Unit 2 Growing pains and gains-Starting out 教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级下册

Unit 2 Growing pains and gains-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握成长相关核心词汇与简单句型，能简单谈论成长的烦恼与收获； 思维品质：辩证看待成长中的苦与乐，提升逻辑表达与反思能力； 文化意识：理解中西方成长理念差异，学会接纳成长中的不完美； 学习能力：主动参与课堂互动，掌握话题讨论与词汇积累的基本方法。 教学重难点 重点：掌握challenge、courage、responsibility等核心词汇，理解“growing pains and gains”的含义，能运用简单句型谈论成长话题。 难点：体会成长中“烦恼”与“收获”的辩证关系，能结合自身经历简单表达真实感受。 教学过程 （一）热身导入：激活话题，引发共鸣 1. 情境创设：播放一段时长1-2分钟的“成长瞬间”英文短视频，视频内容包含青少年克服学习困难、与父母沟通和解、收获友谊等片段，搭配轻快的英文背景音乐，画面温馨且贴近学生生活。播放结束后，教师用简单的英文提问，引导学生思考：“What do you see in the video? Do you think growing up is easy or difficult?” 给予学生30秒思考时间，鼓励学生大胆举手发言，无需追求语言的准确性，重点引导学生用简单的英文单词或短语表达自己的感受，如“happy”“difficult”“fun”“tired”等。 2. 话题过渡：教师结合学生的回答，自然引出本单元主题“Growing pains and gains”，并用中文辅助解释：“Today we will start our new unit. Growing up is a beautiful journey. On this journey, we may meet some troubles, which are called ‘growing pains’; we may also get some happiness and progress, which are ‘growing gains’.” 随后板书单元主题，引导学生跟读主题短语，纠正发音，确保学生准确理解短语的含义和读音。 设计意图：热身导入环节以视觉和听觉结合的方式，快速吸引学生的注意力，降低学生的课堂紧张感。短视频内容贴近八年级学生的生活实际，能让学生快速联想到自身的成长经历，自然引发情感共鸣，为后续话题讨论和词汇学习奠定情感基础。同时，通过简单的英文提问，激活学生已有的英语词汇储备，培养学生的口语表达勇气，体现“以学生为主体”的教学理念，契合学习能力和语言能力的核心素养要求。 （二）词汇学习：聚焦核心，语境运用 本环节聚焦Starting out板块的核心词汇，结合语境帮助学生理解、记忆并初步运用，重点突破challenge、courage、happiness、sadness、responsibility、mistake、confidence等与成长相关的词汇，同时渗透短语keep a promise、be proud of等，为后续话题讨论做好语言铺垫。 1. 词汇呈现：教师结合学生的成长经历，逐一呈现核心词汇，避免孤立讲解，每呈现一个词汇，搭配1-2个简单易懂的英文例句，同时结合肢体语言和表情，帮助学生理解词汇的含义和情感色彩。例如，呈现“challenge”时，提问：“When you can’t finish your homework on time, is it a challenge? ” 引导学生回答“Yes”或“No”，并补充例句：“Learning English well is a challenge for many students, but we can try our best to overcome it.”；呈现“courage”时，举例：“When you are afraid to speak English in class, you need courage to try.”；呈现“responsibility”时，结合学生的日常：“Taking care of your little brother or sister is your responsibility; finishing your homework on time is also your responsibility.” 对于易混淆的词汇，如“pain”和“sadness”，简单区分：“Pain is more about physical or deep emotional discomfort, while sadness is a feeling of unhappiness.” 2. 词汇巩固：采用“词汇配对”“情景造句”两种方式，帮助学生巩固词汇记忆，提升词汇运用能力。 （1）词汇配对：教师在黑板上呈现两组内容，一组是核心词汇，另一组是对应的英文释义或简单短语，邀请学生上台进行配对，其他学生在座位上判断对错。例如，将“challenge”与“something difficult to do”配对，“courage”与“the ability to be brave”配对，“responsibility”与“something you must do”配对。配对结束后，教师带领学生齐读词汇和释义，强化记忆。 （2）情景造句：教师给出不同的成长情景，引导学生运用所学词汇造句，鼓励学生结合自身经历，句子无需复杂，通顺即可。例如，情景1：“When you made a mistake, what did you do?” 引导学生造句：“I made a mistake in my English test, and I decided to correct it.” 情景2：“What gives you confidence?” 引导学生造句：“Getting good grades gives me confidence.” 对于表达准确、有创意的句子，教师及时给予表扬，如“Great! Your sentence is very good.”“Well done! You use the word correctly.”，增强学生的学习自信心；对于存在语法错误的句子，教师委婉纠正，重点引导学生掌握词汇的正确用法，而非批评指责。 3. 词汇拓展：补充与成长相关的高频短语，如keep a promise（信守承诺）、be proud of（为……感到骄傲）、learn from mistakes（从错误中学习），结合简单例句帮助学生理解，如“My mother is proud of me because I helped an old woman.”“We should learn from our mistakes and become better.”，为后续语篇学习和口语表达积累更多素材。 设计意图：词汇学习是语言能力培养的基础，本环节摒弃传统的“死记硬背”模式，结合学生的生活情景和成长经历呈现词汇，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，符合八年级学生的认知特点。通过词汇配对、情景造句等互动活动，调动学生的积极性，让学生主动参与词汇巩固，既提升了词汇运用能力，又培养了学生的合作意识和表达能力。同时，词汇拓展环节为后续的话题讨论和语篇学习做好铺垫，体现了“循序渐进”的教学原则，契合语言能力和学习能力的核心素养要求。 （三）话题探究：结合文本，深化理解 本环节围绕Starting out板块的文本内容，结合《绿山墙的安妮》相关话题和词汇清单，引导学生深入探究“成长的烦恼与收获”，培养学生的思维品质和语言表达能力，同时渗透文化意识的培养。 1. 文本解读：教师呈现Starting out板块的文本内容，包括围绕《绿山墙的安妮》提出的两个问题和12个与成长相关的核心词汇清单。首先，教师简单介绍《绿山墙的安妮》的基本情节，无需过于复杂，重点介绍主人公安妮的成长经历：“Anne is a little girl. She faced many troubles while growing up, but she always stayed positive and brave. She hated her red hair and made some mistakes, but she learned from them and became a better person.” 随后，引导学生结合文本问题展开思考：“What were Anne’s ‘growing troubles’? What did she gain from these troubles?” 2. 小组讨论：将学生分成4-5人一组，围绕上述问题展开讨论，同时结合词汇清单，让学生选择3-5个词汇，描述安妮的成长经历，分享自己对安妮“成长的烦恼与收获”的理解。讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决讨论中遇到的语言障碍，引导学生主动运用所学词汇和简单句型表达自己的观点，鼓励学生大胆发言，尊重学生的不同想法。例如，有的小组可能会说：“Anne’s growing troubles were hating her red hair and making mistakes. She gained courage and confidence from these troubles.” 教师及时给予肯定，并引导学生补充更多细节。 3. 小组展示：每个小组推选1名代表，上台分享小组的讨论结果，分享时间控制在1-2分钟。其他学生认真倾听，听完后可以补充自己的观点或提出疑问，教师进行总结和点评，重点表扬积极参与、表达清晰的小组和个人，同时引导学生梳理安妮的成长经历，明确“烦恼”与“收获”的关系——成长中的烦恼并不可怕，只要勇敢面对、积极解决，就能从中获得成长和收获。 4. 话题延伸：教师引导学生从安妮的成长经历迁移到自身，提问：“What are your growing pains? What gains have you got from these pains?” 给予学生充分的思考时间，鼓励学生结合自身经历，用所学词汇和句型表达自己的真实感受。例如，有的学生可能会说：“My growing pain is that I can’t get along well with my classmates. I tried to be friendly to them, and now I have many good friends. That’s my gain.” 有的学生可能会说：“My growing pain is that I am not good at math. I study hard every day, and my math grade is getting better. I gain confidence from it.” 教师认真倾听每个学生的发言，给予积极的反馈和鼓励，引导学生学会正视成长中的烦恼，珍惜成长中的收获。 5. 文化渗透：教师简单介绍中西方青少年成长理念的差异，例如：“In Western countries, teenagers pay more attention to independence and personal development; in China, teenagers are more influenced by family and education, and we pay more attention to filial piety and collective sense.” 引导学生理解不同文化背景下成长理念的差异，学会尊重和接纳不同的文化，培养开放的文化心态，同时引导学生认识到，无论在何种文化背景下，成长中的烦恼与收获都是普遍存在的，关键在于我们如何面对。 设计意图：话题探究环节以文本为载体，引导学生从文学作品中的人物成长经历迁移到自身，既深化了对“growing pains and gains”主题的理解，又培养了学生的文本解读能力和逻辑思维能力。小组讨论和展示活动，调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作意识和口语表达能力，让学生在互动中提升语言运用能力。话题延伸环节让学生结合自身经历表达感受，实现了“学用结合”，同时引导学生正视成长中的烦恼，培养积极乐观的人生态度，契合思维品质和情感态度与价值观的培养要求。文化渗透环节则帮助学生拓宽视野，培养文化意识，符合核心素养的整体要求。 （四）语法渗透：感知基础，铺垫后续 本课时作为单元起始课，重点是话题导入和词汇激活，同时初步渗透本单元核心语法——一般过去时被动语态，为后续的语法专项学习做好铺垫，避免语法讲解的枯燥性，注重在语境中让学生初步感知语法结构和用法。 1. 语法呈现：结合前面话题讨论中出现的句子和文本内容，提炼出简单的一般过去时被动语态例句，如“A yellow band was attached to her wrist.”“She was taken home by a policewoman.” 教师引导学生观察例句，提问：“What’s the difference between these sentences and the sentences we usually use? ” 引导学生发现被动语态的基本结构：was/were + 过去分词，无需深入讲解语法规则，重点让学生感知被动语态的用法——当强调动作的承受者或动作的发生，而不强调动作的执行者时，使用被动语态。 2. 感知运用：教师给出简单的主动语态句子，引导学生尝试转化为被动语态，例如：“My mother took care of the old woman.” → “The old woman was taken care of by my mother.” “I attached a band to her wrist.” → “A band was attached to her wrist by me.” 学生转化完成后，教师带领学生齐读句子，强化对被动语态结构的感知，同时提醒学生注意动词过去分词的正确形式，对于常见的不规则动词过去分词，简单提及，如take-taken、attach-attached等，无需过多拓展，避免增加学生的学习负担。 设计意图：语法教学遵循“语境感知—初步运用”的原则，结合话题讨论和文本内容呈现语法，让学生在真实的语境中感知语法的用法，避免了传统语法教学的枯燥性，符合八年级学生的认知特点。初步渗透一般过去时被动语态，为后续的语法专项学习做好铺垫，体现了“循序渐进”的教学原则，同时培养了学生的语法感知能力，契合语言能力的核心素养要求。 （五）巩固练习：学用结合，强化提升 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化的练习，帮助学生巩固所学的词汇、句型和语法知识，提升语言运用能力，同时深化对主题的理解。 1. 基础练习：完成词汇填空，给出句子，让学生根据句意和所给首字母提示，填写所学的核心词汇，巩固词汇记忆。例如：① We need c______ to face difficulties. （courage）② Taking care of your family is your r______. （responsibility）③ Making a m______ is not terrible; we can learn from it. （mistake）④ My parents are p______ of my progress. （proud） 练习完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错词汇，强化词汇的拼写和用法。 2. 提升练习：完成句型转换，将主动语态句子转化为一般过去时被动语态句子，巩固对语法的初步感知。例如：① I kept my promise to my mother. → My promise was kept to my mother (by me). ② The policewoman took the old woman home. → The old woman was taken home by the policewoman. 练习完成后，邀请学生上台展示答案，教师进行点评和纠正，重点强调被动语态的结构和动词过去分词的正确形式。 3. 拓展练习：书面表达片段写作，要求学生用3-5句话，描述自己的一次成长经历，包含“成长的烦恼”和“收获”，运用本节课所学的核心词汇和句型，鼓励学生适当运用被动语态。例如：“Last month, I had a growing pain. I failed my English test. I was very sad, but I decided to work hard. I studied English every day and asked my teacher for help. Finally, I got a good grade. I gained confidence and courage from this experience.” 写作完成后，学生之间相互批改，教师抽取部分学生的作品进行点评，表扬写得好的句子和段落，指出存在的问题并给予改进建议，重点关注学生词汇的运用、句型的通顺度和主题的表达。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习巩固词汇和句型，提升练习强化语法感知，拓展练习实现了“学用结合”，让学生将所学知识运用到书面表达中，提升语言运用能力。学生相互批改和教师点评相结合的方式，既培养了学生的自主学习能力和合作意识，又能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导，契合学习能力和语言能力的核心素养要求。 （六）总结升华：梳理知识，情感熏陶 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型和一般过去时被动语态的初步感知，让学生回顾本节课的学习内容，明确学习重点，形成知识体系。例如，教师提问：“What new words did we learn today? What sentences can we use to talk about growing pains and gains? ” 引导学生主动回顾，教师进行补充和总结，强化学生的知识记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的话题，进行情感总结，引导学生树立正确的成长观：“Growing up is not always easy. We may meet many troubles and pains, but these pains are not terrible. They are part of our growth. As long as we are brave, responsible and positive, we can turn these pains into gains, and become better people.” 同时鼓励学生在今后的生活中，学会正视成长中的烦恼，珍惜成长中的收获，学会与父母、同学沟通，培养自己的勇气和责任感。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，同时衔接后续的学习内容。 （1）基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；用所学词汇造句，每个词汇造1个句子。 （2）提升作业：完善课堂上的书面表达片段，补充更多细节，使内容更完整、更生动，不少于8句话；尝试用1-2个被动语态句子。 （3）拓展作业：和家人分享自己的成长烦恼与收获，用简单的英文向家人介绍本节课所学的部分词汇和句型；预习本单元Understanding ideas板块的内容，初步了解情景剧的情节。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的学习内容，形成知识体系，强化知识记忆；情感升华环节引导学生树立正确的成长观，培养积极乐观的人生态度，契合情感态度与价值观的培养要求；分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固知识，提升作业拓展能力，拓展作业衔接家庭和后续学习，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，符合学习能力的核心素养要求。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $