第17课《屈原（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦话剧剧本《屈原（节选）》，核心梳理戏剧冲突与“雷电颂”的象征意义、修辞特色。以端午习俗图片导入，联系屈原引出郭沫若历史剧，通过作者背景、戏剧知识介绍搭建学习支架，衔接剧情梳理与“密谋”部分分析。 特色在于以诵读体悟法贯穿教学，分角色朗读对话、个性化朗诵“雷电颂”，结合小组合作探究风雷电等意象象征意义，落实文化自信与思维能力。赏析呼告、排比等修辞提升语言运用与审美创造，课件含背景资料、配乐音频等，助力教师高效教学，学生深入领会屈原爱国不屈精神。

勤、立、敬、德、礼 第17课《屈原（节选）》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第17课《屈原（节选）》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《屈原（节选）》是统编版语文九年级下册第五单元中的一篇教读课文。本单元以“舞台人生”为人文主题，所选课文为话剧剧本，旨在引导学生初步接触并了解戏剧（话剧）这一文学样式，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，尝试进行戏剧表演。本文节选自郭沫若创作于1942年的五幕历史剧《屈原》的第五幕第二场，是全剧的高潮部分。剧本主要包含两个部分：一是靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原的简短对话；二是课文的主体与精华——屈原在东皇太一庙中的长篇内心独白，即著名的“雷电颂”。这篇独白气势磅礴，激情澎湃，运用了丰富的象征、比喻、拟人、呼告、反复、排比等修辞手法，借对风、雷、电等自然伟力的呼唤与歌颂，以及对东皇太一等神鬼偶像的怒斥，猛烈抨击了黑暗现实，表达了诗人对光明与自由的狂热向往，展现了屈原爱国爱民、忠贞不屈、英勇无畏的伟大品格。学习本文，不仅能引导学生了解话剧剧本的基本构成（对话、独白、舞台说明），把握尖锐的戏剧冲突，更能使其在诵读中深入体会“雷电颂”炽热的情感、深刻的内涵与磅礴的气势，理解象征手法的运用，感受郭沫若浪漫主义的创作风格，并深刻领悟屈原精神所代表的中华民族的脊梁与灵魂。 学 情 分 析 九年级学生是首次在教材中集中学习话剧剧本，对戏剧的文体特征、鉴赏方法较为陌生。对于《屈原（节选）》这篇背景特殊、情感激烈、象征意蕴深刻的经典剧本，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对屈原其人及其爱国故事、端午节习俗有初步了解，但对郭沫若创作此剧的特定历史背景（抗日战争相持阶段、“皖南事变”）及其“借古讽今”的创作意图缺乏深入了解。对“话剧剧本”的文体知识（如舞台说明、台词、戏剧冲突）概念模糊。对文中涉及的“东皇太一”“云中君”等楚地神祇及历史人物（靳尚、郑詹尹）关系陌生。对“象征”这一艺术手法虽有接触，但在具体文本中系统辨识其象征意义（如风雷电、各种神像）并理解其作用，存在较大困难。 2.能力现状：学生能够区分“对话”与“独白”部分，概括基本情节。但对于剧本如何通过简洁的对话刻画反面人物（靳尚的急迫阴险、郑詹尹的迟疑狡诈），并以此营造紧张氛围、推动情节发展，分析能力有待提高。能够朗读“雷电颂”，但对于如何通过语调、节奏、重音的变化来表现其情感的跌宕起伏与雷霆万钧之势，需要细致指导。能找出文中运用的多种修辞手法，但对于这些手法（尤其是呼告、反复、排比）如何共同作用，营造出排山倒海般的语言气势和浪漫主义激情，缺乏深入的品味和整合。对“舞台说明”在剧本中的作用（交代环境、刻画人物、推动情节）认识不足。 3.思维与情感：学生容易被“雷电颂”激昂的语言所感染，但对支撑这独白的深沉忧愤（对楚国黑暗政治的痛心、对祖国命运的忧虑）及其中蕴含的复杂象征意义，可能因时代隔阂而难以深入共鸣。对于屈原将个人命运与雷电、宇宙融为一体的澎湃激情与崇高人格，需要教师结合背景和具体语句进行引导，方能体会其震撼力。需要搭建桥梁，引导其从历史剧中感受跨越时代的爱国精神与不屈斗志。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“国殇”、“诡谲”、“睥睨”、“犀利”、“稽首”、“哗众取宠”、“拖泥带水”等重点词语的音形义；积累文中“镣”、“骚”、“缭”等形近字及“削”、“劈”、“稽”等多音字。通过分角色朗读和个性化朗诵，感受剧本台词（对话与独白）的个性化特征与表现力，体会其或阴险急迫、或激昂奔放的情感与节奏。品味“雷电颂”中精妙的修辞与富有诗意的语言，提升语言鉴赏能力。 思维发展与提升 通过梳理剧情，把握课文“密谋”与“独白”两部分内容及其内在联系，理解戏剧冲突的集中性，提升信息筛选与情节概括能力。通过小组合作探究，分析靳尚、郑詹尹的形象特点及其对话的作用；重点研读“雷电颂”，分析文中风、雷、电、神鬼偶像等意象的象征意义，理解象征手法在表现主题、塑造人物方面的作用，发展由表及里、由具体到抽象的分析能力。通过鉴赏“雷电颂”中运用的呼告、反复、排比、比喻、拟人等多种修辞手法，体会其综合运用产生的强烈艺术效果，学习其表达技巧。 审美鉴赏与创造 感受“雷电颂”所展现的浪漫主义诗剧的壮美、崇高之美与激情澎湃的情感力量。鉴赏剧本通过尖锐的戏剧冲突和个性化的台词塑造鲜明人物形象的艺术魅力。初步学习从台词、舞台说明、戏剧冲突等角度欣赏话剧剧本。尝试有感情地朗诵“雷电颂”片段，或进行简单的分角色表演，体验戏剧表演的魅力。 文化传承与理解 了解郭沫若的历史剧创作成就及本文“借古讽今”的创作背景与时代意义。深刻理解屈原形象所承载的中华民族爱国主义精神、追求光明、坚持真理、勇于斗争的伟大品格，认识其作为“民族魂”的象征意义。引导学生思考个人在时代洪流中的责任与担当，培养爱国情怀和坚贞不屈的浩然正气。 教学重点 1.梳理剧情，把握戏剧冲突；理解“雷电颂”中主要意象的象征意义。 2.有感情地朗诵屈原的独白，体会其思想感情和艺术特色。 教学难点 1.结合写作背景，深入理解剧本的创作意图和主题思想。 2.领会“雷电颂”中多种修辞手法综合运用的表达效果及其浪漫主义风格。 教学方法 1.情境导入法：利用端午节习俗（划龙舟、吃粽子）的图片或视频，联系屈原，自然导入课文。 2.诵读体悟法：贯穿始终，通过分角色朗读对话、个性化朗诵独白、集体朗读精彩段落等形式，在诵读中把握人物性格、体会情感、感受气势。 3.主问题引领法：围绕“剧本写了哪两部分内容？矛盾冲突是什么？‘雷电颂’中屈原呼唤了什么？斥责了什么？分别象征什么？独白在语言上有何特点？”等核心问题链，引导学生把握内容、赏析手法、探究主旨。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读剧本，对人物对话的关键处、独白中的意象与修辞、舞台说明、疑难处进行批注；围绕人物形象、象征意义、修辞效果、戏剧冲突、主题探讨等开展小组讨论。 5.知人论世与比较分析法：结合背景资料理解创作意图；比较“密谋”的阴冷氛围与“独白”的炽热激情，体会戏剧张力。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含郭沫若生平与创作背景介绍、历史剧《屈原》简介、剧中人物关系图、抗日战争相关背景资料、配乐朗诵音频、重点字词、象征意义对应表、修辞手法赏析示例、相关影视片段等。 2.学生准备： 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步了解故事梗概。 查阅关于屈原生平、郭沫若创作《屈原》的历史背景资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解剧本、作者及背景；积累字词；梳理剧情，把握两部分内容；分角色朗读分析“密谋”部分；初读“雷电颂”，感知其内容与情感。 授课内容（第一课时） (一)导入：从端午习俗到舞台经典(约5分钟) 1.习俗关联：出示划龙舟、吃粽子的图片。提问：这些习俗是为了纪念谁？（屈原）为什么他受到后人如此隆重的纪念？ 2.揭示课题：屈原，不仅是一位伟大的诗人，更成为一种精神的象征。1942年，作家郭沫若将他搬上话剧舞台，震撼了无数国人。今天，我们学习这部剧作的高潮部分——《屈原（节选）》，感受那场穿越时空的“雷电”风暴。（板书课题） 3.简介文体：明确本文体裁为话剧（戏剧）剧本。简要说明剧本阅读需关注：台词（对话、独白）、舞台说明、戏剧冲突。 (二)活动一：自主学习，知识备查(约15分钟) 1.作者与背景（结合课件及文档）： 郭沫若：作家、诗人、历史学家、社会活动家。代表作诗集《女神》，历史剧《屈原》《虎符》等。 写作背景：1942年，抗日战争相持阶段，国民党制造“皖南事变”。郭沫若创作此剧“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”，借古讽今，抨击黑暗，鼓舞斗志。 2.作品与人物： 《屈原》全剧共五幕，课文节选自第五幕第二场。 屈原：战国楚国人，伟大爱国诗人，主张联齐抗秦，遭谗被疏，流放后自沉汨罗江。 3.戏剧知识（依据文档讲解）：简要介绍戏剧分类、特点（矛盾冲突尖锐、语言个性化等）、话剧定义、剧本组成（台词、舞台说明）。 4.预习检测，积累字词（依据文档内容转化，去除表格）： 生字正音：国殇(shāng)、诡谲(jué)、睥睨(pìnì)、稽(qǐ)首、咆哮(xiào)、污秽(huì)、虐(nüè)待、迸(bèng)射、脚镣(liào)、鞺鞳(tāng tà)。 多音字：削（xiāo皮，xuē瘦削）、劈（pī开，pǐ劈叉）、稽（jī滑稽，qǐ稽首）。 形近字：镣（脚镣）/缭（缭绕）/嘹（嘹亮）；骚（骚动）/搔（搔痒）。 理解词义：国殇（为国牺牲者）、诡谲（狡诈；诡诈）、睥睨（眼睛斜着看，形容高傲的样子）、犀利（锋利；锐利）、哗众取宠（用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护）、拖泥带水（形容说话、写文章不简洁或做事不干脆）。 (三)活动二：初读·理情节，分层次(约10分钟) 1.快速浏览：学生快速阅读全文，思考：课文主要写了哪两个场景？ 2.明确结构： 第一部分（开头——“郑詹尹下”）：靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。 第二部分（“屈原手足已戴刑具……”——结尾）：屈原在东皇太一庙内的内心独白（“雷电颂”）。 3.概括冲突：这两部分分别体现了怎样的矛盾？（外部矛盾：邪恶势力对屈原的迫害；内部矛盾/主要冲突：屈原内心对黑暗的愤怒诅咒与对光明的热烈追求，实则是正义与邪恶的较量。） (四)活动三：细读·析“密谋”，品对话(约15分钟) 1.分角色朗读：请两位学生分角色朗读靳尚与郑詹尹的对话部分，注意语气。 2.分析人物形象： 靳尚：从他一连串急促的问句（“收到了吗？”“怎样处置了？”“什么时候动手？”）可以看出他怎样的心理？（咄咄逼人，急于置屈原于死地。） 郑詹尹：他为什么“迟疑”？这表现了他什么性格？（怕“惹出乱子”，舍不得庙宇。表现其卑鄙、狡诈、胆怯，是帮凶。） 关系：二人都是黑暗、邪恶势力的代表。靳尚更主动狠毒，郑詹尹更被动狡诈。 3.探讨作用：写二人的密谋有何作用？（①交代背景，推动情节，预示危险。②侧面烘托屈原的处境险恶及其在人民心中的地位。③与后文屈原的独白形成强烈反差（阴险vs激昂），增强戏剧张力。） (五)活动四：初诵·感“雷电”，明内容(约5分钟) 1.教师范读或听音频：播放“雷电颂”部分配乐朗诵，学生静听，初步感受其情感与气势。 2.自由朗读：学生自由朗读“雷电颂”，尝试体会情感。 3.思考：屈原的独白主要“颂”了什么？又“斥”了什么？（“颂”风、雷、电等自然伟力；“斥”东皇太一等神鬼偶像。） (六)课堂小结与作业 1.小结：本节课我们了解了背景，梳理了情节，看到了邪恶势力的密谋，也初闻了屈原雷霆般的呐喊。下节课，我们将聚焦“雷电颂”，深入诗人的内心世界，领略其语言的魅力与思想的锋芒。 2.作业： 熟读“雷电颂”，尝试有感情地朗诵自己最喜欢的片段。 思考：屈原呼唤的“风”“雷”“电”可能象征着什么？ 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析“雷电颂”的象征意义与修辞手法；把握屈原形象，理解主题；进行拓展迁移。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦核心(约3分钟) 回顾上节课内容：面对密谋的毒手，身陷囹圄的屈原发出了怎样的呐喊？今天，我们深入解读这篇“雷电颂”，看它如何成为刺破黑暗的闪电。 (二)活动一：探究·析意象，明象征(约15分钟) 1.寻找意象：屈原在独白中提到了哪些具体的事物？（风、雷、电、洞庭湖、东海、长江、有形的长剑、无形的长剑、没有人的小岛、东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人等。） 2.理解象征意义（小组合作，依据文档分析）： 风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量，是屈原渴望借助来摧毁黑暗的伟大自然力。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 有形的长剑：屈原被囚前的佩剑。 无形的长剑：象征屈原坚定的信念、不屈的斗志。 没有阴谋……的小岛：象征屈原对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方理想净土。 东皇太一、云中君等神鬼偶像：象征人世间昏庸腐朽的当权者、官僚统治集团及其帮凶。 3.归纳象征手法作用：作者运用象征手法有何好处？（委婉、含蓄、深刻，将作者对现实的抨击、对光明的追求等抽象情感，寄托于具体可感的形象，使表达更富艺术感染力，也更安全。） (三)活动二：品读·赏修辞，悟情感(约15分钟) 1.赏析呼告与反复： 例句：“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“劈吧，劈吧，劈吧！” 作用：直接呼唤对象，情感喷发，具有强烈抒情效果；反复加强语气，表达急切、果决的内心情感与摧毁黑暗的强烈愿望。 2.赏析排比与比喻： 例句：“你们风，你们雷，你们电，……你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。”“我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火……” 作用：排比增强语势，使抒情如排山倒海；比喻化抽象为具体，形象生动地表现了自然力的美与自身生命、怒火的炽烈。 3.赏析反问： 例句：“你，你东君，你是什么个东君？”“你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？” 作用：加强否定语气，增强批判力量，直斥神权（实为政权）的虚伪与无能。 4.朗读体悟：选择以上典型句式，指导学生通过重音、节奏、语调的变化进行朗读，深入体会情感。 (四)活动三：探究·析人物，明主题(约7分钟) 1.概括屈原形象：从这段独白中，你看到了一个怎样的屈原？（引导学生结合具体语句概括）爱国爱民、忠贞不屈、憎恶黑暗、渴望光明、英勇无畏、具有浩然正气和浪漫主义激情的斗士形象。 2.理解主题：作者塑造屈原这一形象，想表达什么？（①抨击国民党统治下的黑暗现实；②歌颂中华民族不屈不挠的斗争精神与爱国情怀；③表达对光明未来的坚定信念与热烈追求。） 3.认识“借古讽今”：结合背景，理解作者为何选择历史题材，塑造屈原形象。（“借屈原的时代来象征我们当前的时代”，用历史人物与故事来影射现实，表达政治见解，鼓舞民众斗争。） (五)活动四：关注·舞台说明的作用(约5分钟) 1.找出说明：快速浏览，找出文中几处重要的舞台说明。（如环境描写、屈原的外貌动作神态描写、人物上下场提示等。） 2.分析作用（依据文档）： 环境描写（“室外雷电交加”）：渲染悲剧氛围，烘托人物内心风暴。 人物说明（“手足已戴刑具……目中含有怒火”）：交代处境，刻画屈原身受禁锢但内心怒火燃烧的形象，为下文抒情铺垫。 动作表情提示：（“惊异”“迟疑”“鞠躬”）：揭示人物心理，展现性格。 (六)课堂总结 《屈原（节选）》让我们看到，真正的戏剧力量，源于灵魂的呐喊。“雷电颂”不仅是一段独白，更是一个民族在黑夜中爆发的火光。郭沫若用他浪漫的笔，复活了屈原的魂，也点燃了一个时代的血性。屈原对光明的追求、对黑暗的抗争、对祖国的挚爱，穿越千年，依然是我们民族精神图谱中最亮丽的底色。愿我们都能从中汲取力量，在各自的岗位上，发出一份光，汇入那追求光明与正义的永恒洪流。 板书设计 屈 原（节选） 郭沫若 （历史剧，借古讽今，创作于1942年） 剧情结构： 第一部分：靳尚、郑詹尹密谋毒害屈原 （邪恶，阴险，外部冲突） 第二部分：屈原“雷电颂”（内心独白） （正义，激昂，核心冲突） “雷电颂”核心： 象征意象： 风、雷、电 —— 光明、变革力量 神鬼偶像 —— 黑暗、腐朽统治 无形长剑 —— 坚定信念 小岛 —— 理想净土 人物形象： 屈原：爱国、不屈、憎恶黑暗、追求光明 （民族魂的象征） 艺术特色： 1. 象征手法（含蓄深刻） 2. 多种修辞（呼告、反复、排比、比喻，气势磅礴） 3. 浪漫主义激情 主题：抨击黑暗，歌颂光明，弘扬爱国主义与斗争精神 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $