黑龙江大庆市肇源县联合考试2025-2026学年高一下学期4月阶段检测语文试题

**基本信息** 试卷以文化传承与现实情境为载体，融合基础积累与思维提升，通过经典文本与生活素材考查语言运用、思维能力及文化自信，适配高中语文月考诊断需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |文言文阅读|1题/20分|实词虚词（如“以”“于”用法）、文本理解|选用《史记》选段，结合历史人物言行考查文化传承与辩证思维| |现代文阅读|1题/25分|信息筛选、观点提炼|以“非遗传承”热点为素材，设置层级问题考查逻辑思维与语言表达| |写作|1题/40分|思辨表达、素材运用|要求结合“科技与人文”关系写作，引导关注当代文化生活，体现审美创造|

高一语文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑；非选择题请用直径Q,5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区城内作答，超出答题区域书写 的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：必修下册第一至四单元十课后古诗词诵读。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 随着数字化进程持续加快，人工智能、大数据、算法等技术广泛渗透到社会各领域，数字素养作为公民在数字 时代有效参与社会生活、适应技术变革的核心能力，其重要性日益凸显。数字素养不仅关乎个体的发展和社会适 应力，更在国家治理效能、综合国力提升等方面发挥基础性作用，已成为衡量国家软实力和未来竞争力的关键 指标 从理论视角来看，数字素养相关概念伴随媒介技术的演进持续拓展。从大众传媒时代强调信息解码能力的 “蝶介素养”，到互联网时代聚焦工具使用的“信息素养”，再到大数据时代对数据分析与决策能力的关切，尤其是在 人工智能技术深度嵌入社会生活的当下，数字素养的理论内涵正由工具性技能转向算法理解、批判性思维等综合 性认知与价值取向维度。 数字素养是公民在数字社会中实现生存与发展所必须具备的一系列素质与能力的有机综合体。它包含数字 认知、数字技能、数字思维等多个维度，既涵盖了技术操作层面的能力，又强调批判性思维、创造性解决问题的能 力，以及负责任的数字行为意识。具备良好的数字素养，能够有力地促进个体在数字环境中的全面发展，使其更加 积极地参与社会活动，适应数字时代的发展需求。 数字素养的包容性特质使其成为覆盖多种场景的“伞式概念”，但正因其广泛的包容性，亟须进一步厘清其与 媒介素养、信息素养等邻近概念的关系。媒介技术的跨越式变迁不断对公民适应时代变化的素质与能力提出新的 要求，媒介素养，信息素养，数字素养乃至算法素养和人工智能素养等相关概念不断被重新定义与完善。这些素养 概念的演进不仅反映了时代背景的变化，也深刻揭示了数字媒介技术对个体适应能力与社会需求的双重影响。 其中，蝶介素养和信息素养都强调对信息的解读、筛选和运用，但两者的关注重点存在显著差异。蝶介素养源 自大众传媒时代，在广播，电视等大众媒介普及的背景下，公民被要求具备批判性思维和高效利用蝶介信息的能 力，以更好地适应社会生活。光其是在娱乐化信息泛滥的情况下，媒介素养的培养旨在提升公众对蝶介信息的辩 别与筛选能力，从而抵御低俗信息与消费主义对个体认知的侵蚀。信息技术的飞速发展带来了信息爆炸与信息过 载现象，信息素养因此应运而生。其核心在于引导个体充分利用多媒体与网络技术等信息工具，在海量信息中进 【高一语文第1页（共8页）】 行高效筛选，整合与应用。信息和通信技术日道融入日常生活，促进了信息素养的普及与发展，从而帮助个体造应 数字化社会中的沟通与互动方式。 数字素养则涵盖了媒介素养与信息素养的内涵与外延，其核心在于个体对数字工具与数字资源的有效利用， 包括数字工具的使用、数字内容的创作与评估、数字安全与伦理等多个维度。随着数字技术的持续演进，数字化生 存已成为社会各群体的常态，数字素养因此成为现代公民的基本能力与核心素质，作为“伞式概念”的数字素养的 内涵将持续扩展，并成为个体社会适应力与创新能力的关健保障。 (摘编自韩羽昕李晓静冯紫薇《数字素养的概念内涵与研究进展) 材料二： 随着数字技术加速重塑社会形态，数字素养已从个人发展的一项优势，升级为社会可持续发展的核心动力。 各国纷纷将其提升至战略高度，视作教育创新与社会治理的重要支点。为应对这一趋势，经济合作与发展组织、欧 盟2025年联合发布《赋能AI时代的学习者：中小学A1素养框架》草案，致力于将AI素养融入基础教育。然而，面 对技术的指数级发展，传统教育体系在课程设置、教学方法和师资储备等方面都呈现出明显的适应困难，亟待探索 新的应对路径 面对传统数字素养教育体系的发展困境，部分国家已率先探索以“再整合”为方向的改革，并形成了各有侧重 的实践路径。 芬兰作为数字素养教育的先行者，始终将接受数字素养教育视为公民的基本权利。2020年启动的“新扫盲计 划”针对不同年龄、职业和背景的群体制定差异化教育方案，显著提升了教育的覆盖面与实效性。在基础教育阶 段，芬兰特别注重将批判性思维和伦理意识培养融入课程体系，通过创新教学方法引导学生深入思考AI等新兴技 术的伦理维度。这种教育模式强调数字素养不仅是技能培养，更是公民素养的重要组成部分。 新加坡创新性地将数字素养教育提升至国家战略层面，将其深度融入“智慧国家”发展蓝图。2021年推出的 “网络王牌计划”将复杂的网络安全知识转化为生动有趣的互动内容，大幅提升了教育实效。同时，新加坡还将数 字素养教育作为培养数字创新人才、增强国家经济韧性的战略支，点，形成了教育与经济发展良性互动的创新模式。 这种整体性的战略规划确保了数字素养教育与社会发展需求的紧密衔接。 美国开创的“协同一开放”路径独具特色。政府、学校、图书馆、科技企业以及社会志愿者等多元力量共同参 与，构建起全方位、多层次的教育网络。2025年，美国教师联合会与多家科技企业联合成立“国家人工智能学院”， 为中小学教师提供系统的A虹技能培训。各类数字学习平台也向社会全面开放优质课程资源，初步建立起支持全 民终身学习的教有体系。这种开放协同的模式有效整合了社会各界的资源和力量，值得学习与借鉴。 可以看出，这些路径虽各有侧重，但都是结合本国实际开展“再整合”实践，因此取得了较好的效果。数字素养 教育的“再整合”实践并没有统一的模式，各国应从政策、法规、文化、基础、资源、需求等具体情况出发，探索适合自 身发展的实践路径。 在这一全球性的教育变革进程中，2019年中国政府与联合国教科文组织推动达成了全球首个关于A1与教育 的共识宣言《北京共识一人工智能与教育》，为A】与教育的融合发展提供了重要的理念引领。当前各国兴起的 “再整合”实践，既是对这一共识的积极呼应，也共同回应着一个关乎人类未来发展的根本性问题一如何培养出 能够娴熟驾驭数字技术、自觉坚守伦理价值、从容应对时代变革的现代公民。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) (摘编自孙字《AI时代，数字素养教育迎来整体性革新》 () A数字化生存成为全民常态，数字素养不仅关乎个体发展，更关联国家软实力与未来竞争力，是现代公民的必 备素养。 B传统教育体系在课程设置、教学方法等方面难以适配技术发展，推动数字素养教育革新是一个不容忽略的教 育课题。 【高一语文第2页（共8页）】 C,在芬兰，数字素养不仅是技能素养，也被视为公民素养的重要组成部分，接受数字素养教育是公民的基本 权利。 D.数字素养教育“再整合”实践没有固定模式，各国只需依托本土资源与文化背景，就能找到与自身适配的高效 实践路径。 2.下列对材料相关内容的分析与评价，不正确的一项是(3分) ) A.材料一先提出数字素养的重要价值，再阐释其理论内涵，然后与邻近概念进行比较分析，逻辑层次清晰，概念 辨析精准。 B.材料一中的媒介素养、信息素养、数字素养三个概念分别产生于不同的时代，三者之间既有明显差异，又有密 切关联。 C.材料二采用总分总结构，分论部分以芬兰、新加坡、美国为例，重点分析三国数字素养教育模式由于具有创新 性而取得较好的效果。 D.材料二最后提到中国与联合国教科文组织推动制定共识宣言，强调了这一共识宣言的理念引领作用，凸显中 国贡献。 3.下列选项，属于提升媒介素养的措施的一项是(3分) A.某中学开设“编程与算法”课程，教授学生电脑编程和数据分析基础。 B.某校组织学生观看网络新闻后，讨论“标题党”现象背后的传播心理与商业逻辑 C某社区举办“银龄数字课堂”，帮助老年人学习使用微信支付和网上挂号。 D.某图书馆推出“数据可视化”讲座，指导读者利用工具将统计数据转化为图表。 4.“伞式概念”是材料一对“数字素养”这一概念的形象化概括，如何理解“伞式概念”？请结合材料一简要说明。 (4分) 答： 5.某中学在推进“智慧校园”建设，现面临以下困境：学生数字技能水平参差不齐、学校信息技术教师短缺且教学任 务繁重。请你结合材料二，为该校设计两条有针对性的改进建议，并分别说明理由。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）》 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 弥留之际（节选）@ 田本相 【另一时空，青年曹禺出现，刚刚写完了《雷雨》，曹禺释放地奔跑在草地上，埋头去狂饮玉泉山引来的泉水。 青年曹禺：真舒畅啊！好像一个夏天都没有喝水了。 郑秀巴：好了家宝，整整一个夏天，你总算写完这一部《雷雨》了。 青年曹禺：秀，谢谢你署假都没回家，一直陪着我写剧本。你是我处女作的第一个读者，也是见证人。 郑秀：我一边给你誊抄剧本，一边止不住地流泪，你说天下怎么会有《雷雨》里面如此悲惨的事情？ 青年曹禺：（凝思）我总觉得天地间有一种残忍，这种残忍和冷酷是不由人来主宰的，人是很无力的 郑秀：但是我觉得有一个人特别无章，就是周冲。我觉得他不应该死，他又没干什么伤害别人的事，他是整个 戏里最应该拥有明天的人，他也死了，让人觉得好绝望。 青年曹禺：我不是要写因果报应，我是要去表达我对字宙间的许多事物的一种不可言喻的憧憬，一种悲阀。 【舞台上剩下了老年曾禺和郑秀，在曹禺的幻觉时空中。 【高一语文第3页（共8页）】 老年曹禺：宇宙就像一口残酷的并，落在里面，怎么呼号也难逃这黑暗的坑。天空郁结成一块烧红的铁，人们 会时常身不由己地，归回原始的野蛮的路，流着血，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切都走向极端，如电如雷地轰 轰烧一场。 郑秀：那个时候，你多么像周冲啊！那么单纯，那么热情，你真是我夏天的一个春梦： 鲁四凤二少爷，我现在已经不是周家的佣人了。 周冲然而我们永远不可以算是顶好的朋友么？ 鲁四凤我预备跟我妈回济南去。 周冲不，你先不要走。早晚你同你父亲还可以回去的。我们撒了新房子，我的父亲也许回到矿上去，那时你 就回来，那时我该多么高兴！ 鲁四凤你的心真好。 周冲四凤你不要为这一点小事忧愁。世界大得很。你应当读书，你就知道世界上有过许多人跟我们一样地 忍受着痛苦，慢慢地苦干，以后又得到快乐。 鲁四凤唉，女人究竟是女人！（忽然）你听，（蛙鸣）蛤蟆怎么不睡觉，半夜三更的还叫呢？ 周冲不，你不是个平常的女人，你有力量，你能吃苦。我们都还年轻，我们将来一定在这世界为着人类谋幸 福。我恨这不平等的社会，我恨只讲强权的人，我讨厌我的父亲，我们都是被压迫的人，我们是一样 鲁四凤二少爷，您渴了吧，我给您倒一杯茶。（站起倒茶） 周冲不，不要。 鲁四凤不，让我再侍候侍候您 周冲你不要这样说话，现在的世界是不该存在的。我从来没有把你当成我的底下人，你是我的凤姐姐，你是 我的引路人，我们的世界不在这儿。 鲁四凤哦，你真会说话。 周冲有时我就忘了现在，（梦幻地）忘了家，忘了你，忘了母亲，并且忘了我自己。我想，我像是在一个冬天的 早晨，非常明亮的天空…在无边的海上…哦，有一条轻的像海燕似的小帆船，在海风吹得紧，海上的空气闻得 出有点腥，有点咸的时候，白色的帆张得满满的，像一只鹰的翅膀贴在海面上飞，飞，向着天边飞。那时天边上只淡 淡地浮着两三片白云，我们坐在船头，望着前面，前面就是我们的世界。 鲁四凤我们？ 周冲对了，我同你，我们可以飞，飞到一个真真千净、快乐的地方，那里没有争执，没有虚伪，没有不平等的， 没有…（头微仰，好像眼前就是那么一个所在，忽然）你说好么？ 郑秀：家宝，你那个时候真像周冲一样纯真，热情，富于幻想。自从我们分手，到现在也有几十年不在一起了 吧，我真的不懂得你了，临死前，我要见到你，就是要告诉你千万千万不要丢下手中的笔！你看，这些年，你都荒 废了，我听说你一天天忙忙碌碌，你要抓紧啊！ 老年曹禺：你写得好，写得对。我真是太惭愧了，太惭愧了！你说得对，我变了，我真的变了，甚至变得连我自 己都讨厌自己，都不认识自己了！…也许，我已经跌在那逃不出的坑里，已经陷在泥潭里。可是，我不甘心有，我 有要说的话，我有要表达的意见，再不说，就晚了。你看看，这些年来的戏剧创作，我真的不满意，你看看那一个又 一个的社会问题剧°，硬是叫一个问题把刷剧情紧紧箍住，太让我失望了… 郑秀：是啊，那你为什么不讲，不批评，你的勇气哪里去了。我还记得，当年，那些日本留学生在日本上演《雷 雨》，把序幕和尾声别去。我看你气的那个样子，人家来看望你，你当面就不家气地抗讲，你说：“你们知道，我写的 不是一个社会问题剧，我写的是诗，写的是一首诗。” 老年曹禺：提起（雷雨，从它的首演，就被误会了。后来，我不怪了，毕竟那个时代需要那科热烈地响成，可是 【高一语文第4页（共8页）】 今天，人们还是不能理解《雷雨》.《雷雨，我写的是人，是复杂的人性，是人啊！人，是多么可冷的动物，那个世界， 是一个黑暗的坑，任凭你态样地静扎都递不出来。人生存的处境大残酷了，我在《雷雨》里展现的是“宇面里斗争的 ‘残忍’和‘冷酷”，那里有我对宇宙的幢憬。 文本二： 话剧（弥留之际》是曹禺研究专家田本相先生的话刷处女作，发表在2010年第9期《刷本》杂志，同期刊出《深 挚的怀念一（弥留之际）写作后记)。文中，田本相说，“这是我对曾马先生深切怀念的一篇纪念文字”。 《弥留之际》的创作充分体现了田本相作为一位学者的文化自觉和人间情怀，共严谨的纪实性，思想的深刻性 和学术研讨性使这部剧作成为众多当代剧作中不可替代的“这一个”。该刷的创作不仅让读者和观众了解了曹马 晚年的苦闷，更带领人们走进曾禺苦闷的灵魂，走进其生命和创作中博大丰富的精神世界，在对曾马及其创作的深 度审视与追问中，获得思想的启迪和心灵的净化。 除了对现实中曹禺生活真实的艺术再现外，《弥留之际》的“戏中戏”占相当比重，成为这部剧的有机组成部分，可 谓是剧作中别样的真实。每个“戏中戏”的片段都源自曹禺经典剧目，片段的选择上能看出田本相的用心良苦。与一 般剧中的“戏中戏”不同，《弥留之际》中的“戏中戏”还有一个特别的功能：与正戏的“互文”性。在剧中，“戏中戏”不 仅成为整部戏嵌套结构的内容，承担着不亚于正戏的戏份，更重要的是与正戏相呼应、有机融会，你中有我我中有 你，形成整部剧的“互文”性。正戏中曹禺的真实生活，即曹禺的现实人生，与“戏中戏”曹禺剧作的片段，即曹禺的 戏剧人生，形成了人物活动的两个生活空间，更是两种意义空间，从而在戏里形成了两种文本，它们互相影响，互相 渗透，构成了一种独特的“互文”现象。在“互文”中，曹禺心灵的世界呈现了敞开式的开放状态，更加饱满、立体。 (摘编自张荔《曹禺“弥留之际”的诗意独白：话剧〈弥留之际)排演与教学》) 【注】①本文节选自沈阳师范大学版《弥留之际》演出本，导演王延松。②郑秀(1912一1989年)，曹禹第一任妻子。 ③社会问题剧：泛指反映现实社会问题，揭示了社会矛盾的戏剧形式。其特征是：提出某个社会问题，剖析某个社 会问题，最后是批判或谴责某个社会问题。曹偶始终强调自己的创作核心是“人”而非“社会问题”。他认为过度聚 焦社会议题会削弱戏剧的诗意与人性深度。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) () A.文本一中，老年曹禺承认自己“变了”“陷在泥潭里”，并批评社会问题剧“箍住”了剧情，这表明他晚年彻底脱 离了社会，不再关注社会。 B.剧本通过“另一时空”“幻觉时空”的舞台提示，打破了线性叙事结构，将青年曹禺的创作激情与老年曹禺的精 神困境并置呈现。 C.郑秀在文本一中的角色功能仅限于作为曹禺创作《雷雨》的“见证者”，其人物形象的塑造主要是为了突出青年 曹禺的创作热情。 D.文本二认为，《弥留之际》“带领人们走进曹禺苦闷的灵魂”，可见该剧的重点在于还原曹禺晚年的真实生活， 而非展现其艺术创作成就， 7.下列对文本一中周冲与鲁四风形象的理解，不正确的一项是(3分) A.周冲认为四凤并非普通佣人，他肯定其力量与品格，体现出对平等与真诚关系的追求。 B周冲畅想与四风飞向干净、快乐的新世界，这一行为展现其纯真热情又富于幻想的特点。 C.四凤在对话中反复转移话题、回避谈论理想，是因为她胆小懦弱、甘于被压迫的性格。 D,周冲的理想言辞与残酷现实形成反差，既凸显其命运的悲剧性，也暗含对社会的批判。 8.文本二提出《弥留之际》中“戏中戏”与正戏形成独特的“互文”关系，请结合文本一内容，简要分析这样设计的作 用。(4分) 答： 【高一语文第5页（共8页）】 9文本一中，曹禺说“《雷雨》，我写的是人，是复杂的人性，是人”。《雷雨》中哪个人物能体现这一创作理念？请选 择剧中一位人物简要分析。(6分) 答 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 颜回者，鲁人也，字子渊。少孔子三十岁。颜渊问仁，孔子曰：“克己复礼，天下归仁焉。”孔子曰：“贤哉回也！ 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”“回也如愚；退而省其私，亦足以发，回也不悬。”“用之则行， 舍之则藏，唯我与尔有是夫！”回年二十九，发尽白，早死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子 孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡。” (节选自《史记·仲尼弟子列传》) 材料二： 鲁定公问于颜回曰：“子亦闻东野毕之善御乎？”对曰：“善则善矣，虽然，其马将必佚。”定公色不悦，谓左右曰： “君子固有诬人也。”颜回退。后三日，牧来诉之曰：“东野毕之马佚。”公闻之，越席而起，促驾召颜回。回至，公曰： “前日寡人问吾子以东野毕之御，而子曰：‘善则善矣，其马将佚。’不识吾子奚以知之？”颜回对曰：“以政知之。昔者 帝舜巧于使民，造父巧于使马。舞不穷其民力造父不穷其马力是以舞无佚民造父无佚马。今东野毕之御也，升马 执辔，衔体正矣；步骤驰骋，朝礼毕矣；历险致远，马力尽矣，然而犹乃求马不已，臣以此知之。”公曰：“善！诚若吾子 之言也。吾子之言，其义大矣，愿少进乎。”颜回曰：“臣闻之，鸟穷则啄，兽穷则攫，人穷则诈，马穷则佚。自古及今 未有穷其下而能无危者也。”公悦，遂以告孔子。孔子对曰：“夫其所以为颜回者，此之类也，岂足多哉。” 孔子在卫，昧旦晨兴，颜回侍侧，闻哭者之声甚哀。子曰：“回，汝知此何所哭乎？”对曰：“回以此哭声非但为死 者而已，又有生离别者也。”子曰：“何以知之？”对曰：“回闻桓山之鸟生四子焉，羽翼既成，将分于四海，其母悲鸣而 送之，哀声有似于此，谓其往而不返也。回窃以音类知之。”孔子使人问哭者，果曰：“父死家贫，卖子以葬，与之长 决。”子曰：“回也，善于识音矣。” (节选自《孔子家语·卷第五》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分， 涂黑超过三处不给分。(3分) 舜不穷A]其民力[B]造父不穷[C]其马力[D]是以[E]舜无[F]佚民[G]造父无[H们佚马。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A孰，谁，与《鸿门宴》“孰与君少长”的“孰”意思相同。 B“子亦闻东野毕之善御乎”中的“之”与（齐相晋文之事》“王见之，日：‘牛何之？”中的两个“之”用法都不同。 C,善，好，与《庖丁解牛》“善刀而藏之”的“善”意思相同。 D.既，已经，与《烛之武退秦师》“郑既知亡矣”的“既”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) ( A,颜回深受孔子器重，孔子称赞他安贫乐道，能发挥所学，还认为只有他和自己能做到“用之则行，舍之则藏”。 B,颜回早逝，孔子悲痛万分，认为自从有了颜回，弟子们更加亲近；鲁哀公询问好学弟子，孔子也极力推崇颜回。 C颜回断言东野毕之马必逃，鲁定公起初不悦，后马果然逃跑，他才醒悟并请教颜回，颜回以舜、造父为例闸明 道理。 【高一语文第6页（共8页）】 (2)自 感 14.材料 (5分 答： (四 阅读 【注】①建 入淮南使 前往江东 记》卷三 求焉？” (字德师 15.下列 A刘 B.张 C.两 D.刘 16.两首 答： (五 17.补写 (1)在 (2)杜甫《登岳阳楼》中，“ ”两句以雄奇笔法勾勒洞庭湖水势，不 著“水”字却尽显天地壮阔，被誉为千古写景名句。 (3)扁舟一叶，是中国文化中的独特意象，在古代诗人创作的诗词中有许多写到“扁舟”的名句，例如“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①在中国文化发展和发生的历程中，②玉文化是独具特色和代表性的文化，③有着重要的历史地位。④曾有 学者认为，⑤在中国的“青铜时代”之前存有一个“玉器时代”。⑥后来，⑦玉文化相当长的历史时期内，⑧成为融物 质与精神于一身的特殊文化。 《说文解字》中说：“玉，石之美，有五德。”许慎认为，玉是最美的一种石头，A:玉的色泽温润，有一种温暖 的手感，“谦谦君子，温润如玉”说的就是这种质感，此之谓仁德；未经雕啄的玉叫“璞”，璞玉虽然外表粗糙(zà0)，但 通过它外在的纹理就能判断其中是否藏有美玉，一个有道义的人就像璞玉一样，凭借外在言行就能了解他的内心 世界，璞玉和他们都有内外一致的品格，此之谓义德；玉能制成玉磬(p),敲击起来清脆舒朗，可以远远传开，有智 慧的人产生的影响，就像玉磬的声音一样绵远悠长，此之谓智德；玉质地坚硬，不能使之弯曲，此之谓勇德；玉石虽 然有凌角，却不会像刀剑一样刺伤别人，就像那些高洁之士一样，虽然坚持原则，也绝不会损害别人的利益，此之谓 洁德。玉的“五德”寄托着古人对理想人格的追求。汉字中就有许多以“王”（斜玉旁）为偏旁的字，它们或是指天然 形成的玉石，或是指( )的玉器，这些字经常出现在人们的名字中，体现了B 。 18.第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语， 不得改变原意。(4分) 答： 19.第二段有错别字及注音错误，请找出任意三处并改正。(3分) 答 20.下列填人文中括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A.美轮美奂 B.巧夺天工 C.精美绝伦 D.玲珑剔透 21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 (4分) 答：A B 22.结合文中对玉德的阐释，谈谈你对“宁为玉碎，不为瓦全”这句话的理解，并结合现实生活，用包含递进关系的句 子简述这句话的当代意义。(4分) 答 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 爱因斯坦：“重要的是永远不要停止提问。好奇心有其存在的理由。” 乔布斯：“光有技术是不够的，技术要与人文和人性结合，才能产生让我们心动的结果。” 当下，A正以惊人的速度介入科学发现，它能在海量教据中子找规律，能不知波倦地计算推演。有人认为 A将取代人夹成为探索的主力，也有人认为真正的科学探索水远高不开人美独有的某种特质。 以上材料引发你怎样的联想与思考？请结合现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少于800字。 【高一语文第8页（共8页）】高一语文参考答案、提示及评分细则 1.D(“只需依托本土资源与文化背景，就能找到与自身适配的高效实践路径”错，材料二指出各国需结合政策、法规、文化、资源、需求 等多方面实际探索路径，并非“只需依托本土资源与文化背景”，选项表述绝对化。) 2.C(“由于具有创新性而取得较好的效果”错，材料二明确指出三国实践各有侧重，“但都是结合本国实际开展‘再整合'实践，因此取 得了较好的效果”。) 3.B(媒介素养侧重“批判性思维和高效利用媒介信息”，以“抵御低俗信息与消费主义对个体认知的侵蚀”，B项，“讨论‘标题党'现象 背后的传播心理与商业逻辑”体现的是对媒介内容的批判性分析，属于媒介素养范畴。A、D项侧重数据分析与工具使用，更接近 信息素养；C项侧重基础操作技能，属于数字技能层面。) 4.①包容性（覆盖性）：“伞式概念”比喻数字素养如同撑开的伞，具有包容性（覆盖性）。材料一指出数字素养包含与数字相关的多个 维度，能够覆盖多种场景，且涵盖了媒介素养与信息素养的内涵与外延，体现了其广泛的包容性。②扩展性：“伞式概念”还暗示概 念边界具有延展性。材料一强调，随着数字技术持续演进，数字素养的内涵将“持续扩展”，它并非封闭固定的概念，而是一个开放 的、能够随时代发展而不断丰富的能力综合体。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 5.①建议一（针对技能水平参差不齐）：实施分层分类的数字素养教育方案，根据学生基础差异设置不同难度的学习内容与目标。理 由：借鉴芬兰“新扫盲计划”经验，针对不同群体制定差异化教育，可提升覆盖面与实效性，解决学生水平不均问题。②建议二（针对 教师短缺、任务重)：招募数字技能水平高的社会志愿者或高年级学生担任助教，并引入高校或企业线上公益课程作为教学资源的 补充。理由：借鉴美国“协同一开放”模式，整合多元力量，引进优质课程资源，有效缓解教师短缺与教学压力。（每条建议1分，理 由2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 6.B(A项，“这表明他晚年彻底脱离了社会，不再关注社会”错，老年曹禺表达的是对创作荒废的惭愧，对社会问题剧的不满，但这并 非表明他脱离社会，不再关注社会。C项，对文本一中郑秀的角色功能分析有误。文中的郑秀不仅是青年曹禺创作《雷雨》的见证 者，也是老年曹禺幻觉时空中对其劝诫的批评者，这一角色用旁观者视角映照曹禺的初心与晚年苦闷，使曹禺的形象更立体。 D项，“重点在于还原曹禺晚年的真实生活”错，文本二强调该剧通过“戏中戏”和“互文性”呈现曹禺“生命和创作中博大丰富的精神 世界”，而非单纯还原生活。) 7.C(“是因为她胆小懦弱、甘于被压迫的性格”错，四凤转移话题并非因“胆小懦弱、甘于被压迫”，而是源于身份差异、现实无奈与对 虚幻理想的疏离，选项曲解人物心理。) 8.①借助《雷雨》经典片段，呼应曹禺的创作初心，直观印证其“写人性而非社会问题”的核心主张。②打通曹禺的现实人生与戏剧人 生，让青年曹禺的理想、老年曹禺的苦闷与《雷雨》人物、主旨相互映照。③丰富人物层次与情感内核，让曹禺的形象更立体饱满，也 深化整部剧作的悲悯情怀与思想深度。（每点2分，答出两点，意对即可，如有其他答案，言之成理则的情给分） 9.(示例一)周朴园能体现这一理念。(2分)他在三十年间对待萍的“怀念”与面对侍萍时的冷酷虚伪，展现了人性中情感与利益、良 知与自私的复杂纠葛。(4分) (示例二)繁漪能体现这一理念。(2分)她被封建家庭压抑，又以极端的方式进行反抗，其“最残酷的爱”与“最不忍的恨”交织，展现 了人性的复杂与悲剧性。(4分)（答出人物2分，简要说明4分：选择其他人物如侍萍、周萍等，言之成理亦可酌情给分） 10.BDG(原文标点为：舜不穷其民力，造父不穷其马力，是以舜无佚民，造父无佚马。) 11.C(A项，正确。“孰与君少长”中的“孰”也是“谁”的意思。B项，正确。“子亦闻东野毕之善御乎”中的“之”是结构助词，用于主谓 之间，取消句子独立性，无实义。“王见之，曰：‘牛何之？”中，第一个“之”是代词，指代牛；第二个“之”是动词，意为“往”。三个 “之”的用法各不相同，故该项表述正确。C项，错误。“善刀而藏之”中的“善”意为“揩拭”。D项，正确。“郑既知亡矣”中的“既” 也是“已经”的意思。) 12.D(“孔子在卫国听闻哭声，判断哭声中包含生离死别之痛”错，判断哭声包含生离死别之痛的是颜回，而非孔子。) 13.(1)(我)有个叫领回的学生好学，他从不把怒气转嫁给别人，也从不犯同样的错误。不幸他短命死了，现在再也没有（这样好学的 学生)了。(“迁怒”“贰过”“亡”各1分，句意通顺1分) (2)从古到今，没有使自己的属下走投无路而可以（使自身）不陷入危险的人。(“穷”“其下”“危”各1分，句意通顺1分) 14.①不矛盾，两则评价看似语气相悖，实则都体现了颜回是孔子最认可、最器重的弟子，全方位凸显了颜回德才兼备的形象。(1分) ②材料一中孔子盛赞颜回，是对颜回安贫乐道、好学自省、处世通透等品性的直接褒扬。(2分)③材料二中孔子说“岂足多哉”，并 非贬低颜回，而是意在表明颜回的贤明与睿智早已内化为本性，这般出众的表现不足为奇，无需刻意过度夸赞，这是比直白称赞更 深一层的认可，暗含对颜回的偏爱与推崇。(2分)（意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 文言文参考译文： 材料一： 颜回，是鲁国人，字子渊。他比孔子小三十岁。颜渊问什么是仁，孔子说：“约束自己使言行符合礼的要求，天下人就会称赞你为 仁人了。”孔子说：“颜回真是贤德啊！一竹筐饭，一瓢水，住在简陋的小巷里，别人都忍受不了那种穷困的忧愁，颜回却依然不改变他 【高一语文参考答案第1页（共4页）】 的乐趣。”“颜回这个人看起来像个愚钝的人：但等他退下后，我考察他私下的言行，却也能很好地阐发我的学说，颜回并不愚钝。”“如 果被任用，就实行自己的主张，如果不被任用，就收起自己的主张，只有我和你才有这样的处世态度啊！”颜回二十九岁时，头发就全白 了，过早地去世了。孔子哭得极其悲伤，说：“自从我有了颜回这个学生，学生们（因为他的榜样）就更加亲近了。”鲁哀公问（孔子）：“你 的学生中谁最好学？”孔子回答说：“（我）有个叫颜回的学生好学，他从不把怒气转嫁给别人，也从不犯同样的错误。不幸他短命死了， 现在再也没有（这样好学的学生）了。” 材料二： 鲁定公问颜回说：“你也听说过东野毕擅长驾车的事吗？”颜回回答说：“擅长确实是擅长，尽管如此，他的马将会必定逃跑。”定公 脸色不高兴，对身边的人说：“君子本来也有诬蔑人的。”颜回退下。三天后，养马的人来禀报说：“东野毕的马逃跑了。”定公听了，越过 座席站起来，急忙派人驾车召见颜回。颜回来了，定公说：“前天我拿东野毕驾车的事问你，而你却说：‘擅长确实是擅长，但他的马将 会逃跑。'不知道您凭什么知道这件事呢？”颜回回答说：“根据治理国家的道理知道的。从前帝舜擅长役使民众，造父擅长驱使马匹。 帝舜不耗尽民众的力气，造父不耗尽马匹的力气，因此舜没有逃跑的民众，造父没有逃跑的马匹。现在东野毕驾车，登上马车手握绥 绳，马嚼子和马身都端正了：（他的）慢跑、快跑、奔驰、疾驰，都符合（驾车的）礼仪规范：（他的马）历经险阻到达远方，马力已经耗尽了， 然而他却还是不停地对马提出要求，我因此知道（马会逃跑）。”定公说：“好！确实像您说的那样。您的话，其中的道理很深刻啊，希望 您再稍微深入地讲讲。”颜回说：“我听说，鸟走投无路了就会乱啄，野兽走投无路了就会乱抓，人走投无路了就会欺诈，马走投无路了 就会逃跑。从古到今，没有使自己的属下走投无路而可以（使自身）不陷入危险的人。”定公很高兴，于是把（颜回的这番话）告诉了孔 子。孔子回答说：“他之所以是颜回，就是因为像这类事情（的表现），哪里值得（对他）多加称赞呢。” 孔子在卫国，天刚亮就起床，颜回在身边陪侍，听到有人哭的声音十分悲哀。孔子说：“颜回，你知道这是为什么而哭吗？”颜回回 答说：“我（认为）这哭声不只是因为死者，还有因为活人离别（而悲伤）的缘故。”孔子说：“凭什么知道呢？”颜回回答说：“我听说桓山的 鸟生了四只小鸟，羽毛翅膀已经长成后，将要分飞到四方去，它们的母亲悲伤地鸣叫着送别它们，悲哀的声音像这样（的哭声），是诉说 它们一去不复返啊。我私下根据声音的类似（来）判断出来的。”孔子派人去问哭泣的人，那人果然说：“父亲死了，家里贫穷，卖掉儿子 来安葬父亲，和儿子永别。”孔子说：“颜回是擅长识别音声（内涵）的人啊。” 15.B(“直抒胸臆”错，张诗“故旧稀”并非直抒胸臆，而是借“故旧稀”的情境暗抒感慨，属于借境抒情；且该句主要突出故旧稀少、相逢 难得，为离别之愁作铺垫，而非为后文描写柳疏苇白的萧瑟之景作铺垫。) 16.①刘诗中“孤云”是诗人自身的写照。“万里孤云西复东”描绘了一片孤云在万里长空中飘忽不定、东奔西走的状态，生动地喻示了 诗人因战乱而流离失所、无处归依的悲苦境遇。②张诗中“孤云”是包括友人和自己在内的所有漂泊文人的普遍命运的写照。“孤 云独鸟本无依”既点明罢府西归的友人孤身远行的处境，又寄寓自己寓居他乡的感慨，更是对人生漂泊普遍命运的喟叹。（每点 3分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.(1)何伤乎亦各言其志也 (2)吴楚东南坼乾坤日夜浮 (3)(示例一)玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶（张孝祥《念奴娇·过洞庭》） (示例二)人生在世不称意明朝散发弄扁舟（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）（每空1分，错字、漏字、添字则该空不给分） 18.①，“发展和发生”修改为“发生和发展”；⑦，“玉文化相当长的历史时期内”修改为“玉文化在相当长的历史时期内”（句①语序不 当，逻辑顺序应为先“发生”后“发展”；句⑦成分残缺，缺少介词“在”。每处指出序号并修改正确给2分，其他改法酌情给分) 19.“雕啄”改为“雕琢”；“粗糙(zào)”改为“粗糙(cāo)”;“玉磬(pán)”改为“玉磬(qg)”:“凌角”改为“棱角”（每处1分，改正任意三处 即可) 20.A(美轮美奂只能形容房屋、建筑高大华美，不能形容玉器，因此不恰当。巧夺天工、精美绝伦、玲珑剔透，都可用来形容玉器精致 美好，均恰当。) 21.A它具备五种品德（或“它有五德”）B中国人对玉石的偏爱（或“中国人对玉石与美德的推崇”）（每处2分，意对即可，如有其他 答案，言之成理则酌情给分) 22.(1)这句话体现玉的“勇德”，玉质坚不弯，“宁为玉碎”象征坚守原则、宁死不屈，“不为瓦全”比喻不愿苟且偷生、放弃底线，这句话 彰显了宁死不屈、坚守原则的崇高气节。(2分)(2)当代意义：这句话不仅是提醒我们在个人面对利益诱惑时要守住初心、坚守底 线，也是要求我们在集体利益受损时敢于担当、挺身而出，更是激励我们在国家民族的关键时刻，要以身许国、舍生取义。(2分) (意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 23.【写作指导】这道作文题通过爱因斯坦与乔布斯的名言，构建了一个关于科学探索本质的思辨空间。爱因斯坦强调“提问”与“好奇 心”的价值，乔布斯则点明“技术”需要与“人文和人性”结合。材料第三段引入AI在科学发现中的崛起，抛出核心矛盾：AI究竟是 取代人类，还是反衬出人类特质的不可替代？题目并非简单地探讨AI的优劣，而是引导我们思考在工具理性极度膨胀的时代，人 类在探索未知中的独特坐标是什么。 【参考立意】①以人之好奇与人文，驭AI之技，拓科学探索之境。②AI可助力探索，人类方为主力。③科学探索当以好奇心为炬， 人文为舵，AI为翼。④科技有界，人性无疆一人类特质引领科学未来。⑤AI强于算力，人类胜于精神力。⑥在智能时代，保持 追问的好奇、人文的温度，这既是探索未知的方式，更是人之为人的意义所在。 【高一语文参考答案第2页（共4页）】 作文评分标准如下： 一、关于立意 高考语文作文的立意分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。 1.立意正确 一是要求文章的思想感情正确健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作文的立意一旦不符合社 会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在及格分以下：作文的立意也一定要符合材料内含的意 义，不要为了图创新而轻易与之背道而驰，否则也会被判为偏离题意，要抓住材料关键词，关键词抓错了，就捡了芝麻丢了西瓜，在立 意上也会严重丢分。 2.立意鲜明 考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚；或者含含糊糊、模棱两可。立意分散、立意含糊，是作文的 大忌。一篇1000字以内的作文，是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高考作文来说，不是一句空话，阅卷老师在紧张的 阅卷环境中，首先抓的就是作文明确的立意。 3.立意深刻 高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”其中的关键词是“本质”“内在关系”“启发”，这 就要求作文立意不能停留在事物的表象，要有深刻透彻的观点，发人深思。如果只停留在表面，泛泛而谈，得分一般不超过50分。 4.立意新颖 写作中要追求“见人所未见，发人所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，千篇一律。作文写得好， 要“以识为主”，和现实结合，深入思考，展现自己独到的见识。要补充说明的是，这里的新颖，不是违背材料主旨和主流价值观，特立 独行，危言耸听，吸引人眼球，这样只会适得其反。 二、关于等级 具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。 作文等级评分标准（满分：60分） 一等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 等 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 需要注意的是： 等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与“表达分”之间，发展等 【高一语文参考答案第3页（共4页）】 级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内容分”与“表达分”不在同一个等级内，两者的级差不要超过两 个等级（如一个为一等，另一个不得低于第三等），也就是说，一个等级不足，会对其他等级造成影响，因此，作文一定要注意综合能力 提升。 对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语言、文体中的一点，而应全 面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作时，要客观看待卷面分，卷面不好的，适当扣 分，不能以“一丑”而遮“百美”。 对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷(54一60分)、二类卷(45一53分)、三类卷(33一44分)、四类卷(21一32分)、五类卷 (20分以下)。评分标准不要随意变动，给分有理，扣分有据。同一等级内，根据内容、结构、语言等合理打分。 三、关于表达 1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36分；文体不合要求的，建议总分不超过30分；文体格式不对的，建议总分不超 过50分。 2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结构完整”：字数超过800字， 但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”：明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以“结构混乱”处理。 3.“语言流畅”原则是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句（两个左右），但是不影响相关阅读和意思表达；“基本通顺”可 以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言不通顺，语病多”。对于大量使用网络语言进 行表达的，评卷时需要慎重处理。 4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。 四、关于特征 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等级给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型素材，按评分等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗句、引用名言，也可归为 有文采，在原有给分基础上适度加分： 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段落、语句有创意，可视为 作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足400字，综合给分不能 超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。只写标题的，给1分或 2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始扣分，扣满5分为止）。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高一语文参考答案第4页（共4页）】