山西省怀仁市多校2025—2026学年度第二学期七年级期中学业质量监测语文题

怀仁市2025一2026学年度第二学期七年级期中学业质量监测 语文答题卡 [监测内容：第一至三单元、整本书阅读《骆驼祥子》、课外古诗词诵读（一）] 满分：120分时间：150分钟 学校 班 级 姓名 准考证号 填涂样例 正确填涂 ■ 贴条形码区 错误填涂 力×O] 0加●口 1.答题前，先将自己的学校、班级、姓名及准考证号填写清楚，并认真核准 注 条形码上的姓名、班级。 2.必须使用0.5毫米的黑色墨迹签字笔作答，字体工整、笔迹清楚。 事 3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答 项 案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4.保持答题卷卷面清洁，不折叠，不破损。 此栏考生禁填缺考标记 缺考考生由监考员贴条形码，并用2B铅笔填涂左边的缺考标记。 一、古典之美(27分) 1.(10分) ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 0 2.(2分) (二) 3.(2分) (1)辞： (2)忿然： 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 4.(3分) (1)(1分)】 (2)(2分) 5.(4分)】 6.(2分)敬辞： 谦辞： 7.(4分) 二、文学之约(27分) (-) 8.(2分) 气魄 enan日 绕 9.(2分) 10.(2分) (二) 11.(1)(2分)① (② (2)(4分)批注（修辞角度）： 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 七年级语文答题卡第1页（共2页） (三) 12.(1)(5分) (2)(10分) ▲150字 三、现实之思(26分) (-) 13.(4分)】 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 日 14.(6分)川小轩】 【小桐】 【老师】 (二) 15.(1)(2分) (2)(6分) ▲80字 (3)(8分) ▲100字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 四、心灵之旅(40分，含书写3分) 16. 题目： ▲200字 4400字 请在各题日的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 七年级语文答题卡第2页（共2页） ▲500字 ▲600字 8子 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效姓名 准考证号 怀仁市2025一2026学年度第二学期七年级期中学业质量监测 语文 [监测内容:第一至三单元、整本书阅读《骆驼祥子》、课外古诗词诵读(一)] 注意事项: 1.本试卷共8页,满分120分,考试时间150分钟。 2.答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷相应的位置。 3.答案全部在答题卡上完成,答在本试卷上无效。 4.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 一、古典之美(27分)》 (-】 1.七年级开展“诗韵流香”古诗名句积累活动。请将下面空缺处的古诗原句填写在横 线上。(10分) (1)诗中见情:思念是“① 散入春风满洛城”(李白《春 夜洛城闻笛》)的悠扬笛声;是“② 凭君传语报平 安”(岑参《逢入京使》)的牵挂嘱托。 (2)诗中见志:王维《竹里馆》中“③ ④ ”两句,以弹琴长啸衬托出月夜竹林的幽静,体现出诗 人高雅脱俗的境界。 (3)诗中见趣:韩愈在《晚春》中,运用拟人手法,通过“⑤ ⑥ ”两句,写出了草木珍惜最后春光、争芳斗艳的 烂漫景象。 (4)诗中见勇:《木兰诗》中,用“⑦ ,⑧ ”两句,概述了战争的旷日持久和战斗的激烈悲壮; 用“⑨ ,0 ”两句,描写 了木兰回家后恢复女儿装时梳妆打扮的喜悦心情。 2.请赏读下面这幅书法作品,把画线处空缺的内容补充完整。(2分) 送至 这两句诗出自南北朝时期北方的一首乐府民歌《木 兰诗》,诗句既表现了木兰奔赴战场的迅捷,也彰显了 她 的决心与 的英雄气概。 七年级语文第1页(共8页) (二) 班级开展“对话先贤,感悟智慧”文言文对比阅读活动。请阅读下面的选文并完 成第3~7题。 【甲】 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿 治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所 益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!” 蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。 (《孙权劝学》) 【z】 康肃问曰:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰:“无他,但手熟尔。”康肃忿然曰: “尔安敢轻吾射!”翁曰:“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地,以钱覆其 怀仁市2025—2026学年度第二学期七年级期中学业质量监测 语文试题参考答案及评分建议 一、古典之美（27分） 1.（1）①谁家玉笛暗飞声 ②马上相逢无纸笔 （2）③独坐幽篁里 ④弹琴复长啸 （3）⑤草树知春不久归 ⑥百般红紫斗芳菲 （4）⑦将军百战死 ⑧壮士十年归 ⑨当窗理云鬓 ⑩对镜帖花黄 评分建议：10分，每空1分。出现错字、别字、添字、漏字等现象，则该空不得分。 解析：本题是对古诗默写的考查。首先，应熟记必背古诗。注意“笛”“篁”“啸”“鬓”“帖”等字的正确写法。其次，要结合具体的语境，准确作答。 2.保家卫国/为国征战 英勇无畏/豪迈飒爽 评分建议：2分，每空1分。 解析：本题考查古诗名句理解与人物形象分析，具体是对《木兰诗》中经典诗句“万里赴戎机，关山度若飞”的内涵解读，以及对木兰这一人物形象的把握。 3.（1）推托　（2）气愤的样子 评分建议：2分，每空1分。 解析：本题考查重点文言词语的含义。需结合句子语境进行理解。“蒙辞以军中多务”意思是吕蒙用军中事务繁多来推托。其中“辞”应解释为“推托”；“康肃忿然曰”意思是陈尧咨气愤地说。其中“忿然”应解释为“气愤的样子”。 4.（1）不再是原来那个吴下阿蒙了! （2）我也没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。 评分建议：3分，（1）题1分，（2）题2分。 解析：本题是对文言文翻译的考查。翻译时应以直译为主，意译为辅，字字落实。第（1）题应注意“非复”“吴下”等词的解释。第（2）题应注意“惟”“熟”等词语的解释。 5.示例：卖油翁能把油从铜钱的方孔中注入葫芦，而铜钱没有被沾湿。 评分建议：4分。能概括出卖油翁“酌油”时“自钱孔入”和“钱不湿”两个要点，即可得4分。 解析：本题考查对文言文内容的概括能力。作答时需抓住乙文中描写卖油翁动作和结果的关键语句进行概括。 6.敬辞：卿（或：大兄） 谦辞：孤 评分建议：2分，每空1分。 解析：本题考查对古代文化常识中“敬辞”与“谦辞”的辨别。“卿”是古代君对臣、长辈对晚辈或朋友间的爱称，是敬辞；“大兄”是对同辈朋友的敬称。“孤”是古代王侯的自称，是谦辞。 7.示例：吕蒙在孙权劝说下开始勤奋学习，才略显著进步，令鲁肃惊叹；卖油翁凭长期练习练就倒油绝技。两则故事共同揭示了一个道理：无论是增长才干还是掌握技能，勤奋学习、刻苦实践与长期积累都是关键，印证了“熟能生巧”的道理，也说明后天的努力能让人实现巨大的改变。 评分建议：4分。答出“勤奋学习、刻苦实践能提升能力”“熟能生巧需长期积累”两个要点，2分；能结合吕蒙、卖油翁的故事分析，语言通顺、逻辑清晰，2分。解析：本题考查对文言文故事主旨的归纳与对比分析能力。解答时应先分别梳理吕蒙“勤学进步”、卖油翁“苦练技术”的故事内容，再提炼二者共通的“勤奋学习、实践积累、熟能生巧”主旨，最后结合文本简要分析，确保要点完整、表述清晰且贴合文本。 二、文学之约（27分） 8.pò 缠 评分建议：2分，每空1分。书写准确即可得分，若出现拼音字母占位错误、声调位置错误、字形书写错误或书写模糊不清的均不得分。 解析：本题是对字音、字形的考查。平时要注意常用字字音、字形的积累。 9.抒情方式：间接抒情 效果分析：诗人将抽象的信仰化作丝线，用“一寸寸，一针针”刺绣的动作，生动写出革命者为民族光明不懈奋斗的执着与艰辛，情感含蓄深沉，更有感染力。 评分建议：2分。答出“间接抒情”，得1分；能结合“丝线”这一意象，分析出“奋斗艰辛、信念坚定、情感含蓄”中的任意一点且合理，得1分。 解析：本题考查抒情方式及其表达效果。诗句不直接抒发情感，而是借助“刺绣”这一具体行为来抒情，属于间接抒情。以生动形象的表达，让抽象的家国情怀与坚定信念更具体可感，更具艺术感染力。 10.示例1：是民族的精神，是历史的方向。 示例2：是理想的火炬，是信仰的丰碑。 评分建议：2分。所写句子在结构上严格仿照“是……的……，是……的……”的格式，1分。在内容上，所赞美的事物（如旗、民族精神、英雄等）及其特质，与诗歌的崇高、坚毅主题相符，1分。 解析：本题是应用性考查，重点在于排比句式的仿写和对主题的把握。作答时，先分析原句的句式结构，再围绕同一核心意象“旗”（或其所代表的民族精神、英雄品格）进行创造性表达即可。 11.（1）①曹先生 ②小福子 评分建议：2分。每空1分。 解析：本题考查名著《骆驼祥子》中人物形象的识记与匹配。作答时，需在准确记忆人物情节的基础上，抓住题干中“穿长衫”“劝读书”（曹先生的“知识分子”形象）和“车夫的女儿”“隐忍”“上吊”（小福子的“底层女性”悲剧命运）等关键标签进行对应。 （2）示例：运用了拟人、夸张和比喻的修辞手法。“天热得发了狂”将天气人格化，生动写出酷热的程度；“地上已像下了火”用夸张和比喻（把地面比作下了火），极力表现太阳的毒辣与灼热，渲染出令人窒息的氛围，为下文祥子的痛苦遭遇做铺垫。 评分建议：4分。准确写出“拟人”“夸张”“比喻”中的任意两种，2分（只写一种，1分）；结合文本分析修辞的表达效果，2分。 解析：本题考查从修辞角度赏析句子。文段出自老舍《骆驼祥子》，前两句集中运用了三种修辞：拟人（“天热得发了狂”）——赋予天气以“发狂”的情态，突出热得反常、猛烈，带有暴躁的情绪色彩。夸张（“地上已像下了火”）——极度夸大地面灼热的程度，现实中不可能“下火”，强化烈日的肆虐。比喻（“地上已像下了火”）——本体“地上”，喻体“下了火”，比喻词“像”，形象地写出地面滚烫、热浪灼人的感觉。这三种修辞共同营造出压抑的环境，为祥子拉车的悲惨遭遇埋下伏笔。 12.（1）示例：①运用比喻的修辞手法，将“思念”比作“细细的线”，生动形象地写出思念绵长、萦绕心头的特点；②作为文章的情感线索，贯串全文，串联起母亲的往事与“我”的思念之情；③奠定文章深情思念的感情基调；④标题新颖别致，吸引读者的阅读兴趣；⑤点明文章的主旨，表达对母亲深切的怀念。 评分建议：5分，答出标题妙处并简要分析。每点1分，只答要点未分析不得分。 解析：本题是对文章标题作用的考查，作答时，需从修辞、线索、情感基调、主旨、表达效果等维度分析。先判断标题“思念像根细细的线”运用比喻的修辞，并结合文本中母亲的往事，分析修辞的表达效果；再梳理标题作为线索，串联全文的作用；最后点明其奠定的深情基调、点明思念的主旨及吸引读者的作用。 （2）示例一：选①。本文语言自然清新，如话家常般诉说对母亲的思念，无刻意雕琢的痕迹。写母亲教“我”打算盘，“那些算盘珠子碰撞的清脆声响，瞬间把我拉回儿时”，直白的文字满是生活气息；写母亲的日常，“缝个枕头”“拼成厚实的门帘”“捻着羊毛纺毛线”，朴实的表述勾勒出母亲勤劳的模样。标题“思念像根细细的线”比喻灵动有趣，将抽象的思念具象化，自然清新的语言让这份思念更真挚动人，读来如沐春风，又满是温情。 示例二：选②。文章通篇是作者对母亲的深情回味，从母亲的年少经历，到教“我”打算盘、读《西游记》，再到父亲离世后母亲的变化、母亲病重离世的过程，一个个生活片段缓缓铺展，满是对母亲的惦念与回忆。这份回忆并非沉重的悲伤，而是带着温暖的怀念，那些与母亲相处的美好瞬间，成为作者心中柔软的慰藉。在文字的娓娓道来中，作者的思念得到安放，也让读者在感受这份亲情的过程中，获得心灵的抚慰，体会到亲情的珍贵。 评分建议：10分，选择句子，1分，围绕点评角度赏析，4分，结合文章具体内容赏析，4分，字数达标且语言通顺，1分。 解析：本题考查对文章语言特色的赏析能力以及对文本情感的体悟能力。作答时，首先要明确选定的赏析角度，再围绕该角度展开分析：若选语言风格，需结合文中母亲教“我”打算盘、读《西游记》、缝枕头等生活化细节，分析语言的朴实自然或生动灵动；若选情感回味，需梳理文中母亲的生平片段，体会文字中藏着的温暖怀念与深切思念。 三、现实之思（26分） 13.示例：天呐，这太让人震撼了！一个初中毕业的农村孩子，没上过大学，却凭着一股不服输的劲儿，一边打工一边自学，硬生生从保安干到了生产厂长。他这份踏实、上进和坚持，比很多名牌大学毕业的人都难得！原来真正的“大学”从来不是一纸文凭，而是生活里的每一次咬牙坚持，是对知识的渴望，是对命运的不服输。我打心底里给这个年轻人点赞！ 评分建议：4分。能体现出对小卜经历的惊讶、赞叹，符合人物身份，第一人称使用正确，有基本心理活动，2分；能结合文本细节（如“没上大学却自学成才”“从保安干到生产厂长”），写出震撼、触动、赞叹的复杂情绪，心理活动真实饱满，语言流畅，第一人称使用自然，2分。 解析：本题考查对人物心理的把握能力。解答时需结合“我”得知小卜无大学学历却逆袭的情节，写出惊讶、赞叹的感情，贴合“我”作为长辈、爱书人的身份，用第一人称还原真实心理。 14.示例： 【小轩】：小卜出身平凡，却靠不懈奋斗从保安成长为生产厂长，用拼搏活出了不凡的人生。 【小桐】：“真正的大学”不在校园，而在生活磨砺中，平凡人靠奋斗也能成就不凡。 【老师】：平凡的起点从不是限制，奋斗才是普通人成就不凡的最好路径。 评分建议：6分。小轩的发言能围绕“平凡出身+奋斗/自强不息”，贴合文本，表述准确，2分；小桐的发言能围绕“真正的大学”的内涵与“平凡中见不凡”，贴合文本，表述准确，2分；老师的总结能整合双重视角，紧扣“平凡与不凡”升华主旨，表述准确，2分。 解析：本题考查对文章主旨的多角度理解、文本信息整合与主题升华能力。解答时，小轩应立足人物奋斗，小桐紧扣标题解读“大学”的象征义，二者互补；老师总结升华，三者共同紧扣“平凡与不凡”的主题，符合活动情境与文本主旨即可。 15.（1）示例：①自主进入地沟，对车轮、螺栓、车底设备等关键部位进行全方位检查；②精准排查车底部件裂纹、松动等安全隐患，保障列车运行安全。 评分建议：写出2点合理作用，贴合材料、表述准确，2分。 解析：本题考查信息筛选与概括能力，要求从材料中直接提取车底机器人的功能要点，不随意拓展，聚焦“安全保障”核心。 （2） 示例：传统隧道巡检依靠人工夜间搭乘轨道工程车作业，不仅效率低下、耗费人力，还存在一定安全隐患。机器人巡检可自主沿轨道运行，借助高清摄像头与红外传感器，能精准识别隧道裂缝、温度异常等问题，巡检更全面细致，同时降低了人工风险，显著提升了轨道巡检的效率与安全水平。 评分建议：6分。能对比传统与智能巡检，突出智能巡检的优势，4分；对比清晰、要点完整、语言通顺、字数达标，2分。 解析：本题考查对比阅读与信息整合能力。要求通过新旧巡检方式对照，提炼机器人巡检的优势，并用连贯的语言组织内容即可。 （3）示例：“慢病大模型”是登上《Nature》头版、开创全球慢病管理新范式的医疗新模式。它包含三大模块：用AI智能筛查慢病高风险人群；通过互联网实现多学科远程联合诊疗，打破科室壁垒；搭建“筛、防、管、诊、治、康”六位一体化平台，实现全流程管理，让慢病诊疗更高效、管理更系统。 评分建议：8分。点明地位，基本介绍清楚三大模块，语句通顺，6分；内容完整、条理清晰、语言流畅、字数达标，2分。 解析：本题考查信息概括与语言表达能力。作答时先点明模式地位，再依次概括三大模块，最后总结意义，语言通顺、信息完整即可。 四、心灵之旅（40分） 16.书写评分建议：共3分。根据书写的规范性、卷面的整洁度和标点符号的使用情况，分三个档次赋分。 分值 评分建议 3分 书写规范、工整；卷面整洁；标点符号使用规范。 2分 书写一般；卷面基本整洁；标点符号使用基本规范。 0～1分 书写潦草；卷面不整洁；无标点符号或标点符号使用不规范。 作文评分建议：共37分。根据所写作文的内容、结构、语言、立意，分五个档次赋分。 分值 内容 结构 语言 立意 33～37分 内容新颖典型，有真情实感，能表达自己真实而独特的感受和体悟。叙事生动具体；描写富有表现力。 结构有创意，完整统一，过渡自然，条理清楚，详略得当，疏密相间，线索分明。 能恰当运用多种表达方式，善用修辞，词汇丰富，用词贴切，句式多样，语言灵活通畅，有文采。 立意正确，深刻新颖。 29～32分 内容较典型，有真情实感，能表达自己的感悟和思考。叙事较生动。 结构完整，条理清楚，详略得当，过渡自然。 能合理运用表达方式，词汇较丰富，语言通畅，表意清楚。 立意正确，中心思想突出。 25～28分 审题较准确，内容较真实，能表达自己的感受。 结构较完整，条理较清楚，详略较得当。 能合理运用表达方式，语言通顺，表意清楚。 立意正确，中心思想明确。 21～24分 对题目理解肤浅，选材陈旧、不典型。内容不具体，叙事不清楚，情感不够真实。 结构基本完整，条理不清楚，详略不得当。 语言平淡，表达方式单一，词汇较贫乏，表意含糊。 有中心思想且立意较为正确。 20分及以下 不符合题干要求，选材不恰当，内容空洞、虚假，表达混乱。 结构不完整，没有条理，详略失当。 语言乏味，表意不清。 中心思想不明确或立意不正确。 注：①字数不达500字酌情减分；②不写题目减2分；③错别字每三个扣1分，重现不计，扣满3分为止；④要拉开评分差距，对于优秀作文，要勇于打满分。满分不一定非要无可挑剔，关键是在主题、选材、语言或写作技巧方面有突出优点。 解析：本题是对作文的考查。这两道题目紧扣七下第一至三单元写作训练点：写出人物特点（如外婆的“揉面身影”、老师的“批作业神态”），需通过外貌、动作、神态等细节刻画人物；学习抒情（直抒胸臆或借景/事抒情，如从“笑意温柔”中抒发对外婆的眷恋，从“红笔舞出暖光”中表达对师恩的感激）；抓住细节（如“指尖沾面粉”“眉轻蹙舒展”等微小场景，让人物更鲜活、情感更真挚）。题目一引导学生在补全题目中聚焦触发情感的人/事，以细节铺陈记忆；题目二则强调“细节”与“幸福”的关联，需从日常琐事中挖掘动人片段，用细腻笔触串联情感。两题均要求避开真实信息，注重书写规范，既贴合单元训练目标，又能让学生在写作中深化体悟。 ( 第 3 页（共 4 页） ) 学科网（北京）股份有限公司 $细目表 怀仁市2025—2026学年度第二学期七年级期中学业质量监测语文多维细目表 题号 分值 题型 知识内容 情境设计 （多个用|分开） 认知水平 （多个用|分开） 核心素养具体表现 （多个用|分开） 难易度 （多个用|分开） 预估难度 预估均分 主题 一级 二级 三级 四级 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|实体情境|模拟情境|跨学科学习情境 记忆|理解|应用|分析|评价|创造 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|交流与沟通|联想与想象|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 易[0.7-1] 填写1 中[0.4-0.7)填写3 难[0.2-0.4)填写5 1 10 填空 第二单元《木兰诗》、课外古诗词诵读（一） 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 诗文默写（古诗词、文言文、现代诗文） 理解型 学科认知情境|文学体验情境 记忆|理解|应用 关注与参与|感受与理解|继承与弘扬 1 0.9 2 2 填空 第二单元《木兰诗》 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 古诗词鉴赏 人物形象 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|分析|评价 联想与想象|感受与理解|欣赏与评价 1 0.9 3 2 填空 课内文言文 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 实词释义 学科认知情境|文学体验情境 记忆|理解 继承与弘扬|积累与梳理 1 0.9 4 3 填空 课内文言文 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 翻译 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|应用 继承与弘扬|积累与梳理 1 0.8 5 4 简答 课内文言文 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 文言文阅读 内容理解与概括 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|应用|分析 整合与运用|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价 3 0.5 6 2 填空 课内文言文 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 敬辞、谦辞 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理 1 0.9 7 4 简答 课内文言文 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 文言文阅读 感悟启示 学科认知情境|文学体验情境 理解|应用|分析|创造 整合与运用|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 1 0.9 8 2 填空 第二单元《黄河颂》《土地的誓言》 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 音形义综合 音形义综合 学科认知情境|文学体验情境 记忆|应用 继承与弘扬|积累与梳理 1 0.9 9 2 简答 抒情方式 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 现代诗歌 抒情方式 学科认知情境|文学体验情境 理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|积累与梳理|整合与运用 1 0.9 10 2 简答 仿写 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 拟写类 仿写补写 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|模拟情境|跨学科学习情境 理解|分析|创造 关注与参与|联想与想象|感受与理解|运用与创造 1 0.8 11（1） 2 填空 《骆驼祥子》 拓展型学习任务群 整本书阅读 阅读与理解 内容识记 学科认知情境|文学体验情境 记忆|理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|整合与运用|感受与理解 1 0.8 11（2） 4 简答 《骆驼祥子》 拓展型学习任务群 整本书阅读 阅读与理解 内容赏析 学科认知情境|文学体验情境 记忆|理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|整合与运用|感受与理解 1 0.8 12（1） 5 简答 文本赏析 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 标题的含义和作用 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|分析 关注与参与|联想与想象|感受与理解 1 0.8 12（2） 10 简答 文本赏析 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 语言特点品析 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|分析|评价|创造 关注与参与|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 13 4 简答 文本赏析 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 心理活动、情感思想 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|模拟情境 理解|分析 关注与参与|联想与想象|感受与理解 1 0.8 14 6 填空 文本赏析 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 主题提炼 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|分析|评价|创造 关注与参与|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 15（1） 2 简答 非连阅读 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 非连续性文本 提取（筛选）信息 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|分析|创造 关注与参与|联想与想象|感受与理解|运用与创造 3 0.6 15（2） 6 简答 非连阅读 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 非连续性文本 整合材料内容 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|分析 整合与运用|分析与比较|归纳与判断|运用与创造 5 0.3 15（3） 8 简答 非连阅读 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 非连续性文本 拓展探究与自主表达 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|分析|评价|创造 整合与运用|分析与比较|感受与理解|欣赏与评价 5 0.3 16 40 作文 作文 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 大作文 材料作文 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境 理解|分析|评价|创造 整合与运用|联想与想象|感受与理解|运用与创造 1 0.8 $