《口语交际 我们与环境》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《口语交际:我们与环境》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口语交际:我们与环境》 课型 新授课 教材 分析 《口语交际:我们与环境》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的重要内容，旨在引导学生关注现实生活中的环境问题，认识人类活动对自然环境造成的破坏，并通过口语表达提出切实可行的改进建议。本课围绕环保主题，结合校园与社会生活情境，培养学生发现问题、分析问题和沟通劝说的能力，强调环保应从身边小事做起，如节约资源、减少使用一次性用品、垃圾分类等。 教学中通过具体情境展开对话训练，例如针对同学浪费一次性木筷或餐馆长期使用一次性餐具的现象进行文明劝说，要求学生语言得体、条理清晰、有理有据。同时注重倾听与交流能力的提升，鼓励学生在表达时结合亲身经历，运用连接词增强逻辑性，并从环保、健康、社会形象等多角度阐述观点，逐步树立生态保护意识和社会责任感。 教学 目标 认识环境问题：能说出身边存在的至少三种环境问题，如白色污染、水体污染、空气污染，并结合具体事例说明其危害。 掌握劝说方法：会运用“先礼貌开场，再陈述事实，最后提出建议”的结构，在模拟情境中对浪费资源行为进行有条理、有依据的劝说。 提升表达能力：能使用“首先、其次、最后”等连接词清晰表达观点，并结合个人经历或观察举例说明环保行动的重要性。 培养环保意识：体验小组讨论与交流的过程，形成保护环境的责任感，养成节约资源、减少使用一次性用品的生活态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.能结合生活实际，准确说出白色污染、水体污染、空气污染等身边常见的环境问题，并用具体事例说明其危害。 2.掌握文明劝说的基本方法，能在模拟情境中围绕“我们与环境”主题，按照“先礼貌开场，再陈述事实，最后提出建议”的结构清晰表达观点。 ■难点： 1.在劝说他人时做到语气得体、有理有据，能从环保、健康、资源浪费等多角度阐述问题，避免情绪化或空泛指责。 教学 准备 教师准备：收集关于白色污染、水体污染、空气污染等环境问题的图片和简短视频资料，制作多媒体课件；准备教材中提到的两个情境对话的演示文稿，包括同学浪费一次性木筷和餐馆长期使用一次性餐具的场景；设计小组讨论记录表和口语交际评价表，用于指导学生合作学习与表达评价；准备环保主题的相关数据卡片，如一棵树可生产多少双筷子、塑料袋降解所需时间等，增强学生对资源浪费的认知。 学生准备：观察身边存在的环境问题，记录至少三个具体现象并思考其成因与解决办法；回忆自己在生活中遇到的一次环保劝说经历或类似情境；每人自带笔记本和笔，用于课堂记录与交流要点整理；预习教材内容，了解口语交际的基本要求，尝试在家中模拟练习劝说语言。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境对比导入 内容：教师首先播放两段短视频片段。第一段展示蓝天白云、清澈河流、绿树成荫的自然美景，鸟儿在枝头鸣叫，孩子们在草地上奔跑嬉戏；第二段则切换到垃圾遍地、河水发黑发臭、空气中弥漫着烟尘的城市一角，一只小猫在翻找垃圾桶，苍蝇飞舞，行人捂着口鼻匆匆走过。画面定格后，教师轻声提问：“刚才你看到了什么？如果你生活在这两种地方，你会选择哪一种？为什么？”学生们纷纷举手表达感受，有的说喜欢清新的空气，有的说讨厌垃圾的臭味。接着教师指着教室里的塑料瓶、废纸和一次性餐具残渣说：“其实，我们每天都在影响环境。比如昨天午餐后，垃圾桶里堆满了用过的一次性筷子和饭盒，它们去了哪里？会对环境造成什么伤害？”学生开始回忆并讨论自己身边的类似现象。 目的：通过视觉冲击强烈的画面对比激发学生的情感共鸣，唤醒他们对美好环境的向往和对现实污染问题的关注；借助贴近生活的提问引导学生从被动观察转向主动思考，初步感知人类行为与环境之间的密切关系，为后续围绕“我们与环境”展开口语交际做好认知和情绪上的准备。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师组织学生回顾导入环节中的两组画面，引导学生思考并提问：“为什么同一个城市会出现两种截然不同的环境状况？我们日常生活中哪些行为可能正在破坏环境？”随后出示教材中提供的两个情境——同学随意取用一次性木筷、学校门口餐馆长期使用一次性木筷，明确本课口语交际任务：针对这些现象进行文明劝说。 学生活动：学生结合自身经历，自由发言列举身边存在的环境问题，如乱扔垃圾、长流水、过度包装、塑料袋泛滥等，并尝试分析这些行为带来的后果。部分学生可初步表达对使用一次性木筷的看法，指出其浪费木材、污染环境等问题。 设计意图：通过衔接导入内容，帮助学生建立从“看到的问题”到“我参与其中”的认知转变，激发主体意识；借助教材具体情境引出交际话题，使讨论更具指向性，为后续掌握劝说方法提供真实语境支撑。 环节二： 教师活动：教师聚焦第一个情境“同学吃饭时随手拿多双一次性木筷并随意丢弃”，组织学生阅读课本对话示例，带领学生逐句分析劝说语言的结构特点。重点提炼“先礼貌提醒—再说明危害—最后提出建议”的表达模式，并补充知识点：每生产一双一次性木筷需消耗森林资源，加工过程可能残留硫磺、双氧水等有害物质，既伤身体又毁生态。 学生活动：学生分小组角色扮演，一人扮演浪费筷子的同学，一人进行劝说，另一人观察并记录表达是否条理清晰、语气得当。练习中尝试使用“我觉得……因为……所以……”“你可以试试……这样会更好”等句式，确保语言文明且有依据。 设计意图：通过结构化拆解示范对话，帮助学生掌握可迁移的口语表达框架；角色扮演增强代入感，让学生在模拟真实交往中体会如何平衡观点表达与人际尊重，突破“不敢说”“不会说”的障碍。 环节三： 教师活动：教师引入第二个更具挑战的情境：“学校门口餐馆老板长期使用一次性木筷。”提问：“如果我们要向一位成年人提建议，说话方式需要有哪些调整？”引导学生从环保、健康、经济形象等多个角度思考理由，例如：“大量砍树会影响空气质量”“劣质筷子可能含有毒残留”“改用消毒筷能赢得更多顾客信任”。 学生活动：学生以小组为单位展开讨论，共同设计一段面向餐馆老板的劝说词。要求包含四个要素：称呼与问候、陈述事实、表达担忧、提出替代方案。每组推选代表上台展示，其他学生作为听众评价其是否做到有礼、有据、有序。 设计意图：提升交际对象复杂度，促使学生思考不同身份间的沟通策略差异；多角度论证训练逻辑思维，避免表达单一空洞；通过展示与互评强化倾听与反馈能力，促进全体学生共同进步。 环节四： 教师活动：教师总结学生在劝说过程中使用的有效表达方式，强调“不指责、讲道理、重建议”的沟通原则。随后引导全班共同梳理身边常见的六类环境问题：白色污染、水体污染、空气污染、噪声污染、生态破坏、资源浪费，逐一举例说明其表现与危害，如“塑料袋被动物误食导致死亡”“工厂排污让河水变黑”。 学生活动：每位学生选择一个最关心的环境问题，在纸上写下三点内容：现象描述、造成原因、可行建议。完成后自愿分享，其余同学判断其发言是否紧扣主题、是否有具体事例支撑、是否提出实际行动路径。 设计意图：系统归纳核心知识点，巩固学生对环境问题的认知广度与深度；书面准备辅助口头表达，降低表达焦虑，提高语言组织质量；通过同伴判断强化“围绕中心说话”的交际规范意识。 环节五： 教师活动：教师布置班级环保倡议任务：“让我们成为环保小卫士，从今天起改变一个习惯。”指导学生制定个人行动计划，如自带水杯、拒绝一次性餐具、主动分类垃圾等。鼓励学生将课堂所学带入家庭和社区，尝试与家人或邻居交流环保想法。 学生活动：学生填写《我的环保承诺卡》，写出自己将要践行的一项环保行动，并在小组内互相讲述理由。部分学生分享如何向家长提议减少使用塑料袋或参与社区清洁活动。 设计意图：推动知识向行为转化，实现语文学习与生活实践的融合；通过承诺形式增强责任感，培养学生从小事做起的行动力；延伸交际场景至校外，拓展口语应用的真实边界，深化环保价值观的内化过程。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 观察家庭和社区中是否存在使用一次性用品的现象，尝试向家人或邻居提出减少使用塑料袋、餐具的建议，并记录他们的反应与自己的沟通过程。 2. 收集有关环境污染的真实新闻报道或图片资料，在班级举办一次“环保小讲堂”，用口语表达的方式分享一个环境问题及其解决办法。 3. 以小组为单位设计一份《校园环保倡议书》，结合本课所学的劝说方法，向全校同学发出节约资源、保护环境的具体行动号召。 课堂小结： 1. 身边常见的环境问题包括白色污染、水体污染、空气污染等，这些都与人类不合理行为密切相关，必须引起重视。 2. 进行文明劝说时要遵循“先礼貌开场，再陈述事实，最后提出建议”的结构，做到语气得体、有理有据、避免指责。 3. 环保要从自身做起，节约用水、拒绝一次性用品、垃圾分类等小事都是保护环境的实际行动。 4. 口语交际中应紧扣话题，使用连接词增强条理性，结合具体事例说明观点，提升表达的说服力与逻辑性。 板书 设计 《口语交际:我们与环境》 一、关键概念/问题 环境问题： · 白色污染→塑料袋、快餐盒难降解，危害动植物 · 水体污染→废水排放致河黑臭，鱼虾死亡 · 空气污染→尾气、焚烧引发雾霾，影响健康 · 资源浪费→一次性木筷消耗森林，加工残留有害物 我们与环境的关系： · 环境是生存基础，破坏将危及人类自身 · 保护环境要从身边小事做起，人人有责 二、过程/方法 劝说结构： → 先礼貌开场：称呼+问候（如“同学你好”“叔叔您好”） → 再陈述事实：说明行为带来的危害（如“一双筷子=砍树+化学残留”） → 最后提出建议：提供替代方案（如“可用可重复使用筷子”） 表达技巧： ★ 多角度说明：环保·健康·经济形象·政策合规 ★ 使用连接词：首先、其次、最后 / 一方面、另一方面 ★ 结合实例：我家楼下垃圾溢出→分类不到位 三、总结/结论 [环保行动] · 个人：关灯节水、自带餐具、不乱扔垃圾 · 家庭：垃圾分类、节约用纸、参与植树 · 学校：设监督员、办手抄报、禁一次性餐具 · 社区：反映问题、做志愿者、立环保标语 ★ 口语交际原则：紧扣主题·有理有据·文明得体 ★ 环保不是口号，而是日常行动的积累 教学 反思 成功之处：导入环节通过两段对比强烈的视频画面，有效激发了学生的情感共鸣，使他们迅速进入学习状态，积极参与讨论。学生能结合生活实际列举出白色污染、水体污染、空气污染等问题，并准确描述其危害，说明对核心概念理解到位。小组角色扮演中，多数学生能够运用“先礼貌开场—再陈述事实—最后提出建议”的劝说结构，语言有条理、语气得体，体现了教学目标的达成。特别是在模拟劝说餐馆老板的情境中，部分学生能从健康、环保、经济形象等多角度展开论述，展现出较强的思维整合与表达能力。 不足之处：个别学生在劝说过程中仍存在情绪化倾向，如使用“你这样太浪费了”等指责性语言，未能完全做到文明得体；部分小组讨论时出现偏离主题的现象，例如谈论“我喜欢吃什么食物”而非聚焦环境问题，反映出围绕中心话题组织语言的能力有待加强。此外，面对成年人劝说的情境，一些学生表现出胆怯或表达不够自信，提出的建议缺乏具体可行性，说明在真实交际情境中的应变能力仍需提升。 改进设想：今后可在课前增加“倾听与判断”专项训练，设计辨析活动让学生识别哪些发言紧扣主题、哪些属于跑题，强化话题聚焦意识。针对劝说语气问题，可引入更多正反例对比听读，帮助学生体会不同表达方式带来的人际影响。对于高阶交际情境，建议分层推进——先练习同龄人之间的劝说，再过渡到与长辈沟通，逐步增强心理适应力。同时，可邀请家长参与课堂模拟环节，创设更真实的互动场景，提升学生的实践应对能力。 教学亮点：一名学生在分享环保建议时提到“我爸爸每天开车上班，我就告诉他步行可以减少尾气排放，还能锻炼身体”，并现场模仿与父亲对话的过程，语言自然流畅，逻辑清晰，赢得全班掌声。另有小组在设计劝说词时主动引用“一棵树做不了十双筷子但全国每人少用一双就能救一片林”的说法，虽经教师纠正表述准确性，但体现出初步的数据思维和说服意识，令人惊喜。 待解决问题：如何引导学生在口语交际中既坚持环保立场又保持人际和谐？部分学生在面对他人反驳时容易放弃观点或转为争执，缺乏持续沟通的策略训练。此外，如何将课堂上的口头表达转化为长期的行为习惯，实现从“说环保”到“做环保”的真正转变，仍是需要持续探索的课题。 学科网（北京）股份有限公司 $