Unit 1 Animal Friends 教学设计--2025-2026学年甘肃省人教版七年级下册英语

Unit 1 Animal Friends 1. 语言能力：能在“动物主题公园”语境中，听懂、认读并初步运用描述动物外貌与性格的核心词汇（如：cute, smart, friendly, scary, big, small）及主要句型“What animals do you like? I like... because they are...”。 2. 学习能力：能通过听录音抓取关键信息（动物名称及喜欢的理由），并在同伴对话中尝试运用新学语言进行简单的信息交流与观点表达。 3. 文化意识与思维品质：能了解不同文化中具有代表性的动物及其象征意义（如中国龙、澳洲袋鼠），初步感受动物与人类的亲密关系，形成关爱动物、善待生命的意识。 教学重点：掌握描述动物特征的核心形容词；运用“I like... because...”句型陈述喜好及原因。 教学难点：在真实对话中，准确、流畅地组合词汇与句型进行个性化表达；“because”引导的原因状语从句的初步运用。 教师用具：多媒体课件、剪辑包含多种动物及其特征的短视频、动物图片卡与单词卡、录制或教材配套的听力音频、设计“动物主题公园采访任务单”、轻快的背景音乐。 学生用具：课本、笔、姓名卡（可自制动物头像）、小组活动记录表。 环节一：声“临”其“境”——情境导入 设计意图：播放一段“动物世界”主题的混合音频，包含狮吼、鸟鸣、犬吠、猫叫等特征鲜明的声音。画面保持黑屏或呈现“？”图案。提问：“Listen! What can you hear? Can you guess who they are?” 引导学生凭借声音猜测动物，并尝试用已知词汇（如tiger, bird）说出名称。随后揭晓答案，呈现对应动物的精彩图片或短视频。此举瞬间抓住学生好奇心，激活其关于动物的已有词汇储备，营造出轻松、有趣且紧扣主题的课堂氛围，自然引出“Animal Friends”单元话题。 实施过程： 1. 听音辨物：播放音频，学生静听、猜测并自由说出动物英文名（中文也可接受，教师补充英文）。 2. 揭晓与互动：每猜出一种动物，展示图片/短片，教师用夸张的语调说：“Wow, a lion! It's big and... (做scary表情)”“A bird! It's small and maybe cute!” 初步渗透描述性词汇。 3. 链接课题：“So many animals! They are our friends. Today, let's visit a special 'Animal Friends Park' and learn how to introduce them in English!” 环节二：图“文”并“茂”——词汇呈现 设计意图：在情境中自然呈现和操练本课核心词汇。以“参观动物馆”为主线，利用精美图片或短片展示具有不同特征的动物（如：可爱的熊猫-cute panda，聪明的大象-smart elephant，友好的海豚-friendly dolphin，可怕的蛇-scary snake，大的熊-big bear，小的兔子-small rabbit）。采用“全身反应法（TPR）”和“情景释义法”教授形容词：教师模仿动物特征（如学大象聪明地喷水，模仿蛇嘶嘶的声音表示可怕），并给出简单例句（“Look at the panda. It's cute.”）。通过看图快读、听词指图、用新词形容屏幕上快速闪过的动物等游戏，进行高强度、趣味性的词汇音、形、义匹配训练，为后续句型运用扫清障碍。 实施过程： 1. 情景化呈现：依次“参观”各个“展区”，呈现动物图片及核心形容词，带读、跟读、分组读。 2. 趣味操练： 游戏1：快闪记忆：图片快速闪过，学生抢答形容词。 游戏2：听音做动作：教师说“scary”，学生做出害怕表情；说“big”，张开双臂等。 3. 词汇归类：将形容词卡贴在黑板两侧，可简单分为“Nice words”（cute, smart, friendly）和“Other words”（scary, big, small），为后续表达喜好做铺垫。 环节三：耳“聪”目“明”——听力输入 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在有意义的语境中捕捉目标信息的能力。设计“动物电台小调查”活动，播放教材或自编的对话录音（内容为几名中学生谈论自己喜欢的动物及原因）。设置分层听力任务：第一遍听，圈出提到的动物名称（整体感知）；第二遍听，匹配人物与喜欢的动物（细节捕捉）；第三遍听，填写或勾选他们喜欢该动物的原因关键词（聚焦句型与原因）。听后，通过提问核对答案，并引导学生关注“I like... because...”的句型结构及连读、语调，为输出做准备。 实施过程： 1. 任务前置：发放“采访任务单”听力部分，明确每遍听力任务。 2. 分层听音： Task 1: Listen and circle the animals you hear. Task 2: Listen again and match the names with the animals. Task 3: Listen and check (√) the reasons. (cute? smart? friendly?...) 3. 核对与强化：核对答案，播放关键句，让学生跟读，感受语音语调。板书核心句型：A: What animals do you like? B: I like ______s. Because they are ______. 环节四：言“为”心“声”——对话输出 设计意图：创设接近真实的交际任务，促使学生将输入的语言内化并尝试输出。将课堂变成“动物主题公园采访日”，学生两人一组，扮演“小记者”和“游客”。利用“采访任务单”上的提示框架（提供动物图片和形容词选项）进行问答练习。任务要求：至少采访两位“游客”，记录下他们喜欢的动物及原因。教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生使用板书句型并加入已学词汇。随后，邀请几组学生进行展示。此环节在控制性练习的基础上增加了自主性和交际性，鼓励学生表达真实偏好。 实施过程： 1. 示范与准备：教师与一名学生示范完整对话。学生准备1-2分钟，可写下关键词。 2. “采访”活动：学生配对，开展采访。教师穿梭指导，鼓励使用“Why?” “Me too!”等进行简单互动。 3. “报道”分享：请几位“小记者”向全班汇报采访结果：“Tom likes pandas because they are cute. Mary likes dolphins because they are smart and friendly.” 环节五：情“系”生“灵”——总结升华 设计意图：将语言学习提升至情感态度与文化认知层面。展示一组“人类与动物友好相处”的感人图片（如导盲犬、救援犬、动物医生救治野生动物）。引导学生思考：“Animals are our friends. How can we be good friends to them?” 启发学生说出“Be kind to them.” “Don't hurt them.” “Protect their home.”等简单句子。简要介绍一两种中外文化中具有特殊意义的动物（如：In China, pandas are very cute and special. In Australia, people like kangaroos.）。总结本课所学，并布置实践性作业：画一只自己喜欢的动物，并用今天学的句子在图片旁写一句介绍。将英语学习与情感教育、跨文化意识自然融合。 实施过程： 1. 情感共鸣：观看友好相处图片，讨论如何善待动物。 2. 文化一瞥：简单介绍熊猫、袋鼠等，拓宽视野。可说：“We all have our favorite animal friends. They are different, but all special.” 3. 总结与作业： 回顾板书，总结今日所学用于谈论动物喜好的问与答。 布置作业：Draw your favorite animal and write: “This is a/an... I like it because it is ...” 4. 结束语：“Class is over. Remember, be a good friend to animals, and use English to share their stories! Goodbye!” Unit 1 Animal Friends At the Animal Park New Words: Sentence Patterns: cute 聪明的 smart A: What animals do you like? friendly 友好的 B: I like pandas / dolphins / lions... scary 可怕的 Because they are cute / smart / friendly... big 大的 small 小的 We are friends! (Be kind to animals.) 1. 成功之处：“声临其境”的听音导入迅速聚焦学生注意力，生动有趣。“图文并茂”环节将词汇学习与TPR教学法、游戏结合，符合七年级学生好动、形象思维强的特点，词汇操练效率高。“言为心声”的采访活动创造了信息差和简单的交际需求，学生参与度高，能主动运用句型，教学目标达成度较好。 2. 改进空间：听力材料的速度和难度需完全符合学生水平，对于基础较弱的学生，可提供更细致的听力策略指导，如抓住关键词“like”、“because”。在对话输出环节，部分学生可能仅限于使用教师提供的词汇，应鼓励他们运用更多已学词汇（如颜色、来自哪里）进行丰富。情感升华部分时间需控制得当，避免冲淡语言课主体。 3. 教学感悟：本课设计力图体现“在用中学”的理念。情境的连贯性至关重要，它让各个教学环节不再孤立。看到学生在猜动物时的兴奋、在游戏中的专注、在采访时的尝试，体现了语言学习的乐趣。如何让这种情境在后续的读写课、复习课中得到延续和深化，是单元整体教学需要考虑的。同时，对于“because”从句的运用，本课只做初步感知，需要在后续课时中不断复现和巩固。本节课就像一堂“语言游乐课”，希望学生在轻松愉悦的“游览”中，收获语言知识和积极情感。 教学设计总结： 本课以“动物公园”为主线，通过听音导入、图文学词、听力输入、对话输出及情感升华，引导学生学习描述动物、表达喜好。教学过程注重情境创设、趣味操练与交际应用，旨在激发学生兴趣，培养其英语听说能力及关爱生命的情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $