Unit 8 Once upon a Time单元复习课教学设计--2025-2026学年甘肃省兰州市人教版七年级下册英语

Unit 8 Once upon a Time（2课时） 1. 语言能力：能在“童话故事”语境中，听懂、认读与经典故事相关的核心词汇与短语（如：once upon a time, king, queen, prince, princess, castle, forest, help），并初步运用“There was/were...”及规则动词的过去式，简单描述故事背景、人物与事件。 2. 学习能力：能通过观看无声故事动画、听取故事叙述，获取关键信息（人物、地点、事件），并能与同伴合作，根据图片或关键词提示，用简单的过去时句子进行故事接龙或复述。 3. 文化意识与思维品质：能接触并了解1-2个中外经典童话故事的英文名称及核心意象，感受童话故事的魅力与共通主题（如善良、勇敢）；激发想象力，培养初步的逻辑叙事意识。 教学重点：掌握讲述故事所需的核心名词与“There was/were...”结构；运用一般过去时简单句描述故事中的场景与动作。 教学难点：在合作讲述中，依据时间顺序用过去时串联多个简单事件，构成一个基本完整的故事片段；理解“Once upon a time”所创设的“过去故事”的特定语境。 教师用具：多媒体课件、剪辑经典童话故事（如《丑小鸭》、《小红帽》关键情节）的无声动画片段、童话故事人物与场景的图片卡、故事要素转盘（含Character, Place, Event, Feeling等）、教材配套或自编的简单故事录音、用于创设“故事作坊”的背景板与道具（如“魔法书”、王冠）。 学生用具：课本、笔、“我的故事创编卡”（含故事要素图示）、小组故事接龙条、角色扮演头饰（简易）。 环节一：故“事”之“门”——情境导入 设计意图：以神秘而经典的方式，瞬间将学生带入童话世界。教室灯光调暗，教师用舒缓而富有磁性的声音缓缓说道：“Once upon a time...（很久很久以前...）” 同时，屏幕上映出一本古老的、缓缓打开的魔法书动画。书中浮现出经典童话故事的剪影（城堡、森林、公主、狼等）。教师提问：“When you hear ‘Once upon a time’, what comes to your mind?” 引导学生说出“story”, “fairytale”, “princess”等词。然后，播放一段经典童话（如《丑小鸭》孵化、被嘲笑的情节）的30秒无声动画。观看后提问：“Can you guess the story? What did you see?” 鼓励学生用中文或已知英文词汇描述。以此仪式感十足的开场，激活学生关于童话的已有图式，自然引出本单元“讲述故事”的主题。 实施过程： 1. 魔法开场：教师以“Once upon a time...”和魔法书动画营造氛围。 2. 联想激活：学生自由联想，说出与童话相关的词语。 3. 观看与猜测：观看无声动画片段，猜测故事并描述所见。 4. 链接课题：“Yes! Stories are amazing. Today, we’ll step into the world of ‘Once upon a Time’, learn the words of fairy tales, and even try to tell our own simple stories in English!” 环节二：角“色”与“景”——输入建构 设计意图：系统学习和操练讲述故事所需的核心词汇与基本句型。以“故事工具箱”的形式展开。第一部分“人物与地点”：利用精美图片卡，学习king, queen, prince, princess, farmer, witch, castle, forest, village等。第二部分“故事引擎”：重点学习并操练“There was/were...”句型，用于描述故事背景。例如，呈现一幅森林城堡的图片，引导学生说：“Once upon a time, there was a castle. There was a king. There were many trees.” 通过“快闪记忆”、“听描述找图片”、“用There was/were描述这幅图”等活动，巩固词汇和句型。同时，渗透规则动词的过去式（如lived, helped, walked），在例句中呈现，为后续描述事件做准备。 实施过程： 1. 词汇输入：分类学习人物和地点词汇，利用图片建立音形义联系。 2. 句型聚焦：重点呈现并操练“There was/were...”句型，强调was用于单数，were用于复数。板书核心结构：Once upon a time, there was a... There were ...s. 3. 情境操练： 活动1：故事建筑师：教师展示一张复杂的故事场景图，学生用“There was a... There were...”比赛谁说得多的正确句子。 活动2：听音绘画：教师用“There was/were...”描述一个简单场景，学生画出关键元素，然后互相展示。 环节三：耳“闻”传“奇”——听力内化 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在连贯的叙事中捕捉故事的核心要素。设计“故事口袋”听力活动，播放一个经过简化的经典童话故事开头（如《小红帽》妈妈让她去看外婆）。设置阶梯式任务，紧扣故事要素：第一遍，听出故事的主要人物（Who?）；第二遍，听出故事发生的地点（Where?）和第一个事件（What happened first?）；第三遍，听出人物的一个具体动作（What did she do?）或感受（How did she feel?）。引导学生关注过去时动词（如lived, said, went），并在听后尝试用“First,...”来排序事件。 实施过程： 1. 任务导引：介绍听力背景，发放“故事要素记录单”。 2. 分层听解： Task 1: Who was in the story? (Little Red Riding Hood, her mother) Task 2: Where did she live? (in a village) Where did she go? (to her grandma's house) Task 3: What did her mother say? (“Take this basket to your grandma.”) 3. 复述与排序：根据记录单，引导学生用“First, there was... She lived... Her mother said...”等尝试复述故事开头。 环节四：共“创”传“奇”——合作输出 设计意图：创设低压力、高趣味的创造性任务，鼓励学生协作运用所学语言构建简单的故事。开展“魔法故事接龙”小组活动。教师准备一个“故事开头卡”（如：Once upon a time, there was a kind prince. He lived in a big castle.）。小组内，学生A根据开头说一句过去时的句子（如：One day, he walked in the forest.）。学生B接着学生A的句子说下一句（如：He saw a small rabbit.）。依次接龙，形成一个简单的故事脉络。教师提供“故事要素转盘”或单词卡作为支持。之后，小组派代表向全班讲述他们共创的故事。此活动降低了个人讲述的难度，强调合作与即时创造，充满趣味和挑战。 实施过程： 1. 示范与规则：教师与2-3名学生示范接龙规则，强调用过去时。 2. 小组接龙：各小组领取故事开头卡，开始接龙。教师巡回指导，提供语言帮助。 3. 故事展示会：小组代表讲述合作完成的故事。其他小组欣赏。 4. 评选“最佳创意”：从逻辑、趣味性、语言使用等角度，投票选出最受欢迎的故事开头或片段。 环节五：永“恒”之“光”——总结升华 设计意图：将语言学习提升至文化传承与人文素养层面。引导学生回顾本课，思考故事超越语言和时代的价值。展示不同文化中相似主题的故事（如关于“善良战胜邪恶”）。提问：“Why do people all over the world love stories, even ‘Once upon a time’ stories?” 引导学生说出“They are fun.” “They teach us something.” 教师总结：故事里有欢笑、有智慧、有勇气。学习用英语讲故事，不仅是学习语言，更是搭起一座通往不同文化、连接彼此心灵的桥梁。鼓励学生保持想象力，多读好故事，并勇敢尝试用英语分享。 实施过程： 1. 回顾与欣赏：欣赏各小组共创的故事，回顾讲述故事的基本要素和语言。 2. 价值探讨：讨论故事的意义，理解其娱乐与教育功能。 3. 文化桥梁：简要提及格林童话、安徒生童话等，说明故事是世界共同的财富。 4. 行动倡议： 鼓励学生课后用所学句式和词汇，为自己喜欢的童话人物或场景画一幅画，并配一句英文描述。 推荐1-2本适合七年级学生的英文绘本或分级读物。 5. 结束语：“Class ends, but stories never end. May you always have a story in your heart, and may you find the words to tell it, in English and beyond. Keep dreaming, keep creating!” Unit 8 Once upon a Time Telling Stories in English Story Words: Story Starter: king, queen, prince, Once upon a time, there was a... princess, castle, There were ...s. forest, help What happened? (Past Tense) He/She/It lived, walked, helped, saw... They ... Let's create a story together! 1. 成功之处：“‘事’之门”的魔法书开场与“Once upon a time”的吟诵极具仪式感和代入感，成功将学生带入童话叙事语境，激发了浓厚的学习兴趣。“角色与景”环节将词汇与句型学习工具化、场景化，通过“故事建筑师”等活动，使语言练习目标明确且有趣。“共创传奇”的故事接龙活动设计精妙，以合作形式大幅降低了个体用过去时叙事的难度，同时激发了学生的想象力、倾听能力与协作精神，课堂氛围活跃，生成性强。 2. 改进空间：在故事接龙活动中，学生可能因词汇或句式匮乏而陷入重复。教师需准备更丰富的“故事词汇百宝箱”（动词过去式卡片、连接词如then, suddenly等）作为支架，适时提供帮助。对于听力材料中出现的较多过去式动词，学生可能无法全部掌握，本课重点应放在理解故事脉络，而非识记所有动词变化，需明确区分“听力输入”与“输出要求”的不同层次。在文化升华部分，对中外童话的比较需选取最典型、最直观的例子，避免过于复杂的文化分析。 3. 教学感悟：本单元是“讲故事”，教学本身也应是一个“好故事”。这节课的设计试图构建一个从“进入故事世界”到“获得讲故事工具”，再到“合作创编故事”的完整叙事体验。看到学生在接龙时眼神发亮、努力构思下一句的样子，正是语言学习与创造性思维、合作学习自然融合的体现。如何将这种讲故事的乐趣延伸到课外？建立班级“英文故事角”，定期分享简单的绘本或学生自创的微型故事，或许能让这份兴趣持续。这节课，是语言课，更是一场关于想象、合作与表达的“故事工作坊”。 教学设计总结： 本课以魔法书动画开启童话之门，在“故事工具箱”中学习核心词汇与“There was/were...”结构，通过听力理解叙事要素，并于合作接龙中创造性运用。教学过程注重情境营造、想象激发与合作共创，旨在引导学生初步掌握用英语描述故事场景与事件的能力，感受语言与叙事的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $