Unit 2 Growing pains and gains-Listening and speaking教学设计 2025-2026学年英语外研版八年级下册

Unit 2 Growing pains and gains-Listening and speaking 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握同伴压力相关词汇句型,提升听说技能; 思维品质:辩证看待成长压力与收获; 文化意识:理解中外成长共性,尊重差异; 学习能力:掌握听说策略,培养自主与合作学习能力。 教学重难点 重点:掌握peer pressure等核心词汇及相关句型,能听懂关于成长压力与收获的对话,完成口语交际。 难点:推断说话者态度,流畅运用句型讲述自身经历并提出应对策略。 教学过程 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 情境创设:呈现3张贴近初中生生活的图片,分别为“同学因爱好特殊被嘲笑”“因同伴优秀而努力追赶”“和朋友分享成长烦恼”,结合简单英文提示(如“Different hobbies”“Peer pressure”),引导学生观察图片并自由发言,提问:“Have you ever met such situations? How did you feel?” 2. 词汇铺垫:结合学生发言,自然引出本课时核心词汇和短语,包括peer pressure, laugh at, feel left out, fit in, believe in oneself, follow one’s heart, hobby, ballet, knitting等,通过图片释义、例句示范、领读跟读的方式,帮助学生掌握发音和基本含义,如“Peer pressure is the influence from your classmates or friends.”“If you feel left out, you feel you are not part of a group.” 3. 话题引入:总结学生发言,明确本课时主题——围绕“Growing pains and gains”中的“peer pressure”展开,引导学生思考:“Peer pressure is common in our growth. Is it good or bad? How can we deal with it?”,自然过渡到听力环节。 设计意图:立足八年级学生学情,他们对同伴关系有切身体验,贴近生活的图片情境能快速激活学生已有经验,降低话题陌生感。词汇铺垫采用“情境+例句”的方式,避免孤立记词,帮助学生在语境中理解词汇含义,为后续听说任务扫清语言障碍。同时,通过开放性提问,激发学生的表达欲望,培养其初步的思维品质,为整个课堂奠定轻松的交流氛围。 (二)听力训练(Listening) 本环节遵循“听前预测—听中分层捕捉—听后巩固拓展”的逻辑,分三步开展,层层递进提升学生的听力能力,同时渗透思维品质的培养。 1. 听前预测(Pre-listening) 呈现听力任务相关提示:第一段听力是Colin和Kate关于“特殊爱好”的对话,第二段是Hannah的广播节目,内容涉及应对同伴压力的建议。引导学生结合已学词汇,预测听力内容:“What do you think Colin’s problem is? What advice will Hannah give?” 同时,明确听力任务要求,告知学生第一遍听力侧重整体感知,第二遍侧重细节捕捉,第三遍侧重核对与深化理解。 设计意图:听前预测是重要的听力策略,能帮助学生明确听力目标,带着问题去听,提升听力效率。同时,结合核心话题引导预测,能进一步巩固已学词汇,激活学生的思维,让学生在听的过程中更具针对性,培养其预测与推理能力。 2. 听中训练(While-listening) 第一遍听力:播放第一段对话(Colin和Kate),让学生完成“判断Colin的态度”任务,选项为:a) Colin has decided to change his hobby. b) Colin feels bad about his different hobby. c) Colin agrees with Kate on the importance of hobbies. 播放结束后,邀请学生分享答案,并简要说明理由,教师进行点评,重点引导学生关注对话中的语气和关键句(如“I just feel that I don’t fit in.”“My classmates laugh at me because of my knitting hobby.”)。 第二遍听力:再次播放第一段对话,让学生完成“填写Colin的申请表格”任务,表格包含“Name, Hobby, Problem, Feeling”四个栏目,要求学生捕捉关键信息,准确填写。播放结束后,小组内核对答案,教师投屏展示正确答案,针对易错信息(如knitting的拼写、feel left out的表达)进行重点讲解,同时引导学生分析Colin的困境,思考“为什么Colin会感到困扰”。 第三遍听力:播放第二段广播节目(Hannah),第一遍让学生整体感知,了解广播的主要内容——Hannah分享朋友坚持芭蕾梦想的故事及应对同伴压力的建议。第二遍播放,让学生完成“填写广播笔记”任务,重点捕捉“故事核心”和“应对建议”,如“Hannah’s friend kept practicing ballet and succeeded.”“Believe in yourself and follow your heart.” 第三遍播放,让学生核对笔记内容,补充遗漏信息,教师针对学生普遍存在的听力难点(如连读、弱读导致的信息捕捉失误),进行听力材料的片段复播和解析。 此外,结合听力材料,渗透语音练习,聚焦辅音连缀/str/(strange)、/spr/(spring)、/skr/(screen)的发音,通过领读、跟读、分组读的方式,帮助学生纠正发音,提升语音感知能力,为后续口语表达奠定基础。 设计意图:分层听力训练符合学生的认知规律,从整体感知到细节捕捉,再到核对深化,逐步提升学生的听力技能,落实“听态度、听细节、听要点”的教学目标。小组核对答案的环节,能培养学生的合作学习能力,同时让学生在交流中发现自身问题,互相补充。语音练习的融入,兼顾了语言知识的落实,帮助学生突破听力中的语音障碍,提升语言能力。 3. 听后巩固(Post-listening) (1)听力内容复述:邀请学生结合听力笔记,分小组复述两段听力的核心内容,第一段复述Colin的困境,第二段复述Hannah的建议,要求学生尽量使用听力中出现的核心词汇和句型,如“Colin’s hobby is knitting, but his classmates laugh at him, so he feels left out.”“Hannah advises us to believe in ourselves and follow our hearts when facing peer pressure.” 教师进行点评,鼓励学生大胆表达,对表达流畅、用词准确的小组给予肯定,对存在的问题(如句型误用、词汇遗漏)进行纠正和指导。 (2)问题讨论:提出两个深度问题,引导学生思考和交流:① “What are the positive and negative impacts of peer pressure?” ② “Do you agree with Hannah’s advice? Why or why not?” 学生以小组为单位展开讨论,每个小组推选一名代表发言,分享小组观点。教师引导学生辩证看待同伴压力,如“Peer pressure can push us to be better, but it can also make us feel bad if we can’t deal with it.”,培养学生的批判性思维和辩证思维能力。 设计意图:听力复述能帮助学生巩固听力内容,强化核心词汇和句型的记忆与运用,提升语言组织能力和表达能力。深度问题的讨论,能引导学生跳出听力材料本身,结合自身经历思考成长中的压力与收获,落实思维品质和情感态度的培养,同时为后续口语交际环节做好铺垫。 (三)口语交际(Speaking) 本环节以“任务驱动”为核心,设计分层口语任务,从句型操练到情境对话,再到真实表达,逐步提升学生的口语表达能力,同时落实四大核心素养的融合。 1. 句型操练(Sentence Drill) 呈现本课时核心句型,结合听力材料中的例句,进行针对性操练,重点关注“描述问题与感受”“表达建议与态度”的句型: (1)描述问题与感受:I was laughed at by my classmates. / I feel left out because I’m different from others. / I don’t fit in with my friends. / My hobby is different from others, so they don’t accept it. (2)表达建议与态度:You should believe in yourself. / You can follow your heart and keep your hobby. / Don’t care about others’ opinions. / Peer pressure can be positive if we deal with it well. 操练方式:先由教师领读,学生跟读,熟悉句型的发音和用法;再进行“师生问答”“生生互问”操练,如教师提问:“What will you do if you feel left out?”,学生用所学句型回答;最后进行“句型接龙”游戏,每组学生依次用核心句型表达一个句子,连贯完成一段关于同伴压力的简短表述,调动学生的积极性。 设计意图:句型是口语表达的基础,分层操练能帮助学生快速掌握核心句型的用法,突破口语表达的语言障碍。游戏化的操练方式,能激发学生的学习兴趣,让学生在轻松的氛围中巩固句型,提升语言运用能力,同时培养学生的合作学习能力。 2. 情境对话(Situational Dialogue) 呈现两个贴近学生生活的口语情境,学生两人一组,结合核心词汇和句型,完成对话创编,要求对话符合情境,表达流畅,用词准确。 情境1:A has a special hobby (such as collecting stamps, drawing cartoons) and is laughed at by classmates. B gives advice to A.(A有一个特殊的爱好,被同学嘲笑,B给A提出建议。) 情境2:A feels pressured because his/her friends are all good at studying, and he/she can’t keep up. B comforts A and gives suggestions.(A因为朋友学习都很好,自己跟不上而感到压力,B安慰A并给出建议。) 学生分组创编对话,教师巡视指导,重点关注学生的句型运用、词汇搭配和表达流畅度,对存在的问题(如语法错误、表达不连贯)进行及时纠正。创编完成后,邀请2-3组学生上台展示对话,教师进行点评,肯定优点,提出改进建议,同时引导其他学生认真倾听,学习优秀表达。 设计意图:情境对话将语言知识与真实生活场景结合,让学生在具体情境中运用所学词汇和句型,实现“学用结合”,提升口语交际能力。分组创编的方式,能培养学生的合作学习能力和创新能力,上台展示能增强学生的表达自信心,同时让学生在倾听他人对话的过程中,互相学习,共同进步。 3. 真实表达(Real-life Expression) 开展“Share My Growing Pains and Gains”主题分享活动,引导学生结合自身经历,分享自己在成长中遇到的同伴压力或其他烦恼,以及从中获得的收获,要求学生使用本课时所学的核心词汇和句型,表达清晰、连贯,同时可以提出自己的困惑,寻求同学的建议。 活动流程:首先,学生独立思考,梳理自己的成长经历,简单记录关键信息;然后,小组内轮流分享,其他学生认真倾听,给予回应和建议;最后,邀请几位学生面向全班分享,教师进行总结和引导,肯定学生的勇气和真诚,引导学生树立正确的成长观——“Growing pains are part of growth, and we can gain experience and strength from them.” 在分享过程中,教师注重引导学生使用礼貌用语,如“Could you give me some advice?”“I agree with you.”“That’s a good idea.”,培养学生的交际礼仪,同时关注学生的情感表达,及时给予鼓励和安慰,落实情感态度与价值观的培养。 设计意图:真实表达环节是口语能力的综合提升,让学生将所学语言知识迁移到真实的自我表达中,实现“学以致用”。分享自身经历能让学生更好地理解“growing pains and gains”的主题,同时培养学生的自我反思能力和表达能力。小组分享和全班分享相结合,既能让每个学生都有表达的机会,又能培养学生的倾听能力和合作精神,渗透文化意识中“尊重他人、互相帮助”的理念。 (四)巩固拓展(Consolidation & Extension) 1. 词汇与句型巩固:呈现本课时核心词汇和句型的练习题,包括“词汇填空”“句型转换”“补全句子”三种题型,如: (1)词汇填空:We should _(相信自己)when facing peer pressure.(答案:believe in ourselves) (2)句型转换:My classmates laugh at me because of my hobby.(改为被动语态)I _ _ _ by my classmates because of my hobby.(答案:am laughed at) (3)补全句子:If you feel left out, you can _(和朋友沟通)and share your feelings.(答案:communicate with your friends) 学生独立完成练习,教师巡视指导,完成后集体核对答案,针对易错点进行重点讲解,强化学生对核心词汇和句型的记忆与运用。 2. 拓展延伸:呈现一篇简短的英文短文,主题为“Peer Pressure: A Friend or an Enemy?”,短文介绍了同伴压力的积极和消极影响,以及应对同伴压力的方法,让学生快速阅读短文,完成“判断对错”和“回答问题”的任务,进一步巩固本课时主题知识,同时提升学生的阅读能力。 阅读任务完成后,引导学生结合短文内容和自身经历,再次思考“如何正确应对成长中的压力”,写下自己的感悟,字数不限,重点运用本课时所学词汇和句型。 设计意图:练习题能帮助学生巩固核心知识,查漏补缺,强化语言能力的落实。拓展短文的阅读的任务,能拓宽学生的视野,进一步深化对主题的理解,同时提升学生的阅读能力。写下感悟的环节,能让学生将课堂所学内化为自己的认知,培养自我反思能力,同时落实思维品质和情感态度的培养。 (五)课堂总结(Summary) 1. 学生自主总结:邀请几位学生回顾本节课的内容,分享自己的收获,包括所学的核心词汇、句型,听力和口语技能的提升,以及对“growing pains and gains”的理解。 2. 教师补充总结:教师结合学生的总结,梳理本节课的核心内容,强调重点知识(核心词汇、句型)和技能(听力策略、口语表达),同时再次引导学生树立正确的成长观:“Growing pains are inevitable, but they can bring us gains. We should face peer pressure bravely, believe in ourselves, and grow up with courage and confidence.” 3. 情感升华:结合本节课主题,鼓励学生在生活中学会倾听他人的烦恼,给予帮助,同时勇敢面对自己的成长困境,在克服困难的过程中收获成长,培养自尊、自信、坚韧的品质。 设计意图:学生自主总结能培养其自主梳理知识的能力,提升学习能力。教师的补充总结能帮助学生构建完整的知识框架,强化重点。情感升华环节,能将课堂知识与学生的生活实际结合,落实情感态度与价值观的培养,让学生在语言学习的同时,获得成长的启示。 (六)作业布置(Homework) 1. 基础作业:背诵本课时核心词汇和句型,抄写重点句子(每个句子抄写3遍),巩固语言知识。 2. 口语作业:和家人或朋友用英语分享自己的成长烦恼与收获,录制一段1-2分钟的口语音频,要求使用本课时所学词汇和句型,表达流畅、清晰。 3. 拓展作业:撰写一篇80-100词的英文短文,题目为“My Growing Pains and Gains”,描述自己的一次成长经历,包括遇到的压力、如何应对以及获得的收获,运用本课时所学的核心词汇和句型。 设计意图:分层作业兼顾了不同层次学生的需求,基础作业巩固语言知识,口语作业提升口语表达能力,拓展作业培养写作能力,同时将课堂知识延伸到课外,实现“学用结合”,进一步落实四大核心素养的培养。 板书设计 Unit 2 Growing pains and gains (Listening and speaking) 一、核心词汇(Core Vocabulary) 1. 名词:peer pressure, hobby, ballet, knitting 2. 动词/短语:laugh at, feel left out, fit in, believe in oneself, follow one’s heart 3. 形容词:positive, negative, different, successful 二、核心句型(Core Sentences) 1. 描述问题与感受: — I was laughed at by my classmates. — I feel left out because I’m different from others. — I don’t fit in with my friends. 2. 表达建议与态度: — You should believe in yourself. — You can follow your heart and keep your hobby. — Don’t care about others’ wrong opinions. 三、主题感悟(Theme Insight) Growing pains Gains Face peer pressure bravely. Believe in yourself and grow up confidently. 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $