表头是哪一行、一共有几行几列、某个数据落在哪个单元格——迅速把对应的元素名称和数值填到表格里。” 观察屏幕上的标注位置，快速在“表格元素辨识记录表”中填写对应元素名称和数值 在即时辨识中巩固表格元素认知，为任务一“选行定列”做知识准备 方法一：按指定行列数创建 　 演示最常用的创建方法：“按指定行列数创建表格是新建表格最直接的方法。”操作步骤：①将插入点光标定位在文档中需要插入表格的位置→②点击“插入”选项卡→③点击“表格”按钮→④在网格上拖动鼠标，覆盖所需的行数和列数（如7行×5列）→⑤松开鼠标，表格即插入到文档中。创建之后在“表格工具”选项卡中进一步调整表格属性（如分布行、分布列）。讲解本方法的适用场景：行列数量明确、结构规整（如节目单、成绩表、签到表） 跟随教师操作，在自己的文档中用拖动网格的方法创建一个7行×5列的表格。完成后通过“表格工具”选项卡分布行、列使其规整，观察表格插入效果 掌握最基础、最常用的表格创建方法 方法二：快速创建表格 演示“插入表格对话框”方式：“在需要精确指定行列数时，可以使用对话框方式创建。”操作步骤：①“插入”→“表格”→②选择“插入表格”→③在弹出的对话框中输入列数和行数→④“确定”。这实际上是按指定行列数创建的对话框版本，输入精确数字一键生成。演示创建3行×4列的表格 跟随教师操作，用“插入表格”对话框方式输入6行×5列为自己创建一个基础表格，对比两种方式的操作差异 理解对话框方式适合“已知精确数字”的场景 方法三：手动绘制表格 演示手动绘制方法：“当需要创建不规则表格时，可以用手动绘制——像用铅笔在纸上画表一样。”操作步骤：①“插入”→“表格”→②选择“绘制表格”→③鼠标变为铅笔形状→④在文档中拖动绘制表格外边框→⑤在框内横向或纵向拖动铅笔绘制行线和列线→⑥按ESC键退出绘制模式。演示用绘制工具画一个“节目单”的结构草图（外框→拉竖线分栏→拉横线分行）。强调：如果画错了，点击“表格工具”中的“擦除”按钮，点击不需要的线条即可删除 尝试用手动绘制方式画一个4行×3列的简单表格，切身体验“自由绘制”与其他绘制方式的区别 掌握手动绘制方法的操作要领和适用场景，为“方法连连看”打基础 方法四：插入Excel电子表格 演示插入Excel电子表格方法：“当表格中需要进行复杂的数据计算（如求和、求平均值、排序）时，可以在WPS文字中直接嵌入Excel电子表格。”操作步骤：①“插入”→“表格”→②选择“Excel电子表格”→③在嵌入的Excel界面中直接在格子中输入数据、使用公式和函数→④点击文档空白处退出编辑状态。演示嵌入一个课程表，输入几行数据后使用SUM函数快速求和。对比本方法与其他方法的本质区别——嵌入的是独立的Excel对象，操作方法与Excel完全相同，双击即可重新进入编辑 在自己的文档中插入一个Excel电子表格，输入几行数字尝试用SUM函数求和，双击嵌入的表格体验重新进入编辑状态 掌握方法四的操作要领和计算功能的独特优势，为方法选择策略提供最后一个维度 四种方法总览 展示四种创建方法对比表——按指定行列数创建（行列规整/操作简单，最常用，适用于结构规整的表格如节目单、签到表）、快速创建（对话框输入精确数字，便捷，适用于已知行列数的规整表格）、手动绘制（自由画线/灵活布局，适用于不规则表格如复杂报表、特殊设计）、插入Excel（嵌入计算引擎/支持公式函数，适用于需要数据计算的表格如成绩统计、预算表）。强调选择原则：“先分析数据特点→再选择创建方法。不是所有表格都得用同一种方法做——题目简单用口算，题目复杂用计算器，表格也一样。” 观察对比表，记录四种方法的优缺点和适用场景，理解“数据特点决定创建方法”的核心原则 将分散的四种创建方法统一为“按需选择”的策略框架，突破根据数据特点和读者需求选择合适创建方法的教学难点 任务一：选行定列——“节目单需要几行几列” 分析任务发布 发布数据分析任务：“请各小组阅读教师提供的‘校园文化节节目信息表’，分析这份数据包含几类信息，需要几行、几列，在任务书上画出草表框架——横排几格、竖排几格，表头每列放什么标题——并用一句话说明‘你用什么方法创建，为什么’。提示：一个节目占一行，一类信息占一列。”巡视指导 小组分析数据：共有8个节目，每个节目需要序号、节目名称、演出者、时长、备注5列；合计9行×5列（8个节目数据+1行表头），在任务书上画出草表框架 以“先设计、后动手”的方式培养数据分析和结构设计能力，突破从“看表格”到“设计表格”的思维转变难点 任务二：方法连连看——“四种方法四组试” 四种方法分组体验 发布分组体验任务：“全班4个大组，每组分别负责用不同的创建方法完成节目单——第1组用‘按指定行列数创建’（拖动网格选行列），第2组用‘快速创建表格’（对话框输入精确数字），第3组用‘手动绘制表格’（铅笔工具画边框拉横竖线），第4组用‘插入Excel电子表格’（嵌入独立对象操作）。创建完成后各组的表格行列数量需统一为同样结构（9行×5列），在任务单上记录你们组所用的方法名、操作步骤和该方法最省力的场景，并归纳一个最快解决该场景的诀窍。”巡视指导，对各组在操作中的困难给予方法提示 各组按指定方法创建节目单表格——组1拖动网格选中8行5列，组2通过“插入表格”对话框输入行数8列数5，组3择用铅笔工具从外框线到横栏竖栏逐笔绘制表格，组4嵌入Excel后设置行列数量，完成后记录体验和适用场景 “四种方法分组体验”——改变“教师逐一演示、学生统一跟做”的传统模式，让4个大组分别负责体验不同的表格创建方法，后续通过跨组分享实现知识互补，在组间差异中让学生感受“同一个任务可以用不同工具完成，关键在于根据场景做选择”的策略思维，突破了“只熟悉一种方法应对所有场景”的单点思维局限 任务三：AI表格对比体验——“AI秒建 vs 自己手建” AI对比体验发布 发布AI对比体验任务：“完成手动创建节目单表格后，请用WPS AI或AI搜索工具（如DeepSeek）输入‘帮我创建一个校园文化节节目单表格，包含序号、节目名称、演出者、时长、备注5列，共8个节目’，观察AI是否能生成正确的表格结构。对比你亲自设计、选择并手工制作的表格与AI一键生成的表格，在任务单上记录三点发现——①AI生成表格的速度有多快？②AI自动生成的表格结构和行列数量是否正确？和你设计的一模一样吗？③如果由你来修改或补充这个表格（如图中画斜线表头、调整某一列为特定宽度），AI自动生成的表格能一步到位满足你吗？与你自己亲手建的相比，哪个更好改？”巡视指导 各组尝试用AI生成表格，观察AI输出内容和结构，讨论并记录三点对比发现 “AI秒建 vs 自己手建”对比体验——将AI表格创建从知识讲授转化为对比实践，学生亲眼见证“AI能快速生成表格框架，但遇到不规则格式（如斜线表头、特殊列宽）仍需要人的手工技能来微调修改”，强化“结构设计力和精细操作力是人的核心素养”的价值认知 成果展示 选取2—3个小组代表上台投屏展示节目单表格，讲解——①你们组设计的节目单需要几行几列？（重点解说行数和列数是怎么确定的）②你们组用了哪种方法创建表格？用了哪些操作步骤？③为什么觉得这种方法最适合节目单？④AI和手动建表的对比发现——AI的优点是什么？手动建表不可替代的地方在哪里？其他小组对照自己的作品进行评分 小组代表展示并讲解，其他小组认真倾听并在评价表中打分 锻炼表达与展示能力，跨组分享四种方法的操作体验，实现知识互补 多元评价 组织自评与互评，教师进行点评总结。重点评价：①行列设计是否准确（表头行+数据行=总行数，信息类别=列数）；②表格结构是否正确；③内容输入是否完整、格式是否统一；④方法选择和AI对比发现是否既有优点陈述也有局限分析。表扬设计方案合理、操作规范且团队合作好的小组，纠正共性问题 进行自我评价和小组互评，填写评价记录 构建多维评价体系，将结构设计能力和分析方法选择的策略意识纳入评价维度 知识梳理 带领学生回顾本课核心知识框架：“表格五大基本元素（标题、表头、行、列、单元格）→四种创建方法（按行列数创建、快速创建、手动绘制、插入Excel）→选择原则（先分析数据特点、再选择创建方法）。梳理3.3节三个任务的递进关系——新建表格（创建框架）→设置表格格式（美化外观）→文本和表格相互转换（灵活转换），三课时构成完整的表格处理能力链。用一句话总结核心理解：‘表格让信息从散落的碎片变成有序的拼图——选对方法建好框架，是清晰呈现的第一步。’” 跟随教师梳理知识框架，完善任务书笔记 构建系统化知识结构，为3.3节后续学习做好铺垫 板书设计 板书设计：3.3.1 新建表格 一、表格的五大基本元素 表格标题（表格名称） 表头（第一行，说明每列含义） 行（∽∼ 横排） ｜ 列（⊥ 竖排） 单元格（行与列的交汇格） 二、四种创建方法——“四把钥匙” ① 按行列数创建：拖动网格/对话框输数字 → 行列规整，最常用（节目单/签到表） ② 快速创建表格：对话框输入精确数字，一键生成 → 快捷方便（已知精确行列数） ③ 手动绘制表格：铅笔工具画线 → 自由灵活（不规则表格/斜线表头） ④ 插入Excel电子表格：嵌入计算引擎 → 需要求和/排序时使用（成绩统计/预算表） 选择原则：先分析数据特点 → 再选择创建方法 三、3.3节递进链 新建表格（创建框架）→ 设置表格格式（美化外观）→ 文本和表格相互转换（灵活转换） 教学反思 （课后填写） · 教学目标达成度分析 · 学生对信息技术发展历程的理解情况 · 小组讨论环节的参与度和效果 · 课程思政融入的自然度 · 改进措施与建议 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $