精品解析：四川省南充高级中学高2024级第四学期4月月考语文试题

南充高中高2024级第四学期4月月考 语文试题 （时间：150分钟 总分：150分 命、审题：嘉陵校区高二语文备课组） 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大的消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也会有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 设置中小学春秋假的政策设想并非首次提出，早在2013年国务院相关文件中就已出现类似建议，2025年3月中央文件再次予以明确。 B. 春秋假的推行在经济上旨在打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力，但落实过程中仍需解决双职工家庭“谁来带娃”的现实问题。 C. 两则材料都认为，春秋假的核心价值在于促进学生身心健康发展，而经济效益只是其附带效应，不宜过分强调。 D. 杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，这一实践为其他地区推行春秋假提供了有益参考。 2. 下列对材料论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 材料一首先引出中小学春秋假政策的话题，再按照“历史追溯—价值分析—配套措施—实践案例”的逻辑层层推进，思路清晰。 B. 材料二采用“总分总”结构，开篇提出春秋假的多重价值，中间分析落实顾虑，结尾总结其本质意义，论证完整周密。 C. 材料一引用《论语》中“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的典故，旨在论证春秋时节气候宜人、适合开展户外活动。 D. 材料二采用“先扬后抑”的结构方法，先充分肯定春秋假的多重价值，再集中分析落实中的各种顾虑。 3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 国家多次在政策文件中提及探索设置春秋假，说明这一政策设想符合时代需求，具有长远的推行价值。 B. 春秋假的推行不仅涉及教育领域的假期调整，还关联着旅游经济、劳动保障、社区服务等多个社会系统的协同配合。 C. 若缺乏配套的托管服务与带薪休假制度支撑，春秋假的推行可能会给部分双职工家庭带来新的育儿负担，甚至引发新的社会焦虑。 D. 春秋假的设置必然导致寒暑假相应缩短，因此教育部门必须在保障学生休息权益与促进旅游消费之间做出取舍。 4. 请根据两则材料的内容，将下面的思维导图补充完整。要求：每空不超过10个字。 5. 请你以教育主管部门工作人员的身份，列出回应材料二划横线处家长顾虑的要点。要求：结合材料，语言简洁，逻辑清晰，理由充分。 （二）阅读 Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各题。 锄奸 袁炳发 一枪在手，不论在如何残酷险恶的环境下，李牧臣都能处变不惊。他有信心完成这项任务。 陆续有人从戏院出来。李牧臣起身缓缓向对面的大戏院走去。这时两个伪警察已经出了戏院大门，接着十几名伪警察护卫一个女人向马路走来。李牧臣单手按向腰间刚要拔枪，整个人立马僵住了，大脑顿时一片空白，甚至连视线也模糊不清。叛徒离他越来越近，只有几米的距离，他已经能看清她隆起的腹部。 李牧臣迟疑着。 女叛徒在一帮伪警察前呼后拥下走远。从苇子沟回来，李牧臣当天回到了他工作的村子。游击队战士二猛子一看他的神色就知道任务失败了。 此时的李牧臣伤心欲绝又心乱如麻，叛徒偏偏是自己的妻子柳梅！妻子对革命的热情一度是他的骄傲，无论遇到什么困难，只要一想到她，李牧臣就会无比坚强。多年来因为爱情，因为共同的信仰，他们对彼此的信任早已经融进血液。这就像他们曾经盖了一座房子，现在这座房子在没有任何征兆的情况下轰然倒塌了，李牧臣忽然有种无家可归的感觉。 政委是第二天中午过来的。他说，对不起，事先我们也不知道女叛徒是你妻子，如果知道，是不会派你去执行任务的。我们是接到上级秘密通知，内线传出情报，说昨天有叛徒去大戏院看演出，上级便把这次锄奸任务交给了我们。 李牧臣说，可她现在怀孕了，我真的…… 政委拍了一下李牧臣的肩膀说，上级对女叛徒怀孕的事情也是有所不知，否则不会安排这次行动。这不能怪你，你们是夫妻，又有那么深的感情，她有罪，可她肚子里的孩子没罪。 李牧臣心里一热，眼泪就出来了。他把政委送到村口，并向政委保证他一定要除掉叛徒柳梅。 政委说，你们俩已经见过面，她以后肯定会加强安保措施，你再想出手恐怕没有机会了。 天黑了，二猛子把饭端到李牧臣面前，看着李牧臣说，队长，政委说了，这事儿他不怪你。 月光暗淡，一切看上去都模模糊糊，李牧臣坐在村后的山坡上，心里想的全是柳梅。李牧臣问柳梅，战争结束后你想干什么？ 柳梅说，听从组织分配，让我干什么都行，不过…… 我要先去大戏院看几天戏。 很快到了秋天，李牧臣算了算时间，柳梅应该把孩子生下来了。他一个人走在苇子沟的街上，不知不觉来到大戏院门前，那个卖瓜子的老头儿还在，对面小酒馆门前有一个修鞋匠在修鞋。一切都似曾相识。李牧臣看着大戏院散场的人流，想到柳梅有可能出现，便又下意识地按了一下腰间。 柳梅没有出现。 二猛子给支队送信刚回来，李牧臣问他支队现在的情况。二猛子说，最近支队两次派人到城里想除掉柳梅，可去的人没一个回来。李牧臣连夜去支队驻地，他必须向政委亲自求证。 政委说，我们不仅牺牲了几个同志，主要是因为柳梅的情报，伪满警署和宪兵队联手端掉了咱们苇子沟的交通站。 李牧臣急切地说，政委，都怪我当初手软。请你务必再给我一次机会！ 月亮还没出来，只有稀疏的星光。他刚上大街走到御生堂门前，伪警署那边便传来了枪声。二猛子刚进入伪警署的后院，就被便衣发现了，双方经过近距离枪战，二猛子前胸后背中了数枪。 几年时间过去，抗日形势更加严峻。李牧臣所在的游击支队一直活跃在苇子沟地界，虽说伤亡不小，可也打击了敌人的嚣张气焰。尤其是游击支队发动民众抵制伪满洲政府收缴出荷粮，破坏了关东军往前线输送给养，更在精神上摧毁了他们占领中国的野心。 那天，李牧臣按照计划到山河屯做出荷粮工作，他把工作安排完了来到大姨家，大姨立即招呼一个小男孩儿过来。 李牧臣怎么也没想到柳梅会把孩子送到这里。儿子的眉眼很像柳梅，这让李牧臣一阵恍惚。大姨赶紧让小男孩儿叫爹。李牧臣把胡子拉碴的脸贴在孩子的脸上，儿子呵呵呵地笑起来。 李牧臣看着大姨问，她没说什么吗？ 大姨说，她让我告诉你，不论到啥时候，孩子可以没娘，但不能没爹。 李牧臣呆呆地看着大姨，半天没说话。李牧臣给儿子起名钢铁，他下决心把儿子锻炼成钢铁一样的人。 春天，李牧臣特意拿回一棵柳树苗，当时小钢铁正好在门前坐着等父亲归来。他看到父亲进院，立马扑到父亲的怀里。 李牧臣问，你在干什么呢？小钢铁说，想爹呢…… 他见李牧臣从屋里拿出铁锹也不说话，又补充说，也想娘了。 柳梅的老爹死了，李牧臣觉得这是一个难得的机会，他提前来到柳梅家的墓地附近埋伏。 李牧臣隐蔽在墓地旁牧羊人的草棚子里，只能看见柳梅的下半截身子。他手按腰间，现在他的左手枪和右手枪一样准，只要他开枪，即使无法安全撤离，对牺牲的战友也算有了交代。 这时，柳梅站在门外说，我知道你一直都想锄奸，其实你也不必着急除掉我，我不是给你带话了吗？孩子可以没娘，但不能没爹。现在我爹已经死了，孩子又给你送回去了，我没什么顾虑了…… 说完，柳梅把一封信扔进了门里，离开了。 李牧臣弯腰拾起信，展开。 牧臣： 不管你相信不相信，我要把真相告诉你。审讯室里，如果我不招供，日本人就要挑死肚子里的孩子。当时我已经决定舍掉孩子，闭上眼睛等待宪兵处决，突然肚子里的孩子踢了我几下。我想到前两天二支队队长在一次党小组会议上说的一件事：潜伏的叛徒已向日军泄露三次我们的关键行动。叛徒身份成谜，我们要尽快挖出，减少损失。我决定演一出 “假投敌”。保住孩子的同时，想借机查出真叛徒除掉他。我便假招供，与日本人周旋。假投敌后，我从来没伤害过自己的同志。先前去城里打算除掉我的同志一个没回来，苇子沟的交通站被端，还有二猛子的牺牲，都是那个真叛徒设圈套伏击所为。我想往外送情报，但日本人把我看得死死的，警署的院子一步也走不出来。…… 几天后，据内线从宪兵队传出来的情报，柳梅浑身绑满炸药，把军火库炸了，和她一起被炸死的还有宪兵队长和叛徒二支队后勤主任赵金水。城外游击支队借此机会顺利攻下苇子沟县城。 （节选，有删改） 6. 下列对文章相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 李牧臣在戏院门口认出叛徒是妻子柳梅后放弃行动，是因为他对妻子仍有感情，且认为怀孕的妻子可以免于处罚。 B. 政委说“她有罪，可她肚子里的孩子没罪”，这句话既是对李牧臣的安慰，也暗示了组织上对柳梅行为的宽容态度。 C. 柳梅在信中解释自己“假投敌”是为了查出真叛徒并保护孩子，这一真相揭开了前文多次锄奸行动失败的真实原因。 D. 小说结尾柳梅炸毁军火库壮烈牺牲，这一情节意在说明女性在抗日战争中同样能够发挥关键作用，彰显巾帼英雄主题。 7. 下列对文章艺术手法的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “锄奸”这一标题，既指李牧臣要除掉“叛徒”的表面任务，也暗指柳梅除掉真叛徒的实际行动，内涵丰富。 B. 小说主要采用第三人称有限视角叙事，情节跟随李牧臣的视角展开，这种叙事方式限制了读者对柳梅“假投敌”真相的知晓，以至真相直至结尾才揭示。 C. 开篇写李牧臣“处变不惊”，与后文他面对柳梅时的 “僵住”“迟疑” 对比，凸显了革命者在大义与私情间的内心挣扎。 D. 小说采用插叙手法，以柳梅的信补充交代了她 “投敌” 的真相，解开了前文的悬念，完成了对形象的最终塑造。 8. 小说在情节设计上多次运用“延迟”手法，如李牧臣两次在关键时刻未开枪。请结合文本分析这种手法的作用。 9. 有人评价《锄奸》：“革命叙事中，人性的温度让英雄形象更具感染力。”请结合文本， 谈谈你对这一评价的理解。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ （节选自欧阳修《新五代史·伶官传序》）（有删改） 材料二： 商君遗礼义，弃仁恩，并心于进取；行之二岁，秦俗日败。今其遗风馀俗，犹尚未改，弃礼义、捐廉耻日甚，可谓月异而岁不同矣。逐利不耳，虑非顾行也；今其甚者杀父兄矣。而大臣特以簿书不报、期会之间以为大故，至于俗流失世坏败因恬而不知怪虑不动于耳目，以为是适然耳。 夫移风易俗，使天下回心而乡道，类非俗吏之所能为也。陛下又不自忧，窃为陛下惜之！岂如今定经制，令君君、臣臣，上下有差，父子六亲各得其宜！此业壹定，世世常安，而后有所持循矣。 （节选自司马光《资治通鉴·汉纪六》）（有删改） 材料三： 太史公曰：至周之衰，秦兴，邑于西垂。自缪公以来，稍蚕食诸侯，竟成始皇。始皇自以为功过五帝，地广三王，而羞与之侔。善哉乎贾生推言之也！曰：“秦并兼诸侯山东三十馀郡，缮津关，据险塞，修甲兵而守之。然陈涉以戍卒散乱之众数百，奋臂大呼，不用弓戟之兵，锄櫌白梃，望屋而食①，横行天下。秦人阻险不守，关梁不阖。楚师深入，战于鸿门，曾无藩篱之艰。于是山东大扰，诸侯并起，豪俊相立。秦使章邯将而东征，章邯因以三军之众要市于外，以谋其上。群臣之不信，可见于此矣。子婴立，遂不寤。藉使子婴有庸主之材，仅得中佐，山东虽乱，秦之地可全而有，宗庙之祀未当绝也。” （节选自司马迁《史记·秦始皇本纪》）（有删改） [注]①望屋而食：指行军不带粮草，就地取食。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 至于俗A流失B世坏C败D因恬E而不知怪F虑G不动H于耳目 11. 下列对材料中加点的词、句及相关内容的解说不正确的一项是（ ） A. “函”，在这里活用为动词，用匣子装，与《阿房宫赋》中“辇来于秦”的“辇”用法不一致。 B. “善哉乎贾生推言之也”与《屈原列传》中“此不知人之祸也”的文言句式结构不同。 C. “山东”，可指太行山以东，也可指崤山以东，在本文及《过秦论》中，都固定指代崤山以东的地区。 D. “相”，表示动作偏指一方，与《苏武传》中“故使陵来说足下，虚心欲相待”中的“相”意义一致。 12. 下列对材料二、三有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料二认为商鞅变法推行之后，秦国的风俗日益败坏；到现在，这种残余风俗还未改变，引发了严重的社会问题。 B. 材料二主张制定稳定的礼制规范，明确君臣、父子等秩序，认为俗吏拘泥于文书簿册，无法承担移风易俗的重任。 C. 材料三以陈涉率戍卒横行天下、秦迅速瓦解为据，间接印证了材料二的观点，两则材料立论相近，互为支撑。 D. 材料三肯定秦自缪公以来蚕食诸侯、统一天下的功业，同时借贾谊之口指出秦亡于自身内部的崩坏与人心离散。 13. 将材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）夫移风易俗，使天下回心而乡道，类非俗吏之所能为也。 （2）始皇自以为功过五帝，地广三王，而羞与之侔。 14. 材料一提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，请简要分析三则材料中“人事”的内涵分别是什么？ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成各题。 水调歌头・送章德茂大卿使虏① 【宋】陈亮 不见南师久，漫说北群空②。当场只手，毕竟还我万夫雄。自笑堂堂汉使，得似洋洋河水，依旧只流东？且复穹庐拜，会向藁街③逢。 尧之都，舜之壤，禹之封。于中应有，一个半个耻臣戎。万里腥膻如许，千古英灵安在，磅礴几时通？胡运何须问，赫日自当中。 [注]①宋孝宗淳熙十二年（1185）十二月，章森（字德茂）以大理少卿、试户部尚书衔为贺万春节（金世宗完颜雍生辰）正使，出使金朝，陈亮作这首《水调歌头》为他送行。②北群空：指没有良马，借喻没有良才。这里反用韩愈《送温处士赴河阳军序》中“伯乐一过冀北之野而马群遂空”之意，表明并非没有人才。③藁街：汉朝长安城南门内给少数民族居住的地方。汉将陈汤曾斩匈奴郅支单于，将其首级悬之藁街。这里用此典故表示将来定能打败金人。 15. 下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 开篇“不见南师久，漫说北群空”，既点明南宋久未北伐的现实，又驳斥南宋朝中无人的论调，气势刚健昂扬。 B. “自笑堂堂汉使，得似洋洋河水，依旧只流东”，以反诘句式写出了对南宋朝廷年年派使者向金朝拜这一屈辱行为的不满。 C. “尧之都，舜之壤，禹之封”构成鼎足对，连用三代圣君典故，强调中原乃华夏正统，彰显深厚的文化自豪感。 D. 结尾“胡运何须问，赫日自当中”直抒胸臆，以红日当空寓国家中兴，暗含对现实危局的深沉忧虑，情感沉郁含蓄。 16. 陈亮此词与陆游《书愤》都抒发了深沉的爱国情怀，但在意象选用与情感内涵上又有所不同，请结合作品简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）白居易《琵琶行》中“____________”以声喻声，写出乐声清脆悦耳；李贺《李凭箜篌引》中用相似的手法表现乐声清越的句子是“____________”。 （2）古人评价文章常言“言近而旨远”，司马迁在《屈原列传》中评价《离骚》时，表达了类似意思的句子是“____________，____________”。 （3）贾谊《过秦论》中，通过描写外敌敛迹、民怨销声的局面，从侧面烘托秦始皇声威震慑天下的句子是“____________，____________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 长时间坐着不动已成为现代许多人的常态，久坐被学者称为“温柔的慢性杀手”。研究显示，连续静坐90分钟以上，膝关节滑液分泌减少，关节软骨更容易磨损。更值得警惕的是，久坐时腰椎承受的压力是站立时的1.5倍，椎间盘在持续挤压下逐渐失去弹性，犹如被压扁的弹簧。此外，久坐不动还会导致血液循环减缓，引发心脏机能衰退。专家指出，在长时间静坐的情况下，人们 ① 每天规律运动，也难以完全抵消其带来的健康风险， ② 打破持续的静坐状态就显得尤为重要，一些碎片化的“微运动”，如每隔30分钟起身活动片刻，不仅能有效缓解关节压力， ③ 能促进血液循环。 18. 请结合语境，简要分析文中加点词“温柔”的含义和表达效果。 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 20. 班级拟开展“告别久坐，活力课间”宣传活动，请结合材料内容，为活动拟写一则宣传语。要求：语言简洁，富有号召力，不超过20个字。 21. 下列选项中的多音字，不属于“文白异读”现象的一项是（ ） 文白异读指同一个字在不同的场合有不同的读音，但语义基本相同的现象。“文”指读书音、文言音，如“剥削”的“剥”读 bō；“白”指说话音、白话音，如“剥花生”的“剥”读 bāo。 A. 血：读书音“xuè”，如“血光之灾”；口语音“xiě”，如“吐了两口血”。 B. 熟：读书音 “shú”，如 “熟能生巧”；口语音 “shóu”，如 “饭熟了”。 C. 数：读书音“shù”，如“心中有数”；口语音“shǔ”，如“数一数二”。 D. 色：读书音“sè”，如“五颜六色”；口语音“shǎi”，如“掉色”。 22. 下列选项中的成语和“见缝插针”的构词方式相同的一项是（ ） A. 鸿鹄之志 B. 乘风破浪 C. 高瞻远瞩 D. 前程似锦 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 苦难是历史的底色，新生是时代的答案。在苦难深重的旧中国，有人在黑暗中坚守，有人在牺牲中铺路，有人用文字为后世留存记忆。苦难与新生之间，交织着血泪、选择与信念。 请根据以上材料，结合教材相关内容的阅读体验与现实思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 南充高中高2024级第四学期4月月考 语文试题 （时间：150分钟 总分：150分 命、审题：嘉陵校区高二语文备课组） 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大的消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也会有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 设置中小学春秋假的政策设想并非首次提出，早在2013年国务院相关文件中就已出现类似建议，2025年3月中央文件再次予以明确。 B. 春秋假的推行在经济上旨在打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力，但落实过程中仍需解决双职工家庭“谁来带娃”的现实问题。 C. 两则材料都认为，春秋假的核心价值在于促进学生身心健康发展，而经济效益只是其附带效应，不宜过分强调。 D. 杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，这一实践为其他地区推行春秋假提供了有益参考。 2. 下列对材料论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 材料一首先引出中小学春秋假政策的话题，再按照“历史追溯—价值分析—配套措施—实践案例”的逻辑层层推进，思路清晰。 B. 材料二采用“总分总”结构，开篇提出春秋假的多重价值，中间分析落实顾虑，结尾总结其本质意义，论证完整周密。 C. 材料一引用《论语》中“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的典故，旨在论证春秋时节气候宜人、适合开展户外活动。 D. 材料二采用“先扬后抑”的结构方法，先充分肯定春秋假的多重价值，再集中分析落实中的各种顾虑。 3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 国家多次在政策文件中提及探索设置春秋假，说明这一政策设想符合时代需求，具有长远的推行价值。 B. 春秋假的推行不仅涉及教育领域的假期调整，还关联着旅游经济、劳动保障、社区服务等多个社会系统的协同配合。 C. 若缺乏配套的托管服务与带薪休假制度支撑，春秋假的推行可能会给部分双职工家庭带来新的育儿负担，甚至引发新的社会焦虑。 D. 春秋假的设置必然导致寒暑假相应缩短，因此教育部门必须在保障学生休息权益与促进旅游消费之间做出取舍。 4. 请根据两则材料的内容，将下面的思维导图补充完整。要求：每空不超过10个字。 5. 请你以教育主管部门工作人员的身份，列出回应材料二划横线处家长顾虑的要点。要求：结合材料，语言简洁，逻辑清晰，理由充分。 【答案】1. C 2. A 3. D 4. ①育人价值 ②经济效益 ③走进自然实践（或“参与户外实践”） ④错峰出行促消费（或“释放消费活力”） 5. 示例： ①教学总量与时长有保障，无需担忧影响学业：春秋假以保障教学总量和时长不变为前提，仅优化假期结构，不会缩减教学内容。 ②短假提高学习效率，教学节奏不会被打乱：短假缓解学习疲劳，调节学习节奏，避免知识断档，且课外实践提升综合素养，反哺课堂学习。 ③完善配套举措，消除家长后顾之忧：因地制宜制定假期方案，推行免费托管，推动带薪休假落地，解决双职工带娃难题。 【解析】 【导语】这两则关于中小学春秋假的讨论紧扣政策热点，说理清晰周全。材料一梳理政策脉络，从教育、经济双维度阐释春秋假设置的价值，辅以杭州试点案例佐证；材料二补充多元价值，直面公众顾虑，探讨落地路径。全文兼顾学理与现实，既点明政策的人文与经济意义，也不回避落地难点，兼具参考性与引导性。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 C.“核心价值在于……经济效益只是其附带效应”错误，两则材料均兼顾春秋假的多重价值，并未将“经济效益”定位为“附带效应”。材料一明确指出春秋假“既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质”，材料二将“经济效益”与“育人价值”“实践意义”并列作为三重价值，并未区分主次。 故选C。 【2题详解】 B.“材料二采用‘总分总’结构”错误，材料二并非“总分总”结构，而是“提出价值——分析顾虑——展望未来”的逻辑。 C.“旨在论证春秋时节气候宜人”错误，引用《论语》旨在说明“在自然中陶冶性情、和谐育人”的教育理念，而非单纯论证气候宜人。 D.“先扬后抑”错误，材料二先提出价值，再分析顾虑，分析顾虑是为了提出办法，并非“抑”。 故选A。 【3题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 D.“必然导致”“做出取舍”错误，过于绝对，材料一第一段“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间”这是政策设想中的配套调整，而非必然结果；两则材料均认为教育价值与经济价值可以兼顾。 故选D。 【4题详解】 解题时需先结合材料明确核心论述维度，再顺着思维导图的层级逻辑推导：从下一层的具体内容反推上一层的核心观点，从上一层的范畴定位下一层的内容概括，提炼观点后贴合已有表述格式，压缩字数符合要求即可。 ①是第一层级的分支总领，下级内容围绕学生学习与身心健康展开，对应材料对春秋假价值的分类，找到对应育人方向的总领性论点，即可得出对应内容，故填“育人价值”。 ②同样是第一层级的分支总领，下级内容指向旅游业发展，对应春秋假在经济层面的价值，故填“经济效益”。 ③是“实践意义”分支的二级论点，下级指向获得书本外的认知成长，结合原文中实践意义的具体阐述，提炼该分支的核心内容，故可填“走进自然实践（或参与户外实践）”。 ④是经济价值分支的二级论点，下级指向推动旅游业高质量发展，结合原文中春秋假对旅游经济的作用论述，提炼核心作用，故可填“错峰出行促消费（或释放消费活力）”。 【5题详解】 解题时需紧扣身份定位与题干要求，先精准锁定家长的全部顾虑，再逐一对应材料提取有效依据，按照“学业疑问到民生难题”的逻辑排布回应，贴合官方身份，做到有理有据。 ①针对“孩子学习掉队”的顾虑，先锚定材料中“总教学时长不变”的政策核心前提，明确政策仅调整假期结构，不压缩教学内容，从根源消除家长的学业顾虑。 ②针对“打乱教学节奏”的顾虑，结合材料中分段休假的育人优势，说明春秋假能调节学习状态、避免知识断档，反而优化整体教学节奏，进一步回应疑问。 ③针对延伸出的“无人带娃”的民生顾虑，结合已有试点经验和政策配套方向，给出明确的解决方案方向，打消家长的现实后顾之忧。 （二）阅读 Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各题。 锄奸 袁炳发 一枪在手，不论在如何残酷险恶的环境下，李牧臣都能处变不惊。他有信心完成这项任务。 陆续有人从戏院出来。李牧臣起身缓缓向对面的大戏院走去。这时两个伪警察已经出了戏院大门，接着十几名伪警察护卫一个女人向马路走来。李牧臣单手按向腰间刚要拔枪，整个人立马僵住了，大脑顿时一片空白，甚至连视线也模糊不清。叛徒离他越来越近，只有几米的距离，他已经能看清她隆起的腹部。 李牧臣迟疑着。 女叛徒在一帮伪警察前呼后拥下走远。从苇子沟回来，李牧臣当天回到了他工作的村子。游击队战士二猛子一看他的神色就知道任务失败了。 此时的李牧臣伤心欲绝又心乱如麻，叛徒偏偏是自己的妻子柳梅！妻子对革命的热情一度是他的骄傲，无论遇到什么困难，只要一想到她，李牧臣就会无比坚强。多年来因为爱情，因为共同的信仰，他们对彼此的信任早已经融进血液。这就像他们曾经盖了一座房子，现在这座房子在没有任何征兆的情况下轰然倒塌了，李牧臣忽然有种无家可归的感觉。 政委是第二天中午过来的。他说，对不起，事先我们也不知道女叛徒是你妻子，如果知道，是不会派你去执行任务的。我们是接到上级秘密通知，内线传出情报，说昨天有叛徒去大戏院看演出，上级便把这次锄奸任务交给了我们。 李牧臣说，可她现在怀孕了，我真的…… 政委拍了一下李牧臣的肩膀说，上级对女叛徒怀孕的事情也是有所不知，否则不会安排这次行动。这不能怪你，你们是夫妻，又有那么深的感情，她有罪，可她肚子里的孩子没罪。 李牧臣心里一热，眼泪就出来了。他把政委送到村口，并向政委保证他一定要除掉叛徒柳梅。 政委说，你们俩已经见过面，她以后肯定会加强安保措施，你再想出手恐怕没有机会了。 天黑了，二猛子把饭端到李牧臣面前，看着李牧臣说，队长，政委说了，这事儿他不怪你。 月光暗淡，一切看上去都模模糊糊，李牧臣坐在村后的山坡上，心里想的全是柳梅。李牧臣问柳梅，战争结束后你想干什么？ 柳梅说，听从组织分配，让我干什么都行，不过…… 我要先去大戏院看几天戏。 很快到了秋天，李牧臣算了算时间，柳梅应该把孩子生下来了。他一个人走在苇子沟的街上，不知不觉来到大戏院门前，那个卖瓜子的老头儿还在，对面小酒馆门前有一个修鞋匠在修鞋。一切都似曾相识。李牧臣看着大戏院散场的人流，想到柳梅有可能出现，便又下意识地按了一下腰间。 柳梅没有出现。 二猛子给支队送信刚回来，李牧臣问他支队现在的情况。二猛子说，最近支队两次派人到城里想除掉柳梅，可去的人没一个回来。李牧臣连夜去支队驻地，他必须向政委亲自求证。 政委说，我们不仅牺牲了几个同志，主要是因为柳梅的情报，伪满警署和宪兵队联手端掉了咱们苇子沟的交通站。 李牧臣急切地说，政委，都怪我当初手软。请你务必再给我一次机会！ 月亮还没出来，只有稀疏的星光。他刚上大街走到御生堂门前，伪警署那边便传来了枪声。二猛子刚进入伪警署的后院，就被便衣发现了，双方经过近距离枪战，二猛子前胸后背中了数枪。 几年时间过去，抗日形势更加严峻。李牧臣所在的游击支队一直活跃在苇子沟地界，虽说伤亡不小，可也打击了敌人的嚣张气焰。尤其是游击支队发动民众抵制伪满洲政府收缴出荷粮，破坏了关东军往前线输送给养，更在精神上摧毁了他们占领中国的野心。 那天，李牧臣按照计划到山河屯做出荷粮工作，他把工作安排完了来到大姨家，大姨立即招呼一个小男孩儿过来。 李牧臣怎么也没想到柳梅会把孩子送到这里。儿子的眉眼很像柳梅，这让李牧臣一阵恍惚。大姨赶紧让小男孩儿叫爹。李牧臣把胡子拉碴的脸贴在孩子的脸上，儿子呵呵呵地笑起来。 李牧臣看着大姨问，她没说什么吗？ 大姨说，她让我告诉你，不论到啥时候，孩子可以没娘，但不能没爹。 李牧臣呆呆地看着大姨，半天没说话。李牧臣给儿子起名钢铁，他下决心把儿子锻炼成钢铁一样的人。 春天，李牧臣特意拿回一棵柳树苗，当时小钢铁正好在门前坐着等父亲归来。他看到父亲进院，立马扑到父亲的怀里。 李牧臣问，你在干什么呢？小钢铁说，想爹呢…… 他见李牧臣从屋里拿出铁锹也不说话，又补充说，也想娘了。 柳梅的老爹死了，李牧臣觉得这是一个难得的机会，他提前来到柳梅家的墓地附近埋伏。 李牧臣隐蔽在墓地旁牧羊人的草棚子里，只能看见柳梅的下半截身子。他手按腰间，现在他的左手枪和右手枪一样准，只要他开枪，即使无法安全撤离，对牺牲的战友也算有了交代。 这时，柳梅站在门外说，我知道你一直都想锄奸，其实你也不必着急除掉我，我不是给你带话了吗？孩子可以没娘，但不能没爹。现在我爹已经死了，孩子又给你送回去了，我没什么顾虑了…… 说完，柳梅把一封信扔进了门里，离开了。 李牧臣弯腰拾起信，展开。 牧臣： 不管你相信不相信，我要把真相告诉你。审讯室里，如果我不招供，日本人就要挑死肚子里的孩子。当时我已经决定舍掉孩子，闭上眼睛等待宪兵处决，突然肚子里的孩子踢了我几下。我想到前两天二支队队长在一次党小组会议上说的一件事：潜伏的叛徒已向日军泄露三次我们的关键行动。叛徒身份成谜，我们要尽快挖出，减少损失。我决定演一出 “假投敌”。保住孩子的同时，想借机查出真叛徒除掉他。我便假招供，与日本人周旋。假投敌后，我从来没伤害过自己的同志。先前去城里打算除掉我的同志一个没回来，苇子沟的交通站被端，还有二猛子的牺牲，都是那个真叛徒设圈套伏击所为。我想往外送情报，但日本人把我看得死死的，警署的院子一步也走不出来。…… 几天后，据内线从宪兵队传出来的情报，柳梅浑身绑满炸药，把军火库炸了，和她一起被炸死的还有宪兵队长和叛徒二支队后勤主任赵金水。城外游击支队借此机会顺利攻下苇子沟县城。 （节选，有删改） 6. 下列对文章相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 李牧臣在戏院门口认出叛徒是妻子柳梅后放弃行动，是因为他对妻子仍有感情，且认为怀孕的妻子可以免于处罚。 B. 政委说“她有罪，可她肚子里的孩子没罪”，这句话既是对李牧臣的安慰，也暗示了组织上对柳梅行为的宽容态度。 C. 柳梅在信中解释自己“假投敌”是为了查出真叛徒并保护孩子，这一真相揭开了前文多次锄奸行动失败的真实原因。 D. 小说结尾柳梅炸毁军火库壮烈牺牲，这一情节意在说明女性在抗日战争中同样能够发挥关键作用，彰显巾帼英雄主题。 7. 下列对文章艺术手法的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “锄奸”这一标题，既指李牧臣要除掉“叛徒”的表面任务，也暗指柳梅除掉真叛徒的实际行动，内涵丰富。 B. 小说主要采用第三人称有限视角叙事，情节跟随李牧臣的视角展开，这种叙事方式限制了读者对柳梅“假投敌”真相的知晓，以至真相直至结尾才揭示。 C. 开篇写李牧臣“处变不惊”，与后文他面对柳梅时的 “僵住”“迟疑” 对比，凸显了革命者在大义与私情间的内心挣扎。 D. 小说采用插叙手法，以柳梅的信补充交代了她 “投敌” 的真相，解开了前文的悬念，完成了对形象的最终塑造。 8. 小说在情节设计上多次运用“延迟”手法，如李牧臣两次在关键时刻未开枪。请结合文本分析这种手法的作用。 9. 有人评价《锄奸》：“革命叙事中，人性的温度让英雄形象更具感染力。”请结合文本， 谈谈你对这一评价的理解。 【答案】6. C 7. D 8. ①推动情节发展，增强情节张力。延迟开枪推动情节层层递进，从首次锄奸失败、支队多次锄奸受挫，再到李牧臣发现孩子、柳梅揭示真相，多次制造悬念，让情节跌宕起伏。 ②丰富人物形象：李牧臣两次未开枪，第一次因妻子怀孕、夫妻感情，第二次因柳梅的话和对孩子的牵挂，凸显其重情重义的人性特质，让革命英雄形象更真实、有温度。 ③深化主题意蕴：延迟不仅体现革命斗争的复杂性，更彰显人性与信仰的深刻矛盾，这种挣扎，让革命故事更真实，凸显革命信仰并非脱离人性，而是在人性基础上的坚守，让主题更深刻。 ④增强故事感染力：多次延迟开枪让故事始终处于紧张的锄奸氛围中，让读者跟随李牧臣的内心挣扎，增强了故事的感染力。 9. ①爱情的羁绊让英雄形象更真实：李牧臣面对怀孕的叛徒妻子柳梅时的迟疑、挣扎，展现了革命者铁血之外的柔情，使其形象更真实可感。 ②母爱的坚守让英雄形象更有温度：柳梅“假投敌”的抉择，源于对腹中孩子的守护与对革命的忠诚，母爱与信仰共生，让她的英雄壮举充满温情，更易引发共情。 ③亲情与信仰的交融，让革命更具温度：小说写夫妻、父子、母子等情感，不回避人性与情感的真实挣扎，使英雄信仰扎根于真实人性，更可信、更具感染力。 ④突破刻板革命叙事，让英雄充满人性光辉：小说不刻意拔高人物，而是在大义抉择中保留普通人的情感，让英雄可敬又可亲，增强作品艺术感染力与思想深度。 【解析】 【导语】这篇抗战小说以“锄奸”为核心线索，层层设置悬念，结尾反转揭出真相，构思精巧。它跳出刻板革命叙事的框架，没有把人物符号化，在锄奸的矛盾冲突中，既写出了李牧臣在大义与私情间的煎熬，也塑造了柳梅隐忍牺牲的革命者形象，兼具信仰力量与人性温度，感染力极强。 【6题详解】 A.“且认为怀孕的妻子可以免于处罚”错误，李牧臣放弃行动是出于情感与伦理的复杂心理，并非认为可以免罚； B.“也暗示了组织上对柳梅行为的宽容态度”错误，政委的话是理解李牧臣的困境，并非宽容柳梅的“叛变”行为，此时组织并未知晓柳梅假投敌； D.“意在说明女性在抗日战争中同样能够发挥关键作用”错误，结尾重在表现柳梅忍辱负重的牺牲精神，深化“信仰与人性”的主题。 故选C。 【7题详解】 D.“插叙手法”“最终塑造”错误。柳梅的信是在故事即将结束时出现的，补充了前文未交代的关键信息，能帮助读者理解情节、解开悬念，此处是补叙；真正完成对柳梅形象最终塑造的是后文炸毁军火库、与真叛徒同归于尽的情节。这一情节将她的隐忍、智慧、坚定与牺牲精神推向高潮，彻底完成了人物形象的立体塑造，是人物精神与品格的最终定格。 故选D。 【8题详解】 解答小说情节手法作用题，先明确题干指定手法的核心内涵，再从情节、人物、主题、艺术效果四个维度结合文本分点分析即可。 ①情节层面：推动故事层层推进，不断制造悬念，让原本简单的锄奸故事跌宕起伏，强化了情节张力。 ②人物层面：凸显主人公李牧臣重情的特质，跳出革命人物扁平化塑造，让人物形象更真实立体。 ③主题层面：既体现了革命斗争的复杂性，也深化了革命信仰扎根于人性的主题，令主旨更深刻。 ④艺术效果：持续营造紧张氛围，调动读者阅读情绪，增强了故事的感染力。 【9题详解】 解题时首先拆解题干给出的评价，抓住两个核心：革命叙事的背景、人性温度对塑造英雄的作用，再围绕核心从人物、叙事层面梳理文本，分层提炼作答即可。 ①从男主角李牧臣层面切入，结合他锄奸时的具体表现，分析革命者铁血身份外的普通人柔情，论证题干评价。 ②从女主角柳梅层面切入，结合她“假投敌”的特殊选择，分析母爱与革命信仰的共生关系，凸显英雄形象的温度。 ③从整体叙事架构分析，说明文本将亲情融入革命斗争，点明革命信仰扎根真实人性的特点。 ④从创作特色分析，点明这种写法打破刻板英雄塑造的艺术效果，凸显作品的感染力。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ （节选自欧阳修《新五代史·伶官传序》）（有删改） 材料二： 商君遗礼义，弃仁恩，并心于进取；行之二岁，秦俗日败。今其遗风馀俗，犹尚未改，弃礼义、捐廉耻日甚，可谓月异而岁不同矣。逐利不耳，虑非顾行也；今其甚者杀父兄矣。而大臣特以簿书不报、期会之间以为大故，至于俗流失世坏败因恬而不知怪虑不动于耳目，以为是适然耳。 夫移风易俗，使天下回心而乡道，类非俗吏之所能为也。陛下又不自忧，窃为陛下惜之！岂如今定经制，令君君、臣臣，上下有差，父子六亲各得其宜！此业壹定，世世常安，而后有所持循矣。 （节选自司马光《资治通鉴·汉纪六》）（有删改） 材料三： 太史公曰：至周之衰，秦兴，邑于西垂。自缪公以来，稍蚕食诸侯，竟成始皇。始皇自以为功过五帝，地广三王，而羞与之侔。善哉乎贾生推言之也！曰：“秦并兼诸侯山东三十馀郡，缮津关，据险塞，修甲兵而守之。然陈涉以戍卒散乱之众数百，奋臂大呼，不用弓戟之兵，锄櫌白梃，望屋而食①，横行天下。秦人阻险不守，关梁不阖。楚师深入，战于鸿门，曾无藩篱之艰。于是山东大扰，诸侯并起，豪俊相立。秦使章邯将而东征，章邯因以三军之众要市于外，以谋其上。群臣之不信，可见于此矣。子婴立，遂不寤。藉使子婴有庸主之材，仅得中佐，山东虽乱，秦之地可全而有，宗庙之祀未当绝也。” （节选自司马迁《史记·秦始皇本纪》）（有删改） [注]①望屋而食：指行军不带粮草，就地取食。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 至于俗A流失B世坏C败D因恬E而不知怪F虑G不动H于耳目 11. 下列对材料中加点的词、句及相关内容的解说不正确的一项是（ ） A. “函”，在这里活用为动词，用匣子装，与《阿房宫赋》中“辇来于秦”的“辇”用法不一致。 B. “善哉乎贾生推言之也”与《屈原列传》中“此不知人之祸也”的文言句式结构不同。 C. “山东”，可指太行山以东，也可指崤山以东，在本文及《过秦论》中，都固定指代崤山以东的地区。 D. “相”，表示动作偏指一方，与《苏武传》中“故使陵来说足下，虚心欲相待”中的“相”意义一致。 12. 下列对材料二、三有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料二认为商鞅变法推行之后，秦国的风俗日益败坏；到现在，这种残余风俗还未改变，引发了严重的社会问题。 B. 材料二主张制定稳定的礼制规范，明确君臣、父子等秩序，认为俗吏拘泥于文书簿册，无法承担移风易俗的重任。 C. 材料三以陈涉率戍卒横行天下、秦迅速瓦解为据，间接印证了材料二的观点，两则材料立论相近，互为支撑。 D. 材料三肯定秦自缪公以来蚕食诸侯、统一天下的功业，同时借贾谊之口指出秦亡于自身内部的崩坏与人心离散。 13. 将材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）夫移风易俗，使天下回心而乡道，类非俗吏之所能为也。 （2）始皇自以为功过五帝，地广三王，而羞与之侔。 14. 材料一提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，请简要分析三则材料中“人事”的内涵分别是什么？ 【答案】10. BDF 11. D 12. C 13. （1）改变风气、习俗（或“改变风气、整顿习俗”），使天下人回心转意且趋向正道，大抵不是平庸官吏所能做到的。 （2）秦始皇自认为功绩超过五帝，疆域（国土）比三王的广阔，因而以与他们相提并论为羞耻。 14. ①材料一的“人事”指君主创业时的勤勉与失国时的逸豫（君主主观作为）。 ②材料二的“人事”指治国者的礼仪教化与制度建设（治国者的治国举措）。 ③材料三的“人事”指君主的统治策略、君臣信任、民心向背。 【解析】 【导语】三则材料共同探讨国家兴衰在于人事而非天命。材料一以庄宗得失为例，强调“忧劳兴国，逸豫亡身”；材料二批判商鞅弃礼义导致秦俗败坏，主张以礼制治国；材料三借贾谊之论，指出秦虽据险却因失人心而速亡。三者均警示：治国须重礼义、修人事，否则纵有险固亦难长久。 【10题详解】 断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。 句意：至于风俗的恶化，世风的败坏，却安然不以为怪，看到的听到的大多不动于心。 “俗流失”与“世坏败”结构一致，其后BD处分别断开； “恬而不知怪”中“而”连接“恬”和“不知怪”，中间不断开，在F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。 A.正确。名词作动词，用匣子装/名词作状语，乘坐辇车。句意：用匣子装起梁国国君和臣子的首级。/坐着辇车来到秦国。 B.正确。主谓倒装，正常语序为“贾生推言之善哉乎”/判断句，“也”表判断。句意：贾生推论说得真好啊！/这就是不了解人的祸害啊。 C.正确。 D.错误。互相，是双向动作/偏指一方（你），是单向动作。句意：豪杰俊士互相立为王。所以派我（李陵）来劝说您，真心实意地想要对待您。 故选D。 【12题详解】 本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。 C.“间接印证了材料二的观点”“立论相近，互为支撑”错误。材料二从礼义教化立论，认为秦亡的根本问题是“弃礼义、捐廉耻日甚”；材料三则从治国策略与人心向背立论，强调秦统一后政策严苛、失去民心、“不信”群臣致使崩溃。两者从不同角度对秦亡原因作了解释，也并非“立论相近，互为支撑”。 故选C。 【13题详解】 （1）“ 移风易俗”，改变风气、习俗，也可译为“改变风气、整顿习俗”；“乡”，通“向”，趋向、归向；“类”，大抵、大概、大都。 （2）“广”，比……广阔（形容词作动词）；“羞”，以……为羞（形容词意动）；“侔”，相等、等同、并列。 【14题详解】 要分析三则材料中“人事”的内涵，应先明确材料一“人事”的核心指向，再分别梳理材料一、二、三的论述重点，结合文本内容提炼每则材料中“人事”的具体所指。 ①材料一以庄宗得天下时请矢、负驱的忧劳与失天下时一夫夜呼，士卒离散的逸豫作对比，揭示“人事”即君主个人的勤勉与懈怠。 ②材料二认为商鞅“弃礼义”致秦俗日败，明确提出“移风易俗”和“定经制”才是根本的治国之策。“人事”指向国家层面的礼义教化与制度建设。 ③材料三指出秦统一后仍“修甲兵而守之”致使民心尽失，且“群臣之不信”导致统治瓦解，假设子婴有“庸主之材”可得中佐则秦未必亡。“人事”重在治国策略（君主贤能）与君臣信任。 【参考译文】 材料一： 唉！国家兴盛衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗！推究庄宗取得天下的原因，和他失去天下的原因，就可以明白这个道理了。 世人说晋王李克用将要临终时，把三支箭赐给庄宗李存勖，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王是我扶持起来的，契丹和我结为兄弟，但他们都背叛了晋国归附梁国。这三件事，是我的遗恨。给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的志向！”庄宗接受了箭，把它们藏在祖庙里。此后每次出兵作战，就派官员用猪羊各一（少牢）祭告祖庙，请出那些箭，用锦囊装着，背着在军前开路，等到凯旋时再把箭放回祖庙。 当他用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁国君臣的首级，进入祖庙，把箭归还先王，禀告成功的时候，他的意气昂扬，可以说是豪壮啊！等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一个人夜里呼喊，叛乱的人四面响应，仓皇向东出兵，还没见到敌人，士兵就已离散，君臣面面相觑，不知该去哪里，以至于对天发誓、割断头发，泪水沾湿了衣襟，又是多么衰败啊！难道取得天下困难而失去容易吗？还是推究他成功失败的轨迹，都是由于人的作为呢？ 材料二： 商鞅抛弃礼义和仁德，心思全在于进取；新法推行了两年，秦国的风俗日益败坏。现在，秦人的这种残余风俗还未改变，抛弃礼义，不顾廉耻的风俗，一天比一天严重，可以说是每月都在发展，每年都有不同。（他们）所为不过是追逐利益而已，（根本）不考虑顾及自身的品行（是否端正）；现在严重的甚至有杀死父兄的事情（发生）。但大臣们却只把公文未按时上报、期限约定（未如期履行）这类事情当作重大事情，至于风俗的恶化，世风的败坏，却安然不以为怪，看到的听到的大多不动于心，认为那是理所当然的事。改变风气、习俗，使天下人回心转意且趋向正道，大抵不是平庸的官吏所能做到的。陛下又不忧虑这些问题，我私下为陛下感到惋惜！怎么不现在就确定制度，使君主像君主，臣子像臣子，上下有等级差别，使父子、兄弟、夫妇六亲都得到适当的位置！这种制度一经确立，世世代代可以保持安定。而后代子孙就有了可以遵循准则。 材料三： 太史公说：到周朝衰败后，秦国兴起，在西部边境创建城邑。自缪公以来，（秦国）逐渐蚕食诸侯，最终成就了秦始皇（统一天下的大业）。秦始皇自认为功绩超过五帝，疆域（国土）比三王的广阔，因而以与他们相提并论为羞耻。贾生的评论的话说得太好了！他说：秦国兼吞崤山以东的三十多个诸侯国，修缮渡口、关隘，占据险峻的要塞，修治武器来防守（这些地方）。然而陈涉凭借几百名散乱的戍边士兵，振臂大呼，不用弓箭矛戟等兵器，靠农具和木棍，就地取食，纵横天下。秦人有险要地形却不固守，有关隘桥梁却不封锁。楚国的军队得以深入腹地，在鸿门作战，竟然连越过篱笆一样的困难都没有。当时崤山以东大乱，诸侯纷纷起兵，豪杰俊才相继称王。秦国派章邯率军东征，章邯趁机凭借三军的兵力在外面要挟（朝廷），用来图谋他的君主。群臣不讲信用，从这里就可以看出来了。子婴被立为王，最终也没有醒悟。如果子婴具备一般君王的才能，仅仅只得到中等才能的辅臣，崤山以东虽然混乱，秦国的土地还是可以保全的，宗庙的祭祀也不会断绝。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成各题。 水调歌头・送章德茂大卿使虏① 【宋】陈亮 不见南师久，漫说北群空②。当场只手，毕竟还我万夫雄。自笑堂堂汉使，得似洋洋河水，依旧只流东？且复穹庐拜，会向藁街③逢。 尧之都，舜之壤，禹之封。于中应有，一个半个耻臣戎。万里腥膻如许，千古英灵安在，磅礴几时通？胡运何须问，赫日自当中。 [注]①宋孝宗淳熙十二年（1185）十二月，章森（字德茂）以大理少卿、试户部尚书衔为贺万春节（金世宗完颜雍生辰）正使，出使金朝，陈亮作这首《水调歌头》为他送行。②北群空：指没有良马，借喻没有良才。这里反用韩愈《送温处士赴河阳军序》中“伯乐一过冀北之野而马群遂空”之意，表明并非没有人才。③藁街：汉朝长安城南门内给少数民族居住的地方。汉将陈汤曾斩匈奴郅支单于，将其首级悬之藁街。这里用此典故表示将来定能打败金人。 15. 下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 开篇“不见南师久，漫说北群空”，既点明南宋久未北伐的现实，又驳斥南宋朝中无人的论调，气势刚健昂扬。 B. “自笑堂堂汉使，得似洋洋河水，依旧只流东”，以反诘句式写出了对南宋朝廷年年派使者向金朝拜这一屈辱行为的不满。 C. “尧之都，舜之壤，禹之封”构成鼎足对，连用三代圣君典故，强调中原乃华夏正统，彰显深厚的文化自豪感。 D. 结尾“胡运何须问，赫日自当中”直抒胸臆，以红日当空寓国家中兴，暗含对现实危局的深沉忧虑，情感沉郁含蓄。 16. 陈亮此词与陆游《书愤》都抒发了深沉的爱国情怀，但在意象选用与情感内涵上又有所不同，请结合作品简要分析。 【答案】15. D 16. 意象选用：①陈亮词选用河水、赫日等刚健昂扬、气势壮阔的意象，侧重表现民族气节与必胜信念； ② 陆游《书愤》选用楼船夜雪、铁马秋风、衰鬓等苍凉沉郁、悲壮萧瑟的意象，侧重追忆征战、感怀身世。 情感内涵：①陈亮词重在抒发对友人的勉励以及对抗金必胜的信念，情感激昂慷慨，充满自信与豪情； ②陆游《书愤》重在抒发壮志难酬、报国无门的愤懑，以及对世事艰难、年华老去的慨叹，情感沉郁悲愤，苍凉感伤。 【解析】 【导语】这首送章德茂使金的词作，一扫南宋软靡词风，以劲健笔力驳斥谬论，借典抒北伐中兴信念，骨气雄强、豪情喷薄，是南宋爱国豪放词的经典力作。 【15题详解】 先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的手法、句义、情感倾向等是否正确。 D.“暗含对现实危局的深沉忧虑，情感沉郁含蓄”错误。“胡运何须问，赫日自当中”，表达的是对金人衰败的笃定与南宋必将兴盛的强烈信念，并无“对现实危局的忧虑”，亦非“沉郁含蓄”，而是慷慨昂扬、直截了当。 故选D。 【16题详解】 作答诗词对比鉴赏题，需紧扣题干给出的对比维度，先锚定两首作品的创作背景、题材差异，遵循“同中找异”的思路作答，不要脱离文本泛谈共性。 ①意象角度：先分别提取作品的典型意象，再根据意象的风格色调判断情感指向，结合题材定位差异：送友出使的公开赠言，需要昂扬开阔的意象支撑立场；陆游晚年自叙生平的怀古诗，自然选用贴合自身境遇的苍凉意象。 ②情感角度：需结合创作场景梳理核心倾向，不要泛谈爱国情怀：陈亮为出行友人赠言，核心情感偏向激励，突出必胜信念；陆游晚年追忆半生际遇，重心在抒发个人壮志难酬的苦闷，情感自然偏向沉郁。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）白居易《琵琶行》中“____________”以声喻声，写出乐声清脆悦耳；李贺《李凭箜篌引》中用相似的手法表现乐声清越的句子是“____________”。 （2）古人评价文章常言“言近而旨远”，司马迁在《屈原列传》中评价《离骚》时，表达了类似意思的句子是“____________，____________”。 （3）贾谊《过秦论》中，通过描写外敌敛迹、民怨销声的局面，从侧面烘托秦始皇声威震慑天下的句子是“____________，____________”。 【答案】 ①. 大珠小珠落玉盘 ②. 昆山玉碎凤凰叫 ③. 其称文小而其指极大 ④. 举类迩而见义远 ⑤. 胡人不敢南下而牧马 ⑥. 士不敢弯弓而报怨 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 长时间坐着不动已成为现代许多人的常态，久坐被学者称为“温柔的慢性杀手”。研究显示，连续静坐90分钟以上，膝关节滑液分泌减少，关节软骨更容易磨损。更值得警惕的是，久坐时腰椎承受的压力是站立时的1.5倍，椎间盘在持续挤压下逐渐失去弹性，犹如被压扁的弹簧。此外，久坐不动还会导致血液循环减缓，引发心脏机能衰退。专家指出，在长时间静坐的情况下，人们 ① 每天规律运动，也难以完全抵消其带来的健康风险， ② 打破持续的静坐状态就显得尤为重要，一些碎片化的“微运动”，如每隔30分钟起身活动片刻，不仅能有效缓解关节压力， ③ 能促进血液循环。 18. 请结合语境，简要分析文中加点词“温柔”的含义和表达效果。 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 20. 班级拟开展“告别久坐，活力课间”宣传活动，请结合材料内容，为活动拟写一则宣传语。要求：语言简洁，富有号召力，不超过20个字。 【答案】18. 含义：“温柔”在这里是指久坐对健康的伤害是缓慢、渐进、不易察觉的，能让人的身体在无剧痛、无警觉中逐渐损伤。 表达效果：①运用拟人手法，突出其伤害过程温和缓慢、易被忽视的特点； ②与“慢性杀手” 形成反差，生动形象，增强警示效果； ③语言通俗生动，便于读者理解久坐危害的隐蔽性。 19. ①即使（或“即便”“哪怕”“就算”） ②因此（或“所以”“因而”） ③还（或“又”“而且”“也”） 20. 示例：课间起身动一动，远离久坐更轻松（课间起身走一走，远离久坐精神抖/拒绝久坐慵懒，点亮活力课间/少坐多动，课间更轻松/课间动一动，健康伴一生） 【解析】 【18题详解】 解题时遵循“析义——析法——析作用”的思路：先结合上下文挖掘词语的语境引申义，再分析所用手法，最后结合文本说明表达作用。 ①结合文本久坐危害的特征，挖掘“温柔”的引申义，跳出词语本义，概括出久坐伤害渐进、不易察觉的特点。 ②点明拟人手法的作用，突出久坐伤害过程易被忽视的特点，符合实际特征。 ③通过和“慢性杀手”的语义反差强化警示性，同时让语言更通俗生动，便于读者理解。 【19题详解】 解答嵌入式关联词填空题，核心是先梳理横线前后的句间逻辑关系，再结合关联词的固定搭配习惯，选择贴合语境、语句通顺的词语即可。 ①第一空前后为让步假设关系，后文有搭配呼应的“也”，因此选择符合该逻辑关系的关联词，故可填“即使（或“即便”“哪怕”“就算”）”。 ②第二空前文是原因，后文是推导得出的结论，属于因果逻辑，因此选择引出结果的因果类关联词，故可填“因此（或“所以”“因而”）”。 ③第三空前有“不仅”表递进，需要选择承接递进关系，引出更进一步内容的关联词，故可填“还（或“又”“而且”“也”）”。 【20题详解】 ①先梳理题干核心限制：宣传主题是班级“告别久坐，活力课间”活动，需要结合材料内容，要求语言简洁、有号召力，字数不超过20字，先明确作答的边界和方向。 ②结合材料可知，核心逻辑是久坐有害健康，需要打断持续静坐，起身活动，再结合宣传场景（面向班级同学、课间场景），宣传语需要包含两个核心要点：呼应主题，发出告别久坐的呼吁；点明课间活动的行动指向，贴合校园场景。 ③宣传语要朗朗上口、简短有号召力，构思完成后核对字数、主题，确认符合要求即可，例如可拟写为“课间起身动一动，远离久坐更轻松”。 21. 下列选项中的多音字，不属于“文白异读”现象的一项是（ ） 文白异读指同一个字在不同的场合有不同的读音，但语义基本相同的现象。“文”指读书音、文言音，如“剥削”的“剥”读 bō；“白”指说话音、白话音，如“剥花生”的“剥”读 bāo。 A. 血：读书音“xuè”，如“血光之灾”；口语音“xiě”，如“吐了两口血”。 B. 熟：读书音 “shú”，如 “熟能生巧”；口语音 “shóu”，如 “饭熟了”。 C. 数：读书音“shù”，如“心中有数”；口语音“shǔ”，如“数一数二”。 D. 色：读书音“sè”，如“五颜六色”；口语音“shǎi”，如“掉色”。 【答案】C 【解析】 【详解】C.读shù时，“数”是名词，指数目；读shǔ时，“数”是动词，指查点（数目）。两个读音对应的词性、语义均不同，是因字义、语法功能分化而产生的多音多义字，不属于文白异读。 故选C。 22. 下列选项中的成语和“见缝插针”的构词方式相同的一项是（ ） A. 鸿鹄之志 B. 乘风破浪 C. 高瞻远瞩 D. 前程似锦 【答案】B 【解析】 【详解】“见缝插针”中“见缝”和“插针”是两个连续的动作，先看到缝隙，然后插针进去，属于连动式结构。 A.“鸿鹄之志”是偏正式结构。 B.“乘风破浪”是连动式结构。 C.“高瞻远瞩”是并列式结构。 D.“前程似锦”是主谓式结构。 故选B。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 苦难是历史的底色，新生是时代的答案。在苦难深重的旧中国，有人在黑暗中坚守，有人在牺牲中铺路，有人用文字为后世留存记忆。苦难与新生之间，交织着血泪、选择与信念。 请根据以上材料，结合教材相关内容的阅读体验与现实思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 苦难为底色，新生赴华章 历史的长卷，从来不以一帆风顺为底色，而是以苦难为墨，以坚守为笔，在血与泪的交织中，书写出时代的新生。旧中国长夜漫漫，苦难深重，山河破碎，民生凋敝。可正是在这片沉郁的底色之上，无数人以信念为灯，以牺牲为路，以文字为炬，终让黑暗散去，迎来新生。 苦难是历史无法回避的底色，却不是历史的终点。从近代列强入侵、家国沦丧，到底层民众在压迫中挣扎求生，旧中国的苦难浸透了岁月。夏衍在《包身工》中，用冰冷而真实的文字，记录下女工们的悲惨境遇，让世人看见旧时代的黑暗与残酷；鲁迅在《记念刘和珍君》中，直面血腥的屠杀，怒斥黑暗，祭奠牺牲，他的文字不是软弱的叹息，而是刺破阴霾的利刃，为后世留存下苦难的记忆，也唤醒沉睡的灵魂。正是这些直面苦难的书写，让历史不会被遗忘，让后来者懂得今日之安稳来之不易。 然而，苦难从未吞噬希望，因为总有人在黑暗中坚守，在牺牲中铺路。苏武在北海牧羊十九年，于绝境中持节不屈，以一己之坚守，彰显民族气节；屈原身处乱世，心怀家国，虽遭放逐仍心系楚地，用生命守护理想与道义。近代以来，无数革命志士更是挺身而出，他们在风雨如晦的年代选择奔赴前路，用热血铺就通往新生的阶梯。长征路上，战士们在极端苦难中坚守信念，跨越千山万水，终迎胜利曙光；战场上，无数平凡的生命挺身而出，如《百合花》中的年轻战士，以微小却炽热的牺牲，汇聚成改变时代的力量。他们用选择诠释担当，用信念对抗黑暗，让苦难之中始终闪耀着人性与理想的光芒。 从苦难到新生，从来不是偶然的跨越，而是无数人用坚守、牺牲与奋斗换来的答案。旧中国的苦难，磨砺了民族的筋骨；无数人的奉献，点亮了时代的前程。如今，我们身处和平发展的时代，不必再经历战火纷飞，不必再承受流离失所，但历史的底色不应被淡忘。苦难提醒我们珍惜当下，坚守与牺牲启示我们勇担责任。新时代的新生，不仅是国家的发展强盛，更是每一个人心中不灭的理想与担当。 历史以苦难为底色，时代以新生为答案。回望过往，无数先辈在黑暗中坚守，在牺牲中前行；立足当下，我们当铭记历史，传承信念，以青春之我、奋斗之我，在时代的画卷上续写新的华章，让新生之光，永远照亮前路。 【解析】 【详解】【审题】 材料以“苦难是历史的底色，新生是时代的答案”为核心观点，开篇即确立了“苦难”与“新生”的辩证关系——苦难是历史发展中不可回避的过往，而新生则是穿越苦难、突破困境的必然结果与时代回响。材料进一步具象化苦难的场景：旧中国的苦难深重，有人坚守黑暗、有人牺牲铺路、有人留存记忆，这些具体行为既诠释了苦难的沉重，也点明了“新生”并非凭空而来，而是源于苦难中的坚守、牺牲与传承。 材料核心矛盾指向“苦难与新生的辩证统一”：一方面，苦难是底色，是新生的前提与土壤，没有对苦难的正视与铭记，就没有对新生的珍惜与坚守；另一方面，新生是答案，是苦难的归宿与升华，苦难本身并非意义，穿越苦难、实现突破、迎来新生，才是苦难存在的价值所在。 题干要求“结合教材相关内容的阅读体验与现实思考”，明确了写作的两个关键抓手：一是教材素材，需关联教材中体现“苦难与新生”的内容（如历史事件、文学作品、人物事迹等）；二是现实思考，需结合当下时代，阐释苦难精神的当代价值，以及新时代如何从苦难中汲取力量、实现新生。写作无明确文体限制，但需紧扣“苦难”与“新生”的关联，避免片面谈论其中一方，同时体现思考的深度与温度。 【立意】 1.以苦难为基，赴新生之约。 2.于苦难中坚守，在传承中新生。 3.铭记苦难底色，续写新生华章。 4.苦难铸魂，新生致远。 5.以信念穿越苦难，以奋进成就新生。 【行文思路】 具体写作时，开头可结合材料核心观点，关联教材中的苦难与新生案例（如近代史的苦难历程、文学作品中人物的苦难与成长等），引出中心论点——苦难是历史的厚重底色，新生是穿越苦难的时代答案，唯有正视苦难、坚守信念，方能迎来新生。主体内容，分层论述，可从三个层次展开。第一层，阐释苦难的价值——苦难不是沉沦的理由，而是磨砺意志、凝聚力量的契机，结合教材素材（如《史记》中司马迁遭受宫刑却著书立说，近代史中中国人民在苦难中觉醒），论证苦难对个人、民族的锤炼。第二层，分析新生的根源——新生源于苦难中的坚守、牺牲与传承，结合材料中“黑暗中坚守、牺牲中铺路、文字留存记忆”，关联教材中革命先烈的牺牲、文人学者的坚守，说明新生从来不是偶然，而是无数人奋力拼搏的结果。第三层，联系现实思考——当代青年如何对待苦难、践行新生，结合当下时代（如科技发展中的攻坚克难、疫情后的复苏、青年成长中的挫折），阐释如何从苦难中汲取力量，在新时代实现个人与民族的新生。结尾呼应开头，升华主题，可发出号召，强调铭记苦难、坚守信念、勇赴新生的时代意义。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $