第五单元习作例文教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《习作例文》教学设计 教学目标 1. 默读课文，把握两篇习作例文的主要内容。 2. 通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，体会这样写的好处。 3. 通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌描写、动作描写、神态描写，表现人物不同特点的方法。 教学重点 1. 通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，体会这样写的好处。 2. 通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌描写、动作描写、神态描写，表现人物不同特点的方法。 教学难点 1. 结合《我的朋友容容》，了解写人文章怎样通过具体事例表现人物特点，并做到详略得当。 2. 结合《小守门员和他的观众们》，体会怎样抓住不同人物最有代表性的外貌、动作、神态来写出人物的不同特点。 教学过程 一、谈话导入 师：平时读写人的文章，我们常常会先记住“这个人是什么样的人”。一篇文章里的人物写得像不像，往往和人物描写有很大关系。今天我们学习两篇习作例文，不只要知道文章写了什么，还要看看作者是怎样把人物特点写出来的。 师：先来猜一个谜语。早上用4条腿走路，中午用2条腿走路，黄昏用3条腿走路。这种动物是什么？ 生：人。 师：对，今天我们就来学习写“人”的一些办法。请大家带着这几个问题进入课文：人物是谁？人物有什么特点？作者用了什么方法把人物写具体？ 教师板书“人物特点”。如果学生能说出“外貌描写”“动作描写”等，教师简要肯定，不展开讲解，直接过渡到例文阅读，避免导入时间过长。 二、整体感知 师：请大家默读《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》。默读时注意两点：一是先弄清写了谁、写了什么；二是圈画能看出人物特点的词句。读完后按顺序交流。 学生默读，教师巡视。对读得快的学生，提醒他们把相关词句圈出来；对暂时找不到重点的学生，提示先从题目和开头入手，先确定主人公，再想主要写了什么。 1. 这两篇文章的主人公分别是谁？容容有什么特点？ 师：先说第一篇，《我的朋友容容》写的是谁？你觉得容容是个怎样的孩子？ 生：写的是容容。容容助人为乐、天真可爱。 师：回答比较准确。第二篇写的是谁？ 生：《小守门员和他的观众们》写的是小守门员和他的观众们。 教师组织学生完整表达。若学生只说“容容很可爱”，教师追问：“从文中看，她除了可爱，还有什么地方让你印象深刻？”引导学生补出“助人为乐”。若学生第二篇只答“小守门员”，教师提醒结合题目看全，文章还写了观众们，这是一组人物。 2. 文章是通过写哪两件事来表现容容“助人为乐”这个特点的呢？ 师：作者不是直接给容容贴标签，而是通过具体事情来写。请大家快速回看课文，找一找，作者写了容容做的哪两件事。 生：拿报纸和寄信。 师：对，就是这两件事。请大家在文中分别标出来，再想一想，这两件事各写了什么。 学生在文中做记号。教师巡视时重点看学生是否能准确找到两件事。若有学生只找到“寄信”，教师提示从文章前面再找一件较短的小事；若概括过长，教师指导学生用四五个字说清楚，训练简要概括。 3. 文章通过两件事来表现容容的性格特点。这样写有什么好处？ 师：这两件事都在写容容，但写法一样吗？哪件事写得简一些，哪件事写得详细一些？ 生：略写拿报纸事件，详写寄信事件。 师：为什么要这样安排？ 生：这样详略得当，重点更清楚，也更能写出容容的好奇、天真、可爱。 师：说得对。大家再往深处想一想：如果两件事写得一样多，会怎样？ 生：重点就不明显了。 师：那为什么“寄信”更值得详写？ 生：因为这件事更能看出容容的特点。 教师顺势点拨：拿报纸这件事，让我们知道容容愿意帮助别人；寄信这件事写得更细，不但写出她乐于助人，还写出她认真、天真、可爱的样子，所以作者把最能表现人物特点的地方写具体，这样人物就更鲜明了。 教师可引导学生回到文中再找一找：哪些动作、语言、神态让你觉得容容“像真的站在眼前”？学生发言时，教师及时评价：“你抓到了关键动作。”“你是从语言里看出人物特点的。”帮助学生把“写了什么”和“怎样写”连起来。 4. 《小守门员和他的观众们》一文中，文章是怎样通过小守门员和观众们的外貌、神态和动作，写出人物的不同特点的？ 师：再看第二篇。第二篇写的人比第一篇多，但读起来不乱。作者是怎样做到的？请大家边读边想：写了哪些人物？抓住了他们的什么来写？表现了什么特点？ 师：我们按“描写人物—描写方法—关键词句—人物特点”的顺序来交流。 教师先带着学生完成第一行，再让学生补充后面几行。交流时要求学生说完整：先说人物，再说描写方法，再说关键词句，最后说人物特点。 （1）小守门员 师：先看小守门员。作者先写了他的什么？ 生：外貌描写。 师：你找到的关键词句是什么？ 生：留平头，身着运动衣、短裤、运动鞋，戴手套。 师：这些外貌描写让你看到一个怎样的小守门员？ 生：很像正式比赛中的守门员，很认真。 师：再看动作和神态。 生：动作是“分腿弯腰、上身前倾”，神态是“目光警惕”。 师：从这些词句里，你看出他有什么特点？ 生：尽职尽责。 师：很好。我们还能由这些描写想到他的心理。 生：千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。 师：这里要说得准确一些，这不是文章直接写出的心理，而是我们由画面想到的人物心理。正因为作者把外貌、动作、神态写得集中，一个尽职尽责的小守门员就写活了。 教师在板书或口头梳理时，帮助学生把信息对应起来：小守门员——外貌描写、动作描写、神态描写——尽职尽责。 （2）候补守门员 师：再看候补守门员，作者重点抓了什么？ 生：外貌描写，“腆着肚子”。 师：还可以由画面想到什么？ 生：想到他的心理，“快点儿上场”。 师：从这些地方你看出什么？ 生：他跃跃欲试，急切地想上场一显身手。 师：说得好。作者没有在这个人物身上写很多，只抓一两个最有代表性的地方，就把人物的状态写出来了。 （3）观众们 师：再看几位观众。戴红帽子的小女孩是怎么写的？ 生：动作描写，“往外探着身子”，写出她关心比赛。 师：扎蝴蝶结的女孩呢？ 生：动作描写，“站了起来”，也能看出她很关注比赛。 师：搂着小弟弟的红领巾呢？ 生：神态描写，“全神贯注地注视”，写出她关心比赛。 教师根据学生发言及时纠错。若学生把“穿着、样子”误说成动作描写，教师明确：写人物样子和穿着是外貌描写；写“站了起来”“探着身子”是动作描写；写“目光警惕”“全神贯注地注视”是神态描写。若学生直接把想象内容当作原文内容，教师提醒：要分清“文中直接写到的”和“由画面想到的”。 交流结束后，教师小结：这篇文章写了好几个人，但作者没有平均用力，而是给每个人都抓住最能表现特点的一两个地方来写，所以人物有区别，画面也就鲜活起来了。 5. 小组交流 师：学完这两篇例文，请大家想一想：写人物特点的文章要注意什么问题？先自己想一想，再在小组里轮流说。要求每人至少说一点，尽量结合课文说，不说空话。 学生先独立整理，再小组交流。教师巡视时关注两点：一是学生是否能从两篇例文中提炼方法；二是学生说法是否过空、过杂。对表达含糊的小组，教师可提示从“写谁、选什么事、哪里详写、用什么描写方法”几个方面整理。 全班汇报时，教师顺着学生发言归纳。 生：写人物要抓住人物的特点。 生：要选取最典型的事例，不说空话，不说假话。 生：要详略得当，最能表现人物特点的地方要详写。 生：要运用多种方法来表现人物的特点，如语言、动作、神态、心理描写等。 教师边听边梳理，可板书关键词：抓特点、选典型事例、详略得当、运用多种方法。若学生只说“要写外貌”，教师追问：“只写外貌够不够？人物特点还可以从哪里表现出来？”若学生说“事情越多越好”，教师及时纠正：不是事情越多越好，而是要选最能表现人物特点的事来写。 6. 哪些人我们可以去写呢？为什么呢？ 师：方法知道了，还要落到具体写作对象上。哪些人我们可以去写呢？为什么呢？ 生：凡是我们熟悉的、了解的人，我们都可以去写。因为熟悉他们，了解他们，就知道他们的性格、思想特点和他们做过的一些事情，这样写出来才会传神，才会像。 师：说得对。大家可以想一想，身边哪些人是你熟悉的：家人、同学、老师、邻居……只要你了解他，有事可写，有特点可抓，就可以写。 教师可让学生简单说一两个对象，不展开作文交流，只帮助学生建立“写熟悉的人，才能写得真、写得像”的意识，为后续习作作铺垫。 三、小结 师：今天这节课，我们借两篇习作例文，重点学的是写人的办法。写人物特点的文章，要先抓住人物特点，再选典型事例；最能表现人物特点的地方要详写；还可以用外貌描写、动作描写、神态描写、语言、心理描写等方法，把人物写具体、写生动。后面习作时，大家要把今天从例文中学到的方法用起来。 四、作业 1. 回顾两篇习作例文，整理一份简要笔记：写人物特点的文章要注意什么问题，至少写出三点。 2. 选择一个你熟悉的人，用几句话先写出他的一个特点，再想一件最能表现这个特点的事，为后面的习作做准备。 学科网（北京）股份有限公司 $