22《为中华之崛起而读书》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《为中华之崛起而读书》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《为中华之崛起而读书》 课型 新授课 教材 分析 《为中华之崛起而读书》记叙了少年周恩来在目睹国弱民贫、民族受辱的现实后，立下“为中华之崛起而读书”远大志向的故事。课文通过课堂提问、同学回答与周恩来回答的对比，以及租界见闻的插叙，层层推进，突出其志向的崇高与坚定。 文章以“为什么而读书”为线索，运用倒叙和对比手法，刻画了周恩来沉稳、聪慧、富有责任感的形象。关键语句“为中华之崛起而读书”简洁有力，体现个人学习与国家命运紧密结合的深刻思想。细节描写如“睁大眼睛”“哭诉”“训斥”等，生动展现社会现实，增强感染力，引导学生理解志向形成的现实基础，激发爱国情感与责任意识。 教学 目标 知识理解：能说出课文《为中华之崛起而读书》的主要内容，概括少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的起因和过程 语言表达：能准确找出文中描写人物神态、语言和心理活动的关键词句，会用“清晰而坚定”“铿锵有力”等词语描述周恩来的回答语气 思维发展：能通过对比不同同学的读书目的，分析周恩来志向的崇高性，并解释“中华不振”与“为中华之崛起而读书”之间的因果关系 情感态度：能结合租界见闻事件，体验少年周恩来从疑惑到愤怒再到立志的情感变化过程，培养关心国家命运、树立为国家富强而努力学习的责任意识 教学 重难点 ▲重点： 1.概括课文主要内容，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的起因和过程 2.准确找出文中描写人物神态、语言和心理活动的关键词句，如“睁大眼睛”“哭诉”“训斥”等 ■难点： 1.通过对比不同同学的读书目的，分析周恩来志向的崇高性，并解释“中华不振”与“为中华之崛起而读书”之间的因果关系 2.结合租界见闻事件，体验少年周恩来从疑惑到愤怒再到立志的情感变化过程 教学 准备 教师准备：准备课文《为中华之崛起而读书》的多媒体课件，包括奉天东关模范学校的历史图片、外国租界相关影像资料及地图，设计问题引导学生分析周恩来立志的起因和情感变化过程，准备好描写人物神态、语言、心理活动的关键词句的板书内容，搜集周恩来少年时期生平事迹补充材料，制作课堂对比分析表格用于比较不同学生的读书目的。 学生准备：预习课文，标出段落序号，圈画文中描写人物神态、语言和心理活动的词句，查阅“崛起”“疑惑”“训斥”“铿锵有力”等重点词语的意思，了解清末民初中国社会背景及租界的基本情况，思考自己读书的目的并与家长交流，写下初步想法以备课堂讨论。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师以低沉而庄重的语气讲述一段历史场景：一百多年前的中国，列强入侵，山河破碎，百姓生活在屈辱与苦难之中。在东北的一个城市奉天，有一所新式学堂——东关模范学校。清晨阳光洒进教室，风和日丽，学生们端坐静听。修身课上，魏校长站在讲台前，神情严肃地向全班提问：“同学们，你们为什么而读书？”有的学生说为了明理，有的说为了做官，还有的说为了挣钱、光宗耀祖。就在这时，一个瘦小却目光坚定的少年站起身来，清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”全班寂静，魏校长睁大了眼睛，连声赞叹。这个少年，就是周恩来。 紧接着，教师播放一段简短的情境音频：嘈杂的租界街头，洋人驾车横冲直撞，一名妇女哭诉亲人被轧死，巡警不但不主持公道，反而训斥她。画外音传来少年周恩来的内心独白：“为什么中国人在自己的土地上却受尽欺凌？为什么警察不敢惩处洋人？”随后是他伯父沉重的回答：“中华不振啊！”教师停顿片刻，轻声追问：“是什么样的经历，让一个十二岁的少年说出那样震撼人心的话？他又为何能立下如此远大的志向？” 目的：通过还原课文中的典型场景和关键事件，营造出强烈的历史氛围与情感张力，激发学生的认知冲突与情感共鸣。借助真实可感的画面与声音元素，引导学生进入少年周恩来的心理世界，初步感知“中华不振”的社会现实与其立志之间的内在联系，为深入理解课文主旨、体会人物精神品质做好情感铺垫和思维引导。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师承接导入内容，引导学生翻开课文第22课，组织学生自由朗读全文，要求边读边圈画出文中人物的语言、神态和心理活动的关键词句。随后提问：“魏校长提出了什么问题？同学们分别怎么回答？周恩来又是怎样回答的？” 学生活动：学生自由朗读课文，标记相关语句，如“为中华之崛起而读书”“睁大眼睛”“清晰而坚定”等。通过小组交流梳理不同学生的读书目的，并对比周恩来的回答，初步感受其志向的独特性。 设计意图：通过整体感知课文内容，帮助学生把握文章主线——“为什么而读书”。聚焦人物语言与神态描写，训练信息提取能力。对比不同回答，突出周恩来志向的思想高度，为理解其崇高性奠定基础。 环节二： 教师活动：教师聚焦第1—6自然段，组织学生分角色朗读课堂对话部分，指导学生用不同的语气表现各同学的回答特点，如平淡、功利、随意等，再重点朗读周恩来“清晰而坚定”的回答，强调“铿锵有力”的语调。提问：“同样是回答‘为什么读书’，为什么周恩来的话让魏校长‘睁大眼睛’？” 学生活动：学生分角色朗读，体会不同回答背后的思想境界差异。讨论并表达自己的理解，认识到其他同学的回答多出于个人利益，而周恩来的回答将个人学习与国家命运联系起来，体现出强烈的责任感。 设计意图：通过朗读体验语气变化，增强对关键词“清晰而坚定”“铿锵有力”的语感把握。借助对比分析，引导学生从表层回答深入到思想内涵层面，理解周恩来志向的非凡意义，突破教学难点中关于志向崇高性的分析。 环节三： 教师活动：教师引导学生阅读第9—13自然段，即租界见闻部分。出示问题链：“周恩来在租界看到了什么？这件事中有哪些人？他们各自的表现是什么？这件事让他产生了哪些想法？”组织学生默读、圈画关键细节，如“得意扬扬的洋人”“哭诉的妇女”“训斥妇女的巡警”，并结合伯父的话“中华不振”进行解读。 学生活动：学生默读文本，找出事件中的主要人物及其行为表现，分析洋人的嚣张、受害者的无助、警察的懦弱所反映的社会现实。小组讨论“中华不振”的具体含义，理解这一现实如何触动周恩来的情感，促使他思考国家命运。 设计意图：通过层层设问引导学生深入文本细节，还原历史情境，理解“中华不振”的真实图景。以人物行为为切入点，帮助学生建立事件与情感之间的逻辑联系，为理解立志原因提供事实支撑，落实教学重点中对起因过程的理解。 环节四： 教师活动：教师组织学生回顾全文结构，提出问题：“课文先写周恩来回答‘为中华之崛起而读书’，后写他在租界的经历，这样的顺序有什么特别之处？”引导学生认识插叙手法的作用。进一步提问：“如果没有这段见闻，周恩来的志向会不会显得空洞？”鼓励学生结合前后文进行推理。 学生活动：学生梳理时间顺序，发现课文采用倒叙方式，先呈现结果再揭示原因。讨论插叙在推动情节发展、增强说服力方面的作用，认识到周恩来的志向不是凭空而来，而是基于亲眼所见的屈辱现实，是深思熟虑后的选择。 设计意图：通过结构分析，培养学生对叙事顺序的敏感度，理解插叙在塑造人物形象、强化主题表达中的功能。帮助学生建立因果逻辑链条，深化对“中华不振”与“为中华之崛起而读书”之间内在关联的认识，突破教学难点中的因果关系解释。 环节五： 教师活动：教师组织学生再次齐读“为中华之崛起而读书”这句话，引导学生联系自身生活展开思考：“我们今天的生活环境与周恩来小时候有何不同？我们现在读书又是为了什么？”鼓励学生结合现实谈理想，分享自己对学习目的的理解。 学生活动：学生齐声朗读中心句，感受语言的力量。围绕问题展开交流，有的说为了掌握本领建设祖国，有的说为了实现科技强国梦想，表达将个人成长融入国家发展的意愿。 设计意图：由历史回归现实，实现情感迁移与价值引领。通过联系当下生活，帮助学生理解“为中华之崛起而读书”精神的时代延续性，激发爱国情怀与责任意识，达成情感态度与价值观目标，促进知行合一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合历史资料了解近代中国租界的真实状况，查阅“华人与狗不得入内”等历史事件，进一步理解“中华不振”的社会背景。 2. 阅读周恩来少年时期其他故事，如《鸡叫三遍起床读书》《面壁十年图破壁》诗作，感受他勤奋学习、立志报国的一贯精神。 3. 搜集不同时代人物的读书志向，如范仲淹“先天下之忧而忧”、梁启超《少年中国说》、现代科学家钱学森归国事迹，比较不同历史时期个人理想与国家命运的关系。 4. 开展“我的读书志向”主题演讲活动，联系当下生活，说一说自己为什么读书，如何将个人努力与国家发展结合起来。 课堂小结： 1. 少年周恩来在目睹租界里洋人欺压中国人、警察不敢惩处的现实后，深刻认识到“中华不振”，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。 2. 课文通过对比手法和插叙结构，突出周恩来志向的崇高性与现实基础，展现他从疑惑、愤怒到觉醒、立志的情感过程。 3. “清晰而坚定”“铿锵有力”等关键词语体现周恩来回答时的信念与决心，反映其超越年龄的责任感和家国情怀。 4. 我们要以周恩来为榜样，把学习与国家命运联系起来，从小树立远大理想，努力成长为有理想、有本领、有担当的新时代少年。 板书 设计 《为中华之崛起而读书》 一、关键概念/问题 为什么而读书： · 同学回答 → 明理、做官、挣钱、光宗耀祖 → 个人目的 · 周恩来回答 → 为中华之崛起而读书 → 国家使命 中华不振： [租界见闻] → 洋人横行 → 巡警懦弱 → 妇女受欺 → 社会现实 ★“中华不振”是立志的直接原因 二、过程/方法 事件顺序： → 课堂提问（结果） → 插叙租界见闻（起因） → 回归课堂回答（升华） 写作手法： · 对比：同学目的 vs 周恩来志向 · 插叙：揭示志向形成的现实基础 · 细节描写：[睁大眼睛][哭诉][训斥][清晰而坚定] 三、总结/结论 ★ 志向来源：亲眼所见屈辱 → 内心愤怒 → 深刻思考 → 立下宏愿 ★ 核心精神：将个人学习与国家命运紧密相连 ★ 当代启示：居安思危，勤奋学习，争做有担当的时代新人 教学 反思 成功之处：课堂通过情境导入和音频渲染，有效激发了学生的情感共鸣，使学生能够迅速进入历史语境，理解“中华不振”的现实背景。分角色朗读环节充分调动了学生的参与积极性，特别是对“清晰而坚定”“铿锵有力”等关键词的语气把握，帮助学生深入体会周恩来回答时的精神力量。小组讨论中，学生能主动对比不同读书目的，初步具备分析志向崇高性的能力，说明教学目标中的思维发展与情感态度目标基本达成。 不足之处：部分学生在解释“中华不振”与“为中华之崛起而读书”之间的因果关系时逻辑不够清晰，难以将租界见闻的具体事件与立志过程建立完整联系，反映出对插叙结构的理解仍存在障碍。个别学生停留在表面复述情节，未能真正体验周恩来从疑惑到愤怒再到觉醒的心理变化过程。此外，拓展环节中联系自身读书目的时，部分发言流于口号化，缺乏真实思考和个性化表达。 改进设想：在后续教学中应增加时间轴图示辅助，明确课文倒叙结构，引导学生先梳理事件真实顺序，再分析作者为何采用插叙，从而更扎实地理解因果逻辑。可设计“心理轨迹图”活动，让学生以画线或填空方式标注周恩来情绪变化节点，增强情感代入。针对表达空泛问题，可在课前布置“我家的读书故事”小调查，引导学生从家庭经历出发谈学习意义，提升发言的真实性与深度。 教学亮点：一名学生在讨论中提出“如果当时警察敢抓洋人，周恩来还会立下这个志向吗？”引发全班热烈探讨，体现出批判性思维的萌芽。另有学生自发引用《少年中国说》中的句子来诠释当代少年的责任，展现了知识迁移能力和积极价值取向，成为课堂意外收获。 待解决问题：如何帮助学生在不依赖教师引导的情况下，自主构建历史事件与人物思想之间的内在关联？如何进一步区分“个人理想”与“国家使命”的层次，避免学生将崇高志向简单等同于口号记忆？ 学科网（北京）股份有限公司 $