第1课 社会历史的决定性基础（教案）《语文拓展模块下册》（高教版）【上好课】

《中职语文 拓展模块下》（高教版） 课题 1.1 社会历史的决定性基础 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 1. 地位作用：本文是中职语文拓展模块中的经典议论文，是学生接触马克思主义唯物史观的重要篇目，既提升学生的议论文阅读与思辨能力，也为后续学习社会科学类文本奠定理论和阅读基础，其中经济基础与上层建筑的辩证关系、必然性与偶然性的关系是考试和实践理解的核心要点。 2. 知识衔接：教材以书信体文本呈现，前承基础模块的议论文阅读方法，后启更复杂的社科类文本分析，内容通过“提出观点 — 分析论证 — 解决问题”的逻辑编排，以定义、举例、论证的方式层层阐释唯物史观核心概念，贴合中职生由浅入深的认知规律。 3. 内容适配：教材文本原文较为抽象，需补充恩格斯生平、写作背景等资料，简化专业术语解释，增加生活和历史案例，删减部分过于深奥的理论推导，同时拓展马克思主义经典著作的相关阅读内容。 学情分析 1. 知识储备：中职生已掌握基础的议论文阅读方法，了解论点、论据、论证等基本要素，但对马克思主义唯物史观、经济基础与上层建筑等专业概念无认知，缺乏相关历史和经济常识。 2. 能力水平：学生具备初步的文本信息提取能力，但逻辑分析、辩证思考能力较弱，对抽象理论的理解和转化能力不足，合作探究和语言表达能力存在个体差异。 3. 兴趣态度：学生对历史人物和历史事件有一定兴趣，但对纯理论的社科文本易产生枯燥感，学习主动性较弱，需通过趣味案例和互动活动激发学习兴趣。 4. 学习困难：难以理解经济关系是社会历史的决定性基础这一核心观点，无法厘清经济基础与上层建筑的辩证关系，对必然性和偶然性的相互联系把握不到位，同时难以体会文本准确严谨、逻辑严密的语言特点。 教学目标 注意满足以下三点要求： 1. 了解恩格斯的生平经历及文章的创作背景，了解马克思的哲学思想。 2. 梳理文章层次，提取主要观点，厘清经济基础与上层建筑的辩证关系。 3. 深入了解历史发展的偶然性、必然性,以及它们之间的关系。 教学重难点 1.教学重点：厘清经济基础与上层建筑的辩证关系，理解历史发展中必然性与偶然性的关系；赏析文本准确、鲜明、生动的语言特点。 2. 教学难点：理解恩格斯论述问题的辩证思维和严密逻辑性，掌握文中的论证方法并能简单运用；学会用唯物史观分析具体的历史和社会现象。 教学方法 诵读法、讲授法、合作探究法、案例分析法 课前准备 1. 教师：制作多媒体课件，包含恩格斯生平、写作背景、核心概念图解、历史案例等内容；准备相关练习题目和拓展阅读材料。 2. 学生：预习课文，标注生字词和不懂的语句；搜集恩格斯和马克思的相关小故事。 教学媒体 多媒体课件、黑板、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时 情境导入 文学常识 字词梳理 初读感知 重点探究 （一）情境导入 1. 提问导入：“大家觉得是什么决定了社会的发展？是英雄人物还是普通大众？是政治制度还是经济生活？” 2. 背景铺垫：简要介绍马克思逝世后马克思主义被误解的背景，引出恩格斯的这封回信，点明文章的写作目的。 3. 板书课题：社会历史的决定性基础，引导学生齐读课题并思考“决定性基础”指什么。 （二）文学常识与字词积累 1. 作者简介：结合课件讲解恩格斯的生平，重点强调其与马克思的关系、贡献，补充“第二提琴手”的含义，让学生体会其品格。 2. 写作背景：详细讲解 19 世纪末的社会背景，说明恩格斯写这封信的原因 —— 解答大学生疑惑，反击反马克思主义思潮。 3. 字词识记：课件出示生字词（惰性、撰写、开辟等），领读正音；讲解归根到底、精疲力竭、字斟句酌等词语的含义，通过造句帮助学生理解。 （三）初读感知 1. 引导学生快速浏览课文，要求标注段落层次，思考文章的行文思路。 2. 提问学生文章分为几个部分，各部分的主要内容是什么，根据学生回答梳理并板书文章结构：第一部分（1-3 段）论述经济关系决定上层建筑；第二部分（4-6 段）论述上层建筑与经济关系的相互作用及历史发展的偶然与必然；第三部分（7-12 段）点明问题，给出阅读建议。 3. 追问学生标题中的“决定性基础”是什么，引导学生从文中找出答案——经济关系。 （四）重点探究 1.作者讲了几个方面的内容？ 2.阅读第2段，思考：经济关系是指什么？请理清其核心概念之间的关系。 3.阅读第3段，思考：恩格斯认为，科学与技术有着怎样的关系？ 4.第一部分的恩格斯要讲的主要意思：经济关系决定上层建筑。（或者说“生产方式是社会发展的决定性基础”），为了推出这个结论，恩格斯论述时采用了经典的“三段论”推理方法，请具体分析。 1. 积极思考教师提出的问题，自由发言表达自己的观点。 2. 认真聆听教师讲解的背景知识，初步感知文章的写作意义。 3. 齐读课题，带着问题进入课文学习。 1.认真聆听教师讲解，记录恩格斯的核心贡献和“第二提琴手”的内涵。 2. 了解写作背景，明确文章的写作目的。 3. 跟随教师领读生字词，纠正读音；理解词语含义，完成教师布置的造句练习，巩固字词积累。 1. 快速浏览课文，标注段落层次，梳理行文思路。 2. 积极回答教师的问题，明确文章的结构和各部分主要内容。 3. 从文中找出“决定性基础”的答案，明确文章核心论述对象。 1. 阅读第 2 段，圈画关键词，结合课件理解经济关系的内涵、外延和决定作用；认真聆听教师补充的生产资料、生活资料和马太效应的知识，做好笔记。 2. 理解“三段论”推理方法，跟随教师分析经济基础与上层建筑的辩证关系；参与小组讨论，思考并回答“种族本身就是一种经济因素”的含义。 1. 以问题引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 2. 铺垫写作背景，帮助学生理解文章的写作目的和现实针对性。 3. 带着问题学习，让学生的阅读更具针对性。 1. 让学生了解作者和写作背景，为理解文本内容奠定基础，同时体会恩格斯的崇高品格。 2. 夯实字词基础，为学生阅读和赏析文本扫清障碍。 1.培养学生的文本信息提取和梳理能力，让学生整体把握文章内容。 2. 明确文章核心概念，让学生围绕核心展开后续学习。 1. 通过圈画关键词、结合图解和补充知识，将抽象的经济关系概念具象化，帮助学生理解。 2. 讲解“三段论”，培养学生的逻辑思维能力；小组讨论激发学生的参与度，深化对核心观点的理解。 第二课时 复习导入 重点分析 鉴赏语句 语言特点 人物形象 写作特色 （一）复习导入 同学们，我们先来做个“知识点快问快答”，回顾一下上节课的内容： 1.这篇文章是恩格斯写给谁的书信？核心议题是什么？ 2.文中明确提出的“社会历史的决定性基础”指的是什么？ 3.第一课时里，我们梳理了文章的整体结构，它是围绕哪一组核心关系展开论述的？ 上节课我们重点理解了“经济基础对社会历史的决定性作用”，但恩格斯的思考并没有止步于此。他在书信中还特意补充了“经济不是唯一决定因素”的观点，回应了当时人们对唯物史观的误解。 这节课，我们就继续深挖文本，看看恩格斯是如何辩证地分析经济基础与上层建筑的关系，又是如何解释历史发展的必然性与偶然性的。 （二）重点分析 1.阅读第4-5段。解释“种族本身就是一种经济因素”这句话的含义。 2.怎样理解“恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家，这当然纯粹是一种偶然现象。但是，如果我们把这个人去掉，那时就会需要有另外一个人来代替他，并且这个代替者是会出现的，不论好一些或差一些，但是最终总是会出现的。”？ 3.按照本文中的唯物史观，社会发展中的必然性和偶然性具有什么样的关系?其本质是什么? 4.请举例说明第6段中的“历史上所有其他的偶然现象和表面的偶然现象都带有必然性”的内涵。 5.作者认为在德国，对偶然性和必然性的关系很难正确理解的最大障碍是什么？应该如何获得正确的途径？ 6.学习恩格斯这封书信的重要意义是什么？ （三）鉴赏语句 理解文中语句的含义 ①如何理解“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被本身的战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象”这句话的含意？ ②“请您不要过分推敲上面所说的每一句话，而要把握总的联系”这句话如何理解？ （四）语言特点 1.赏析下列各句的语言特色。 ①我们把经济条件看作归根到底制约着历史发展的东西。而种族本身就是一种经济因素。不过这里有两点不应当忽视…… ②政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是,它们又都互相作用并对经济基础发生作用。这并不是说,只有经济状况才是原因,才是积极的,其余一切都不过是消极的结果。 ③在这些现实关系中,经济关系不管受到其他关系——政治的和意识形态的——多大影响,归根到底还是具有决定意义的,它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 ④请您不要过分推敲上面所说的每一句话,而要把握总的联系;可惜我没有时间能像给报刊写文章那样字斟句酌地向您阐述这一切。 2.概括语言特色 ①语言准确严谨。 ②生动性。 （五）人物形象 概括恩格斯的形象特征 ①有责任担当的“传教士”的形象。对待学生们的疑问，积极做出回应。 ②科学严谨，逻辑严密。在回信的时候按照1、2和a、b等方面逐一解答。 ③有敏锐的洞察力。能够准确地发现德国社会存在的问题。 ④博学谨慎。在文章的末尾，为学生提供可供阅读的书目，并给出这份信件的阅读建议。 ⑤亲切、平易近人。“请您”“请代我向……先生问好”等。 （六）写作特色 1.本文运用了多种论证方法,请举出两种予以简要分析。 2.分析论证结构 快速思考，用自己的语言组织答案 1. 阅读相关段落，找出必然性和偶然性的论述，理解二者关系；结合案例分析伟大人物出现的偶然与必然，积极参与小组讨论，分享对“蝴蝶效应”的理解；从文中找出德国理解二者关系的障碍和解决途径。 2. 结合文本例子，理解各种论证方法的作用；赏析文中典型语句，体会语言的准确严谨和生动性，做好相关批注。 理解文中重点语句的含义，体会其中的辩证思维，做好语句赏析笔记。 结合文本内容，思考并概括恩格斯的人物形象，积极发言分享自己的观点。 结合已学知识分析论证方法和论证结构 回顾旧知并引出新知 1. 结合历史和生活案例，让学生更容易理解必然性与偶然性的辩证关系，突破教学难点；引导学生找出解决问题的途径，落实文章的学习意义。 2. 结合文本讲解论证方法和语言特点，让学生掌握赏析社科类文本的方法，提升鉴赏能力。 赏析语句，深化学生对文章辩证思维的理解。 分析人物形象，让学生体会恩格斯的人格魅力，落实情感目标。 联系新旧知识，提高解决问题的能力 课堂练习 1.第一课时 初阶知识闯关 2.第二课时 高阶知识闯关 详见课件 课堂小结 恩格斯以丰富的历史知识和辩证的理论分析，论述了经济因素与历史发展、上层建筑的关系，指出经济关系是“社会历史的决定性基础”，“归根到底制约着历史发展”；政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等上层建筑的发展是“以经济发展为基础的”，但“它们又都互相作用并对经济基础发生作用”；经济不是制约历史发展和上层建筑的唯一因素，但是是决定性因素。 论述具有现实问题与提问对象的针对性，也有严密的逻辑性、强而有力的辩证性，既体现出恩格斯高屋建瓴的卓见，也体现出恩格斯崇高风范与人格魅力。 课后作业 1. 语言赏析题 摘抄课文中你认为最能体现“准确严谨、逻辑性强”的一句话，结合词句分析其语言特点（要求：不少于 150 字）。 2. 逻辑探究题 课文中提到“政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的，但它们又都互相作用并对经济基础发生作用”。请结合生活中的具体例子（如某一文化现象、政策调整等），谈谈你对“经济基础与上层建筑相互作用”的理解（要求：不少于 300 字，例子具体，逻辑清晰）。 板书设计 行文思路 （1-3 段）核心观点：经济关系是社会历史的决定性基础 （4-6 段）辩证关系：经济基础↔上层建筑；偶然→必然（经济） （7-12 段）现实问题：德国忽视经济史；解决途径：读原著 语言特点：准确严谨、生动鲜明 人物形象：有担当、善思辨、严治学、善洞察、平易近人 教学评价 1.过程性评价：关注学生课堂参与度，包括回答问题、小组讨论的表现，评价学生的思维活跃度和表达能力；检查学生的预习情况、课堂笔记记录情况，评价学生的学习态度。 2.结果性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对基础知识、核心概念的掌握程度，以及运用文章观点分析问题的能力。 3.综合性评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的逻辑思辨能力、文本鉴赏能力和唯物史观的树立情况，针对不同学生的表现给出个性化的评价和指导。 教学反思 1.反思教学环节的设计是否合理，时间分配是否恰当，是否能有效调动学生的学习积极性，针对节奏过快或过慢的环节进行调整。 2.反思核心概念的讲解是否通俗易懂，案例的选取是否贴合中职生的认知水平，对于学生难以理解的知识点，思考更简洁的讲解方式和更合适的案例。 反思小组合作探究的效果，是否能让每个学生都参与其中，对于探究效果不佳的问题，思考如何优化问题设计，加强对小组讨论的引导。 3.反思教学目标的达成情况，针对未达成的教学目标，分析原因并制定后续的补救措施，同时总结教学中的优点，为后续教学提供参考。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $