习作 小小“动物园” 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《习作:小小“动物园”》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作:小小“动物园”》 课型 新授课 教材 分析 《习作：小小“动物园”》是部编版（五四制）四年级上册语文第二单元的写作训练内容，旨在引导学生通过观察家庭成员的性格、行为等特点，将其与动物形象进行类比，运用比喻、拟人等修辞手法生动描写家人。教学重点在于建立人物与动物之间的合理关联，突出性格特征的相似性，提升学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 本课以“写人”为核心，采用“总—分—总”结构，要求学生在真实生活基础上进行创造性表达。写作中需结合外貌、性格、动作、语言等方面，选取典型事例支撑比喻，避免空泛描述。强调情感渗透，通过幽默生动的语言展现家庭成员的独特个性，最终落脚于对亲情的认同与热爱。 教学 目标 能说出家庭成员的特点并准确对应合适的动物形象 会运用比喻、拟人等修辞手法结合具体事例描写家人 体验观察与联想的过程，完成结构完整、层次清晰的习作 培养细致观察生活的态度和热爱家庭的情感 教学 重难点 ▲重点： 1. 建立家庭成员与动物形象之间的合理关联，准确把握性格特征的相似性 2. 运用比喻、拟人等修辞手法结合具体事例生动描写家人 ■难点： 1. 选择典型且贴切的动物形象，并通过多维度（外貌、性格、行为习惯）进行细致描绘 2. 在写作中贯穿情感线索，体现对家人的理解和爱 教学 准备 教师准备：熟悉部编版（五四制）四年级上册语文第二单元习作内容，深入理解“小小‘动物园’”的主题内涵与写作要求。准备典型范文若干篇，提炼人物与动物形象对应的生活实例，整理比喻、拟人等修辞手法的运用范例。制作关于家庭成员性格特征与动物特点匹配的引导性课件，设计观察记录表和写作提纲模板，准备好用于激发学生兴趣的动物图片或音频素材，确保教学过程紧扣写人与联想表达的核心目标。 学生准备：提前观察家中每位成员的外貌、性格、行为习惯及日常语言特点，选择最熟悉的三位家人进行分析。思考他们与哪些动物有相似之处，并记录具体事例支持联想，如妈妈像蜜蜂因她勤劳忙碌，爸爸像大熊因他体格健壮且内心温柔。准备好个人写作提纲草稿，回顾本单元所学比喻句和拟人句的正确用法，带齐作文本和书写工具，为课堂写作做好充分准备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着几张动物图片，轻轻贴在黑板上。图片上有老虎、蜜蜂、老黄牛、绵羊和小猴子。同学们，今天我们不去动物园，但我们要一起逛一个特别的地方——我家的“动物园”。你们可能会问，家里怎么会有动物园呢？其实啊，这个动物园没有门票，也不在城市郊区，它就藏在每个人的家里。比如我的妈妈，她一发起火来眼睛瞪得大大的，说话声音响亮，做事雷厉风行，你们说她像不像一只威风凛凛的母老虎？不过她也像一只勤劳的小蜜蜂，每天早早起床做饭，洗衣服、打扫卫生，从不喊累。你们家里是不是也有这样的人呢？那你们的爸爸像什么动物？爷爷奶奶呢？有没有人觉得自己也像某种小动物？现在请大家闭上眼睛，想一想家里人的样子，想想谁走路慢悠悠像只大熊，谁蹦蹦跳跳像只小兔子，谁总爱讲笑话像只聪明的猴子。 目的：激发学生对家庭成员的回忆与观察兴趣，引导其将人物性格特征与动物形象建立联系，初步感知“以物喻人”的表达方式，为后续写作搭建思维支架，同时营造轻松活泼的课堂氛围，唤起学生表达欲望和情感共鸣。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师微笑着走进教室，手中拿着几张动物图片，轻轻贴在黑板上。图片上有老虎、蜜蜂、老黄牛、绵羊和小猴子。教师引导学生思考家庭成员与这些动物的相似之处。 学生活动：学生观察动物图片，并思考自己的家庭成员与这些动物之间的相似之处。 设计意图：通过情境创设激发学生的兴趣，引导学生将人物性格特征与动物形象建立联系，为后续写作打下基础。 环节二： 教师活动：教师介绍“小小‘动物园’”的概念，解释将家庭比喻成一个充满各种“动物”的乐园，并举例说明如何通过动物特征来突出人物性格特质。 学生活动：学生倾听并理解“小小‘动物园’”的概念，思考自己家庭成员的特点，并尝试将其与动物形象进行类比。 设计意图：帮助学生明确写作主题，理解“以物喻人”的写作方法，培养学生的观察能力和想象力。 环节三： 教师活动：教师讲解写作结构，即总—分—总的模式。详细说明开头、中间和结尾的写作要求，并提供示例。 学生活动：学生记录写作结构要点，并根据示例构思自己的作文框架。 设计意图：指导学生掌握清晰的写作结构，确保作文层次分明，内容完整。 环节四： 教师活动：教师讲解重点知识点，包括动物与人物对应关系的建立原则、典型人物与动物搭配示例及分析，并强调具体事例的重要性。 学生活动：学生认真听讲，记录关键点，并结合自身家庭成员的特点进行思考。 设计意图：帮助学生理解如何合理选择动物形象，并通过具体事例支撑比喻，提升描写能力。 环节五： 教师活动：教师示范如何运用比喻、拟人等修辞手法进行描写，并提供多感官描写的方法。 学生活动：学生模仿教师的示范，尝试用比喻、拟人等修辞手法描写自己的家庭成员。 设计意图：通过示范和练习，提高学生的语言表达能力和修辞技巧。 环节六： 教师活动：教师布置写作任务，要求学生按照总—分—总的结构完成一篇《小小“动物园”》的习作，并强调情感线索的贯穿。 学生活动：学生根据所学知识，开始写作，注意结构完整、细节丰富、情感真挚。 设计意图：综合运用所学知识，完成一篇完整的作文，体现对家人的理解和爱。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 想一想，如果你是这个“动物园”的园长，你会怎样管理这些性格各异的“动物”成员？用一段话描述你的管理方式。 2. 除了家人，你还能把身边的同学或老师比作什么动物吗？试着写一个片段，运用比喻和具体事例来说明。 3. 动物的形象会随着时间和相处发生变化吗？比如小时候觉得爸爸像大熊，现在是否有了新的感受？记录下这种变化。 4. 为你的“小小动物园”配上一幅图画，给每位家庭成员设计一个可爱的动物形象，图文结合展示作品。 课堂小结： 1. 本次习作围绕“小小‘动物园’”主题，学会将家庭成员与动物形象合理关联，突出性格特征的相似性。 2. 掌握了“总—分—总”的写作结构，能用比喻、拟人等修辞手法结合具体事例生动描写人物。 3. 在观察与表达中加深了对家人的了解，自然流露出对家庭的热爱与亲情认同。 板书 设计 《习作:小小“动物园”》 一、关键概念/问题 主题理解： · 小小“动物园”是指将家庭比喻成一个充满各种“动物”的乐园 写作目的： → 培养观察习惯 → 学会用比喻描述人物性格 → 掌握“以物喻人”的写作方法 → 提高描写能力，增强对家庭的情感认同 二、过程/方法 动物与人物对应关系的建立原则： ★ 必须基于真实观察 ★ 所选动物应具备典型特征 ★ 特征匹配要合理贴切 典型人物与动物搭配示例及分析： [妈妈——“母老虎”] [妈妈——“小蜜蜂”] [爸爸——“老黄牛”] [爸爸——“大熊”] [爷爷——“猴子”] [奶奶——“绵羊”] [弟弟/妹妹——“小猴子”或“小兔子”] [自己——“小猎豹”或“小乌龟”] 三、总结/结论 写作结构指导： → 开头（总起）：点明主题，引出“我家是个小小的动物园” → 中间（分述）：逐一介绍每位家庭成员对应的动物及其理由 → 结尾（总结）：总结全文，表达对家人的喜爱之情，升华主题 教学 反思 成功之处：导入环节通过动物图片创设情境，有效激发了学生的兴趣和表达欲望，多数学生能迅速联想到家庭成员与动物的相似特征，并积极分享。教学中提供的“妈妈像母老虎”“爸爸像老黄牛”等典型示例贴近生活，帮助学生理解“以物喻人”的写作手法，大部分学生能在写作中合理建立人物与动物之间的对应关系。结构指导清晰，总—分—总的模式被绝大多数学生采纳，段落层次分明，内容完整。 不足之处：部分学生在选择动物形象时出现牵强或负面倾向，如将亲人比作“蛇”“狼”等缺乏情感转化的冷血动物，反映出对比喻的情感色彩把握不准。个别学生仅停留在外貌类比，缺乏性格、行为等方面的深入描写，事例支撑不足，导致内容空洞。还有学生在同一作文中重复使用相同修辞句式，语言表达单一，细节刻画能力有待提升。小组交流时间不足，未能充分互评互学。 改进设想：下次教学前可增设“动物情感色彩分类”小游戏，引导学生区分正面、中性、负面动物形象，避免不当比喻。增加“为什么这样比”的追问环节，强化特征匹配的合理性训练。提供差异化范例，展示同一人物（如妈妈）的不同动物比喻（母老虎 vs 小蜜蜂），拓展思维广度。延长同伴互评时间，设计评价表聚焦“特征贴切性”“事例具体性”“修辞多样性”三项指标，提升反馈实效。对写作困难学生提前提供家庭照片辅助回忆。 教学亮点：一名平时沉默的学生在分享环节朗读自己的习作《我家的“绵羊奶奶”》，用“她说话像春风拂面，煮的红枣粥有阳光的味道”等细腻描写打动全班，引发多人效仿多感官描写。另有学生创造性地写自己是“变色龙”，根据情境切换不同性格，展现了超出预期的想象力和自我认知深度。 待解决问题：如何引导学生在幽默表达与尊重家人之间取得平衡？对于家庭结构特殊（如单亲、隔代抚养）的学生，如何调整教学策略使其同样获得情感共鸣与写作素材？ 学科网（北京）股份有限公司 $