整本书阅读《朝花夕拾》（精读、略读、浏览）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

整本书阅读-《朝花夕拾》 精读、略读、浏览 教学目标和重难点 教学目标 立足精读、略读、浏览方法，培养语言运用能力； 梳理内容、辨析情感，发展思维能力； 品味文字之美、感悟人文内涵，提升审美创造； 传承文化基因，增强文化自信。 教学重难点 重点：掌握精读、略读、浏览的阅读方法，梳理书中人物与事件，把握作者情感变化。 难点：理解文字背后的时代内涵与鲁迅的复杂情感，避免表面化解读。 教学过程 （一）导入新课：打破隔阂，走近经典 同学们，提起鲁迅，我们或许会想到“横眉冷对千夫指”的冷峻，想到课本中《从百草园到三味书屋》的童趣，却也可能觉得他的文字晦涩难懂、距离遥远。其实，鲁迅也曾是天真烂漫的孩童，也曾有过迷茫困惑的青春，他把这些珍贵的回忆，化作了一本温暖而深刻的散文集——《朝花夕拾》。“朝”是清晨的花，代表着童年、少年、青年时的往事；“夕”是傍晚，代表着鲁迅晚年对这些往事的追忆与反思。今天，我们就运用精读、略读、浏览三种阅读方法，走进《朝花夕拾》，读懂鲁迅的温柔与清醒，打破与经典的隔阂。 设计意图：结合学生已学的《从百草园到三味书屋》，拉近学生与鲁迅、与《朝花夕拾》的距离，破解学生对鲁迅“高冷”“难懂”的刻板印象；解读书名含义，帮助学生初步把握作品“回忆性散文集”的体裁特点，同时引出本节课核心——三种阅读方法的运用，为后续阅读教学奠定基础。 （二）方法导航：明确要领，学会运用 在整本书阅读中，精读、略读、浏览三种方法各有侧重、相辅相成，学会灵活运用，才能高效读懂《朝花夕拾》，体会作品的魅力。我们先明确三种阅读方法的核心要领，结合作品片段逐一示范，让大家快速掌握运用技巧。 1. 浏览：快速感知，把握全貌。浏览是最基础的阅读方法，核心是“快速、全面”，不需要逐字逐句研读，重点是通过翻阅书籍的关键部分，快速了解作品的整体框架、主要内容和核心基调。对于《朝花夕拾》，浏览的重点的是目录、小引和后记：通过目录，了解全书收录的10篇散文的题目，推测每篇文章的核心内容（如《阿长与<山海经>》大概率是写人物“阿长”和“《山海经》”相关的事）；通过小引，了解鲁迅创作《朝花夕拾》的背景——晚年回忆往事，排解苦闷，寄托情感；通过后记，了解作品的创作历程和鲁迅的心境变化。除此之外，浏览还可以快速翻阅每篇文章的开头和结尾，初步判断文章的情感基调，比如《从百草园到三味书屋》开头充满童趣，结尾略带怅惘，可初步判断是回忆童年生活的篇目。 示范：请大家快速浏览《朝花夕拾》目录，找出其中与“童年生活”“求学经历”“人物回忆”相关的篇目，用横线标注出来。（学生操作后，明确：童年生活类《从百草园到三味书屋》《五猖会》《二十四孝图》；求学经历类《藤野先生》《范爱农》；人物回忆类《阿长与<山海经>》《父亲的病》等） 2. 略读：抓住重点，理清脉络。略读的核心是“快速、有重点”，比浏览更深入一些，需要通读全文，但不需要纠结细节，重点是理清文章的主要情节、人物关系和核心观点，筛选出有价值的信息。对于《朝花夕拾》的略读，重点是把握每篇文章的“人物+事件+情感”，比如略读《五猖会》，只需抓住“我”期待看五猖会、父亲强迫“我”背书、背书后看五猖会索然无味这三个核心情节，理清“我”的情感变化，无需逐字分析文中的环境描写、心理描写。 示范：请大家略读《五猖会》，用一句话概括文章主要内容，并说说“我”的情感发生了怎样的变化。（学生分享后，总结：主要写“我”儿时期待看五猖会，却被父亲强迫先背书，最终看会兴致全无的事；情感变化：期待——失落——索然无味） 3. 精读：细品深挖，读懂内涵。精读的核心是“细致、深入”，需要逐字逐句研读，结合语境分析语言、品味情感、探究内涵，是读懂作品深层意义的关键。对于《朝花夕拾》的精读，重点选择经典篇目、关键段落，聚焦语言特点、人物形象、写作手法和情感内涵，比如精读《阿长与<山海经>》中阿长买《山海经》的段落，分析阿长的人物形象，体会鲁迅对阿长的情感；精读《藤野先生》中课堂教学、匿名信事件等段落，理解藤野先生的品质和鲁迅的家国情怀。 示范：请大家精读《阿长与<山海经>》中“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……”这段文字，思考：“霹雳”“震悚”两个词有什么表达效果？体现了“我”怎样的心情？（学生分析后，总结：“霹雳”“震悚”运用夸张的手法，写出了“我”得知阿长为“我”买来了《山海经》时的震惊与感动，突出了“我”对阿长的意外与感激之情，也侧面体现了阿长的善良与细心） 设计意图：七年级学生刚接触整本书阅读，对精读、略读、浏览的区分和运用不够熟练，通过“明确要领+作品示范+即时练习”的方式，让学生快速掌握三种阅读方法的核心，明确不同方法的适用场景；结合《朝花夕拾》的具体内容示范，避免方法讲解的空洞化，为后续自主阅读、合作探究奠定方法基础，同时贴合教材“精读、略读、浏览”的教学重点。 （三）自主阅读：运用方法，梳理内容 结合刚才学习的三种阅读方法，大家进行自主阅读实践，围绕“梳理内容、感知情感”的核心任务，完成阅读探究，自主破解阅读难点，培养自主阅读能力。 1. 第一步：浏览全书，搭建框架。请大家快速浏览《朝花夕拾》的目录、小引和后记，完成两个任务：① 梳理全书10篇文章的分类（可分为“童年忆趣”“求学之路”“人物剪影”“社会反思”四类），每类对应2-3篇文章；② 结合小引和后记，简要说说鲁迅创作《朝花夕拾》的目的和心境。 （学生自主完成后，全班交流：① 童年忆趣：《从百草园到三味书屋》《五猖会》《二十四孝图》；求学之路：《藤野先生》《范爱农》《琐记》；人物剪影：《阿长与<山海经>》《父亲的病》《藤野先生》；社会反思：《二十四孝图》《父亲的病》《无常》；② 创作目的：回忆童年、少年、青年时期的往事，排解晚年的苦闷，批判社会的黑暗与封建陋习，寄托自己的情感与思考；心境：既有对往事的怀念与温情，也有对社会现实的批判与忧虑） 2. 第二步：略读篇目，梳理脉络。请大家略读全书10篇文章，重点完成“人物+事件+情感”梳理表（可自主设计表格，也可参考如下框架），要求每篇文章用简洁的语言填写，突出核心信息，不纠结细节。 参考框架：篇目名称→核心人物→核心事件→作者情感；示例：《阿长与<山海经>》→阿长→阿长照顾“我”、为“我”买《山海经》→怀念、感激。 （学生自主完成，教师巡视指导，重点关注学生对略读方法的运用，提醒学生不要逐字逐句研读，抓住核心情节即可；完成后，小组内互相交流补充，修正梳理中的偏差，比如纠正《父亲的病》中核心人物是“父亲”和“庸医”，核心事件是“父亲生病被庸医诊治，最终去世”，作者情感是“悲痛、对庸医的批判”） 3. 第三步：精读重点，深挖内涵。请大家从以下4篇重点篇目中，选择1篇进行精读，聚焦核心段落，完成精读探究任务：① 《从百草园到三味书屋》：精读百草园的景物描写段落，分析景物描写的特点，体会“我”对百草园的情感；② 《阿长与<山海经>》：精读阿长买《山海经》的段落，分析阿长的人物形象，说说鲁迅对阿长的情感变化；③ 《藤野先生》：精读藤野先生课堂教学、关心“我”学习的段落，体会藤野先生的品质，理解鲁迅对藤野先生的情感；④ 《父亲的病》：精读庸医诊治父亲的段落，分析庸医的形象，体会鲁迅的情感与批判。 （学生自主精读，做好批注，标注出重点句子、关键词，写下自己的感悟；教师巡视，针对学生的批注进行指导，比如引导学生关注《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”的景物描写，从视觉、听觉、味觉等角度分析其特点，体会“我”对百草园的喜爱与眷恋；引导学生关注《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”这句话，分析藤野先生的细心与真诚，体会鲁迅的感激之情） 设计意图：自主阅读是整本书阅读的核心，本环节按照“浏览→略读→精读”的梯度推进，符合学生的阅读规律，让学生逐步深入了解作品内容；通过分层任务设计，让学生在实践中运用三种阅读方法，既落实了“掌握阅读方法”的教学重点，也培养了学生的自主阅读能力、梳理概括能力和批注阅读能力；允许学生自主选择精读篇目，尊重学生的阅读兴趣，激发阅读主动性，同时通过教师巡视指导，及时解决学生阅读中的困惑，突破“理解作者情感”的教学难点。 （四）合作探究：深化理解，突破难点 在自主阅读的基础上，以小组为单位，围绕以下核心探究问题展开讨论，互相交流、互相启发，深化对作品的理解，突破教学难点，培养合作探究能力和思维能力。每组选择1-2个问题重点探究，讨论结束后，每组派代表分享探究成果，其他小组补充评价。 探究问题1：结合《朝花夕拾》中的具体篇目（如《五猖会》《二十四孝图》），说说鲁迅在回忆往事时，表达了对封建教育、封建陋习的哪些批判？请结合略读和精读的内容，举例说明。 （小组讨论后，分享示例：《五猖会》中，父亲强迫“我”在看五猖会前背书，剥夺了“我”童年的快乐，批判了封建教育对儿童天性的压抑和摧残；《二十四孝图》中，鲁迅对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事的批判，揭露了封建孝道的虚伪与残酷，批判了封建礼教对人的束缚。教师补充：鲁迅的批判不是全盘否定，而是对封建陋习的反思，对人性解放的追求，体现了他的清醒与担当） 探究问题2：《朝花夕拾》中，鲁迅刻画了许多鲜活的人物形象（如阿长、藤野先生、范爱农、父亲等），请结合精读的内容，分析其中一个人物的形象特点，说说这个人物对鲁迅的成长产生了怎样的影响。 （小组讨论后，分享示例：阿长是鲁迅儿时的保姆，她粗俗、迷信，懂得许多烦琐的规矩，但她善良、细心，主动为“我”买来了心心念念的《山海经》，给“我”的童年带来了温暖与感动，让鲁迅感受到了平凡人的善意，也让他学会了感恩；藤野先生是鲁迅留学日本时的老师，他正直、真诚、没有民族偏见，关心“我”的学习，耐心指导“我”修改讲义，让鲁迅在异国他乡感受到了温暖，也坚定了他“弃医从文”、拯救国人精神的信念。教师引导：这些人物既有优点也有缺点，鲁迅用真实的笔触刻画他们，体现了他对人性的深刻洞察，也让作品更具温度与感染力） 探究问题3：结合《朝花夕拾》的小引和具体篇目，说说鲁迅的情感是复杂的，请举例分析“温情与批判”“怀念与忧虑”的交织。 （小组讨论后，分享示例：《阿长与<山海经>》中，鲁迅既写了阿长的粗俗、迷信，批判了她身上的封建陋习，又写了阿长的善良与细心，表达了对阿长的怀念与感激，体现了温情与批判的交织；《从百草园到三味书屋》中，鲁迅怀念百草园的自由快乐，怀念童年的美好时光，同时也对三味书屋所代表的封建教育制度感到不满，忧虑儿童天性被压抑，体现了怀念与忧虑的交织。教师总结：鲁迅的情感之所以复杂，是因为他既有对往事的眷恋，也有对社会现实的清醒认知，这种复杂的情感让《朝花夕拾》既温暖又深刻，成为经典） 探究问题4：结合自己的阅读体验，说说如何灵活运用精读、略读、浏览三种方法阅读《朝花夕拾》？还有哪些阅读技巧可以帮助我们更好地读懂这部作品？ （小组讨论后，分享示例：阅读时，先浏览目录和小引，把握全书框架；再略读所有篇目，梳理核心内容；最后精读重点篇目和关键段落，深挖内涵；还可以运用批注阅读、思维导图、人物分析等技巧，帮助自己梳理内容、理解情感；遇到不懂的地方，可以查阅资料、小组讨论，破解阅读难点。教师补充：阅读整本书，没有固定的方法，关键是根据自己的阅读目的，灵活运用不同的阅读方法，做到“读得快、读得懂、读得深”） 设计意图：合作探究环节，通过具有层次性、思辨性的问题，引导学生深入思考作品的内涵，突破“理解文字背后的时代内涵与鲁迅的复杂情感”这一教学难点；小组合作的形式，让学生互相交流、互相启发，培养合作探究能力和语言表达能力；问题设计贴合三种阅读方法的运用，呼应教学重点，同时引导学生结合自身阅读体验，总结阅读技巧，提升整本书阅读能力；教师的补充与引导，帮助学生深化理解，准确把握作品的主题与情感。 （五）拓展延伸：联结生活，学以致用 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆散文集，记录了他的成长历程，其中的情感、思考，与我们的生活、成长也有着诸多联结。结合本节课的阅读收获，我们开展拓展活动，实现“读经典、学方法、促成长”的目标，落实四维核心素养。 1. 活动一：仿写片段，学以致用。结合精读《从百草园到三味书屋》的收获，模仿文中的景物描写方法，写一段自己童年生活中印象深刻的场景（如家乡的小院、校园的角落、童年的乐园等），运用多感官描写，突出场景的特点，表达自己的情感。写完后，小组内互相交流，评选出优秀片段，全班分享。 （设计意图：结合精读所学的写作手法，开展仿写练习，实现“读与写”的结合，培养学生的语言运用能力和审美创造能力；让学生联结自己的童年生活，体会作品中童年回忆的温暖，拉近与经典的距离） 2. 活动二：制作人物名片，深化认知。结合略读和精读的内容，为《朝花夕拾》中的一个人物制作“人物名片”，名片内容包括：人物姓名、身份、核心事件、性格特点、作者情感、人物影响等，可适当搭配简单的插图或关键词标注。完成后，全班展示交流，互相补充完善。 （设计意图：通过制作人物名片，让学生进一步梳理人物形象，深化对作品的理解，培养梳理概括能力和审美创造能力；展示交流环节，让学生互相学习，拓宽思路，同时增强阅读的成就感） 3. 活动三：撰写阅读感悟，联结成长。结合自己的阅读体验，撰写一段50-100字的阅读感悟，说说阅读《朝花夕拾》的收获，比如学到的阅读方法、对人物的理解、对成长的启示等。可以围绕“童年”“感恩”“反思”等主题展开，表达自己的真实感受。 （设计意图：撰写阅读感悟，让学生梳理阅读收获，深化对作品的理解，同时培养语言表达能力和思维能力；引导学生联结自身成长，从经典中汲取力量，实现“读经典、促成长”的目标，落实文化自信的核心素养） （六）课堂总结：梳理收获，延续阅读 本节课，我们一起走进了《朝花夕拾》，重点学习并运用了精读、略读、浏览三种阅读方法，通过自主阅读、合作探究，梳理了作品的内容、人物与情感，深化了对作品内涵的理解，也感受到了鲁迅文字的温度与力量。我们知道，《朝花夕拾》不仅是一本回忆散文集，更是一部充满温情与批判、思考与担当的经典著作，它记录了鲁迅的成长，也能给我们的成长带来诸多启示。 课堂的时间是有限的，但阅读的旅程是无限的。希望大家在课后，继续运用本节课学到的阅读方法，完整阅读《朝花夕拾》，深入品味每一篇文章的内涵，做好批注，积累经典语句；同时，尝试运用学到的阅读方法，阅读更多经典名著，在阅读中提升能力、滋养心灵、传承文化。 设计意图：课堂总结环节，梳理本节课的核心收获，强化学生对三种阅读方法的记忆和运用，深化对作品的理解；鼓励学生课后继续阅读，延续整本书阅读的旅程，培养良好的阅读习惯；呼应四维核心素养目标，引导学生在阅读中提升能力、传承文化，实现整本书阅读的教学价值。 （七）布置作业：巩固提升，深化阅读 1. 完成课后阅读：运用精读、略读、浏览的方法，完整阅读《朝花夕拾》，做好批注，标注出自己喜欢的段落、不懂的问题，积累3-5句经典语句。 2. 完善探究成果：结合课堂上的合作探究和自主阅读，完善自己的“人物+事件+情感”梳理表，补充精读批注，修改完善自己的仿写片段、人物名片和阅读感悟。 3. 拓展阅读实践：运用本节课学到的阅读方法，阅读一篇鲁迅的其他散文（如《野草》中的片段），尝试梳理内容、分析情感，写下简短的阅读笔记。 设计意图：作业布置贴合本节课的教学重点和核心目标，旨在巩固学生对三种阅读方法的运用，深化对《朝花夕拾》的理解；分层作业设计，兼顾不同学生的阅读水平，让每个学生都能有所收获；拓展阅读实践，引导学生延伸阅读，拓宽阅读视野，培养持久的阅读兴趣和阅读能力。 板书设计 《朝花夕拾》整本书阅读（精读·略读·浏览） 一、阅读方法：浏览→略读→精读 （全貌） （脉络） （内涵） 二、核心内容：往事追忆 + 社会反思 童年忆趣：《从百草园到三味书屋》《五猖会》 求学之路：《藤野先生》《范爱农》 人物剪影：阿长、藤野先生、父亲等 社会反思：批判封建教育、封建陋习 三、情感基调：温情与批判 怀念与忧虑 四、核心素养：语言运用 思维能力 审美创造 文化自信 五、阅读启示：读经典·学方法·促成长 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $