第五单元交流平台和初试身手教案-2025-2026学年语文统编版五年级下册

《交流平台和初试身手》教学设计 教学目标 1. 引导学生了解写人的基本方法。 2. 试着运用描写人物的基本方法写一位同学。 3. 用典型事例列出家人的特点。 教学重点 1. 引导学生了解写人的基本方法。 2. 试着运用描写人物的基本方法写一位同学。 教学难点 1. 引导学生了解写人的基本方法。 2. 试着运用描写人物的基本方法写一位同学。 教学过程 一、谈话导入 1. 教师谈话：这个单元里，我们认识了不少特点鲜明的人物。小嘎子、祥子、严监生、刷子李，虽然身份不同、经历不同，但都让人印象深刻。 2. 教师引导学生回想：你最容易记住谁？他有什么特点？ 学生自由回答，教师相机板书人物和特点。 预设： （1）小嘎子机灵。 （2）严监生吝啬。 （3）刷子李技艺高超。 3. 教师追问：作者为什么能把这些人物写得让人一读就记住？ 学生简要交流后，教师点明：写好人物，不能只给人物贴一个特点，还要会选事例、会用描写方法，把人物写具体。 4. 教师板书课题，明确本课学习顺序：先学“交流平台”，把方法理清；再学“初试身手”，把方法用起来。 二、交流平台 1. 选用典型事例，把它写具体。 （1）教师提出问题：如果只写“他很勇敢”“她很认真”，读的人能不能真正认识这个人？ 引导学生明白：只说特点不够，还要用事情来说明。 （2）教师点拨：人物的特点，往往是在做事、与人相处的时候表现出来的。所以写人时，先要找一件最能说明人物特点的事，而不是把许多小事平均写开。 （3）教师引导学生回顾《两茎灯草》：课文写严监生，抓住了哪件事？写出了什么特点？ 预设：写了严监生临死前还惦记节省灯油，写出了他的吝啬。 （4）教师继续追问：这件事为什么有力量？为什么读完以后，严监生这个人物一下子就立住了？ 引导学生说出：因为这件事最能表现人物特点，是典型事例。 （5）教师小结并板书“典型事例”：写人时，要先想清楚“写谁、写什么特点、用哪件事来表现”。不是事情越多越好，而是要选得准。 （6）教师提醒学生注意常见问题： ①只会罗列几件小事，结果重点不突出。 ②事情不少，但和人物特点联系不紧。 ③写成流水账，读完看不出最想表现什么。 教师提示学生动笔前先问自己两个问题：我要写谁？我要突出他什么特点？ 2. 用多种方法表现人物的特点。 （1）教师过渡：选好了典型事例，还只是第一步。接下来，还要把人物在事情中的表现写出来。 （2）教师提问：课文里，作者通常会写人物的哪些方面？ 预设：外貌、动作、语言、神态、心理。 教师边听边整理，让学生把“描写方法”说完整。 （3）教师结合《他像一棵挺脱的树》点拨：写祥子，重点写的是他结实健美的身体，这是通过外貌描写来表现人物特点。 （4）教师结合《摔跤》点拨：写小嘎子，重点写的是他摔跤时一连串动作，这是通过动作描写来表现人物特点。 （5）教师组织同桌交流：从本单元课文里各找一处，说一说“写了什么”“表现了什么特点”。 教师巡视，提醒学生不要只报篇目，要把“描写内容”和“人物特点”连起来说。 （6）教师抽查发言。学生如果只说“这里写得很好”，教师追问： ①好在哪里？ ②写了人物的什么？ ③表现了人物什么特点？ 帮助学生把回答说具体。 （7）教师归纳：写人物，不能只把事情讲完，还要写人物在事情中的动作、语言、神态、外貌、心理。这样，人物特点才看得见。 （8）教师结合学生情况提醒易错点： ①写外貌时，不要从头到脚平均介绍，要抓最有特点的地方。 ②写动作时，动词要准确，不要总用“做了”“看了”“去了”这类笼统词。 ③写事情时，不能只交代经过，要写出人物是怎样说、怎样做、怎样想的。 3. 描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 （1）教师引导：写人物，不一定只盯着这个人本身。有时写周围人的反应，也能把人物写得很鲜明。 （2）教师请学生回顾《刷子李》：这篇课文除了写刷子李，还重点写了谁？ 预设：曹小三。 （3）教师追问：课文写了曹小三的什么变化？这些变化最后是为了表现谁？ 预设：写了曹小三从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，是为了表现刷子李技艺高超。 （4）教师板书“他人反应”，点拨：这就是通过周围人的反应，间接写出人物的特点。 （5）教师进一步提醒：以后写人时，可以想一想，别人见到这个人、听到这个人说话、看到这个人做事，会有什么反应。写出来，人物特点会更有说服力。 4. 说发现。 （1）教师提出任务：现在请大家把刚才学到的内容整理一下。先自己想，再和同桌说：写人物有哪些基本方法？ （2）学生先独立思考，再同桌交流。教师巡视，注意倾听学生是否把“典型事例”和“描写方法”一起说出来。 （3）教师指名回答。 预设：刻画人物，主要是通过描写人物在典型事件中的语言、动作、神态、外貌、心理等来表现人物特点；也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 （4）教师根据学生发言整理板书： ①选用典型事例，把它写具体。 ②用多种方法表现人物的特点。 ③描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 （5）教师做一次当堂检查：请一名学生不看板书，再完整说一遍。若学生遗漏“典型事例”或“他人反应”，教师及时补充，引导全班再说一次。 5. 议方法。 （1）教师提出要求：下面把本单元课文中的写人方法理一理。说的时候尽量按这个顺序来：人物是谁，特点是什么，选了什么典型事例，用了什么描写方法。 （2）教师带领学生逐篇梳理： 《摔跤》——小嘎子——机灵——与小胖墩儿摔跤——动作描写。 《他像一棵挺脱的树》——祥子——有活力——写祥子结实健美的身体——外貌描写。 《两茎灯草》——严监生——吝啬——临死前惦记节省灯油——动作、神态描写。 《刷子李》——刷子李——技艺高超——刷墙——动作、外貌描写、描写他人反应。 （3）教师提问：这些课文在写人的方法上，有什么相同点？又有什么不同点？先自己想一想，再举手交流。 （4）学生回答后，教师相机整理。 预设： 相同点：都选取最能表现人物特点的典型事例；都通过具体描写来表现人物特点。 不同点：《人物描写一组》侧重通过直接描写，表现人物的特点；《刷子李》侧重通过描述他人的反应来表现人物的特点，且注重细节描写。 （5）教师继续追问：这里说的“直接描写”主要包括哪些？ 引导学生说出：动作、语言、神态、外貌、心理。 （6）教师小结：读课文时，既要读懂写了什么，也要读懂是怎么写的。把“人物特点—典型事例—描写方法”连起来想清楚，后面练笔才知道怎么下笔。 （7）教师提醒：交流方法时，不要只说“这个人物很鲜活”“这段写得很好”，要说清“作者用什么方法写出来的”。 6. 演练台。 （1）教师过渡：刚才梳理的是本单元课文。下面换到学过的其他课文，再看看这些方法是不是同样适用。 （2）教师提出要求：回顾《景阳冈》《军神》，说一说这些课文主要用了什么方法来表现人物的特点。回答时尽量说清三点：选了什么事例，用了什么方法，表现了什么特点。 （3）学生先自由回忆，再同桌互说。教师巡视，重点听学生能不能把“事例”和“特点”对应起来。 （4）教师指名交流。 预设： ①《景阳冈》选择了武松喝酒和执意上冈两个典型事例，通过语言、神态、心理描写，表现了武松豪爽、固执、勇猛无畏的特点。 ②《军神》选择刘伯承做眼部手术这一典型事例，采取正面描写和侧面描写相结合的方法，正面写出了刘伯承的神态、动作等，侧面通过沃克医生心理活动的变化，表现了刘伯承钢铁般的意志。 （5）教师评价并强调：只要抓住典型事例，再选合适的描写方法，就能把人物特点表现出来。这些方法不是只用在一篇课文里，写人时都可以用。 （6）教师过渡：方法已经梳理清楚，下面进入“初试身手”，把学到的方法真正用一用。 三、初试身手 1. 课间，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。 （1）教师明确任务：请大家回想课间观察到的一位同学，抓住他最明显的一个特点，写一个片段。只写一个人，只写一个特点，不要面面俱到。 （2）教师先帮助学生定方向：写之前先想清三件事。 ①我写谁。 ②他的特点是什么。 ③课间哪个场景最能表现这个特点。 教师提醒：先在心里想明白，再动笔，写出来才不容易乱。 （3）教师落实第一条指导：课间十分钟要仔细观察同学的表现。能表现人物特点的语言、动作、外貌等，都可以写进去，但要围绕一个特点来写。 教师提示：不要直接写“他很调皮”“她很认真”，要把看到的样子写出来，让别人读后自己感受到。 （4）教师落实第二条指导，提醒学生避开常见问题： ①写外貌时，不要从头发、脸、衣服、鞋子一路排下去，结果什么特点也没突出出来。 ②写动作时，动词要用得准，不能为了凑句子写得模模糊糊。 ③不能只把事情讲完，要把人物在这件事中的表现写出来。 （5）教师举例提醒： 如果写“他很认真”，可以想一想他是怎样坐着、怎样看、怎样写、别人喊他时他有什么反应。 如果写“她很活泼”，可以想一想她怎样跑、怎样说、怎样和同学打招呼、玩耍时有什么动作和表情。 （6）教师给出示例，引导学生体会“特点是靠表现写出来的”： 有位同学课间总是特别安静。教室里热热闹闹，她却常常坐在座位上看书。她一手扶着书页，一手轻轻压着本子，眼睛紧紧跟着一行行字往下走。看到有意思的地方，她嘴角会悄悄弯一下；看到没想明白的地方，眉头就皱起来，停一会儿才继续往下读。有人从她身边跑过去，她只是抬头看一眼，又低下头接着看。偶尔放下书，她也不急着出去玩，只是安安静静地坐一会儿，像周围的热闹和她隔着一层门。 （7）教师提问：这段文字写出了人物什么特点？作者主要抓住了哪些表现？ 预设：写出了人物安静；抓住了她看书时的动作、神态和对周围热闹的反应。 （8）教师点拨：写人物时，可以少下结论，多写表现。让读的人从动作、神态、反应里自己看出人物特点，这样更有说服力。 （9）学生独立练笔。教师巡视时重点关注三类情况： ①特点不明确，读完不知道写的是个怎样的人。 ②只有事情经过，没有具体描写。 ③描写不少，但前后没有围绕同一个特点。 发现问题，教师及时低声点拨，帮助学生就地调整。 （10）学生写完后进行自我诊断。教师带着学生逐条检查： ①我写的人物特点清楚吗？ ②我选的场景能说明这个特点吗？ ③我有没有把人物的表现写出来，而不是只下结论？ ④我有没有用上动作、语言、神态、外貌等描写方法？ （11）教师组织小组合作修改，提出明确要求： ①组内轮流读自己的片段。 ②听的同学只围绕两点提意见：哪一句最能看出人物特点；哪一句还比较空，需要改具体。 ③作者根据同学意见，马上修改一两处。 教师巡视时提醒学生：评价要有根据，不说“挺好”“不错”就结束，要指出具体句子。 （12）教师抽取两三位学生朗读片段，全班简短交流。评价紧扣“有没有写出特点”“有没有写具体”两点。遇到典型问题，教师可当堂示范把一句空话改成具体描写，让学生看见修改的方法。 （13）教师小结：这次练笔不要求写很长，关键是把方法用上。能抓住一个特点，选准一个场景，把人物表现写具体，就是有效练习。 2. 你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来，和同学交流。 （1）教师提出任务：下面先不急着成篇写作，而是为后面的习作做准备。请想一想，你的家人有什么特点，可以用哪些典型事例来表现。 （2）教师把要求分成几个清楚的步骤： ①先确定写哪位家人。 ②再确定最想写他的什么特点。 ③列出两三件能表现这个特点的事。 ④判断这些事是不是真的能说明这个特点。 ⑤从中选出最典型的一件，再想如果要写，先写什么，后写什么，重点写什么。 （3）教师落实教材中的指导：先列出能表现家人特点的典型事例，想一想这些事例能表现家人哪一方面的特点，表现得准不准。然后选择其中一个最能表现家人特点的事例，进一步思考这件事情可以按什么顺序叙述，可以重点叙述什么内容，应该着重对哪些方面进行描写。 （4）教师提醒：这里不是比谁列得多，而是看谁选得准。不要只写“妈妈很爱我”“爷爷很勤劳”这样的空话，要有具体事情把特点托住。 （5）学生独立思考并列举事例。教师巡视时重点追问： ①你写的是谁？ ②你想表现什么特点？ ③这件事能不能直接看出这个特点？ ④如果真要写，哪一部分最值得细写？ （6）学生和同桌交流。教师提醒同桌互相帮助判断：这个事例是不是典型事例；如果要写具体，可以从动作、语言、神态哪些方面入手。 （7）学生汇报。 预设：我的爸爸特别爱看书。他包里常常放着一本书，上下班路上看，睡觉前也要看一会儿，有时候连吃完饭的空当也要翻几页。 （8）教师顺势追问：如果把这位爸爸写成一个片段，哪件事最适合重点写？可以重点写什么？ 引导学生说出：可以选“读书时特别专注”这一事例，重点写他的动作、神情，也可以写他谈起书中内容时的语言和神态。 （9）教师评价并点拨：这个例子好在特点明确，事例集中。真正动笔时，不要平均写几件事，而要抓住最能表现特点的一件事，把人物在这件事中的动作、语言、神态写具体。 （10）教师针对学生常见问题作当堂纠正： ①如果“特点”和“事例”对不上，及时提醒学生重新选择。 ②如果只会罗列很多事，教师追问“哪一件最典型”。 ③如果只会讲事情，不会想描写方法，教师提示从动作、语言、神态入手。 （11）教师小结：先把家人的特点和典型事例想清楚，后面的习作就不容易空，也不容易乱。今天这一步，就是为后面的写作先搭好架子。 板书设计 交流平台、初试身手 交流平台 1. 选用典型事例，把它写具体 2. 用多种方法表现人物的特点 3. 描写周围人的反应，间接写出人物的特点 初试身手 1. 写一位同学 2. 列出家人的特点和典型事例 教学反思 “交流平台、初试身手”既是对本单元学习内容的整理，也是后面习作的准备。学生在阅读中已经接触过写人的一些方法，但真正动笔时，常见问题仍然比较集中：有的只会说人物特点，不会找典型事例；有的会讲事情，却不会把人物表现写具体；有的写了不少内容，却没有围绕同一个特点。课堂上要把方法讲清楚，把步骤带扎实，让学生知道先想什么、再写什么、写后怎样检查和修改。后续还要继续通过小练笔，帮助学生把“知道方法”慢慢变成“会用方法”。 学科网（北京）股份有限公司 $