山西朔州市怀仁市2025—2026学年度第二学期八年级期中学业质量监测语文试卷

姓名 准考证号 怀仁市2025一2026学年度第二学期八年级期中学业质量监测 语文 [监测内容：第一单元至第三单元、整本书阅读《经典常谈》、课外古诗词诵读（一）] 注意事项： 1.本试卷共8页，满分120分，考试时间150分钟。 2答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷相应的位置。 3.答案全部在答题卡上完成，答在本试卷上无效。 4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、古典之美(27分) (-) 1.八年级开展“漫步·经典诗苑”古诗文名句积累活动。请将下面空缺处的古诗文原句 填写在横线上。(10分) 《关雎》中“(1)】 ,在河之洲”，描绘雎鸠鸟在沙洲上嬉闹 戏逐，发出悦耳和鸣的和谐之景；《蒹葭》中“(2) ,白露为 寻景觅意· 霜”，勾勒出芦苇苍苍、露重霜浓的朦胧秋江画卷；《桃花源记》中“(3) 与自然对话 ”,渲染出桃花源中草美花繁的春日盛景。这些 诗句皆藏着自然中的诗意之美。 《式微》里“微君之故，(4)】 ”中道尽劳役者身沐露水、终 年劳作的凄苦缘由；《子衿》里“(5) ,悠悠我心”，诉尽绵延不 悟情品心… 绝、赤诚炽热的相思情意；王勃《送杜少府之任蜀州》里“(6)】 听先人回响 ”,传递出放达旷远、超越距离的送别襟怀；孟浩然《望洞庭 湖上张丞相》里“(7) ”,描绘出洞庭湖 水势浩渺、波澜壮阔的雄浑景致，寄寓着渴望施展抱负、济世安民的壮志雄心。 这些名句，是先贤留给我们的精神财富。 2.请赏读下面这幅书法作品，把画横线处空缺的内容补充完整。(2分) 左 斟词酌韵·探诗中深意： 右 差 这幅书法作品的内容出自《关雎》，句子中的“流”字生动描绘了少女 既表现了她的勤劳，又通过动态画面增添了诗歌的生机与美感。 之菜 八年级语文第1页（共8页） (二) 班级开展“探寻·多彩生活”文言文探究活动。请阅读下面的选文并完成第3~7题。 【甲】 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，椒尔远逝， 往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居， 乃记之而去。 (节选自《小石潭记》)》 【乙】 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右 各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清 风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。 东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现 右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸 露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠 倚之—一珠可历历数也。 (节选自《核舟记》) 3.解释下面加点字的意思。(2分) (1)潭中鱼可百许头可： (2)佛印绝类弥勒 类： 4.用现代汉语翻译下面的句子。(3分) (1)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 翻译：向小石潭的西南方看去， (2)鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 翻译： 5.【甲【乙】两文均以“记”为名。但在文体和情感上各有不同，请结合选文内容简要概 括。(4分) 【丙詹懋(mào)举以工为师 万历末，詹懋举者，守①颍州，偶召木工，詹适②弹琴，工立户外，矫首③画指，若议其 善否者。呼问之曰：“颇善此乎？”曰：“然。”使之弹，工即鼓前曲一过，甚妙。詹大惊 异，诘④所自。工曰：“家在西郭外，往见一老人，贸薪入城，担头常囊此，因请观之，闻 其弹，心复悦之，遂受学耳。”詹予以金，不受，曰：“某，贱工也，受工之直而已。” (节选自清·王士禛《池北偶谈》) 【注释】①守：太守。②适：恰好，正好。③矫首：抬头，昂起头。④诘：追问，询问。 八年级语文第2页（共8页） 6.请根据下面表格中的“方法提示”，解释加点字的意思。(2分) 加点词 方法提示 释义 词典查阅法：①头偏；②略微；③很。(《古代汉语 A (填序号) 颇善此乎 词典》) 闻其弹，心复悦之 课内迁移法：闻水声 B 7【乙】文中的佛印与丙】文中的木工虽身份地位不同，却都有不凡境界。请结合具体 内容，分别说说这两个人物形象的特点。(4分) 二、文学之约(27分) (一) 班级组织“寻美·塞上怀仁”学习活动。请阅读下面材料并完成第8~10题。 【甲】 【z】 怀仁的雁门关外，虽曾 情系怀仁的我 地处偏僻边塞，但千年文脉 扬起赤诚热烈的脸庞 从未中断。清凉山古塔巍 一缕旺火，载满祝福与期盼 然屹立，金沙滩的烽烟早已 蜿蜒的桑千河，泛着粼粼的波光 销声匿迹，古窑瓷片上的 zhě 皱藏着岁月故 洁白的瓷韵，装点你的心房 事。如今，乡亲们常撺掇着 我走过一处处古址 赶庙会、点旺火，热闹的声 在日新月异的新城里，欢歌如潮… 响里，多少人眼眶湿润，为 我的家乡在成长 这方热土的变迁动容。 我的幸福在生长 8.【朗读·识字正音】根据拼音写汉字，给加点字注音。(2分) (1)zhě 皱 (2)撺…掇 9.【发现·病句类型】【甲】语段中画波浪线的句子有语病，请你写出修改后正确的句子。 (2分) 10.【创作·表达心声】请仿照【乙】诗中画横线的句子，补写空缺处的诗句。(2分) (二) 11.学校读书社开展了“品鉴·经典常谈”的整本书阅读活动。下面列表是小仁分享的 《经典常谈》的阅读方法，其中遗漏了个别信息，请你补充完整。(6分) 八年级语文第3页（共8页） 阅读方法 解读 全书共① (1分)篇，系统地介绍了我国传统文化经 浏览目录 典，浏览目录有助于我们选择性阅读。 如果你很羡慕好口才，你可以去读《经典常谈》中的② 选择性阅读 (1分)，看游说之士如何凭三寸不烂之舌，纵横天下。 阅读《诗经》了解了其来源、构成与特色后，你做了重点摘抄，明确了 摘抄法 《诗经》“六义”，指的是③ (1分) “直”是“简省”的意思；简省而能明确，便见本领《史记》中司马迁的 史观是以人物为中心的。他最长于描写；靠了他的笔，古代许多重要人 圈点批注 物的面形，至今还活现在纸上。 一一《史记》《汉书》第九，有改动 批注《史记》的艺术成就：④ (3分)。 (三) 班级开展“品味·乡风民俗”主题阅读活动。请阅读下面散文并完成第12题。(15分) 山西旺火里的年俗和乡愁 方洁 ①我生长在山西这片被称为“煤炭之乡”的土地上，煤炭资源不仅滋养了我们的 经济，更深刻地融入了我们的文化和生活。在这里，煤炭与民俗的结合，诞生了独特 的文化符号一旺火。在山西怀仁，春节的年味不仅弥漫在空气中，更燃烧在每一堆 熊熊燃烧的旺火之中。那火光，是怀仁春节的独特标志，更是我心中永远无法磨灭的 记忆。 ②旺火，又叫“拢火龙”“大旺火”，是春节期间流行于晋北地区的社火民俗活动。 在怀仁，这一习俗尤为兴盛，可以追溯至明清时期，当时煤炭资源丰富的怀仁地区便有 了燃煤旺火祈福迎春的传统。据清乾隆《大同府志》记载：“元旦，垒炽炭于门，状若小浮 图，名曰‘旺火’。”旺火取其“旺”意，寓意六畜兴旺，万事吉祥顺意，来年日子更红火。 ③如今再次站在家乡的街头，内心不禁涌起一股暖流。小时候的除夕夜，凌晨放 “开门炮”后，爷爷就会带着我来到院子里，点燃那堆寓意着兴旺与祝福的旺火。他手 持柴火，目光专注而慈祥，火光映照着他苍老却温暖的脸庞，那一刻，家的温暖和亲情 的可贵在我的心中悄然生根。为什么要，点旺火呢？看着那个盯着火苗充满疑惑的 我，爷爷眼中闪烁着回忆的光芒，缓缓讲起旺火的故事。 ④传说天帝将于交岁之时火烧奸顽，火神为救民众，告诉民众点火避灾，于是交 岁时家家，点燃柴火，并在大火旁扭动身体，火海般的场面成功瞒过天帝。为感火神之 德，大家将除夕夜点旺火的习俗流传下来，每逢正月初一、十五，各家男性都会在院子 里垒起规模较小的旺火，主要用大块煤炭垒成一个塔状，外贴写有“旺气冲天”“五谷 丰登”等字样的大红条联。大家也会默默比较，谁家的火堆大、着的旺。火光在寒风 中摇曳，这场无声的较量，比拼的不仅是火堆的大小、燃烧的旺盛程度，更是一种对生 活热忱的默默较劲。 八年级语文第4页（共8页） ⑤听了旺火的故事，我对它有了更深的理解。作为一种文化符号，它源于先民对 土地与火的崇拜，承载着光明、温暖与希望。它不仅驱散冬日的寒冷，更在辞旧迎新 时寄托人们对未来的美好祝愿。后来，无论我走到哪里，都将这份记忆深埋心底 ⑥时光荏苒，如今我们都搬进了高楼，儿时院落里的旺火也渐渐消失。但随着时 代的变迁，怀仁旺火习俗也在不断创新和发展。2011年春节，怀仁旺火习俗被列入国 家级非物质文化遗产代表性项目名录，为它的传承和发展提供了更大的平台。公共 旺火规模宏大，造型讲究，搭建需精选煤炭，切割方正，呈宝瓶状，并逐年增高，寓意一 年更比一年好。火龙班是怀仁专业垒旺火的班社组织，传承人大都有三代以上的师 传谱系。如西关村火龙班传承人武雪峰，主要负责旺火的定位、控数、垒砌等工作，是 怀仁旺火民俗文化传承的重要力量。 ⑦现在，除了传统的家庭旺火，怀仁市还会举办大型转旺火活动和踢鼓秧歌表 演，成为春节社火的重要内容。方圆百里的人都前来观赏，大家簇拥在火光周围，围 着最大的旺火“转火龙”，正转三圈，反转三圈，祈求“旺运”。在燃烧的火光中，我总会 想起那个熟悉的场景一院子里，我和爷爷一起，点燃旺火的画面。旺火的光芒依旧 温暖如初，它不仅照亮了我们的过去，也指引着未来的方向。 (摘自《新民晚报》) 12.(1)结合全文，分析文章第④段中提到的“传说故事”，在内容、情感、结构方面的作 用(5分) (2)下面两句话从不同角度对本文做了点评，请你任选一句，围绕它写一段赏析性 文字，不少于150字.(10分) ①文字质朴真挚，饱含乡土温情。 ②烟火里藏年俗，火光中寄乡愁。 三、现实之思(26分)》 () 班级开展“探寻·星空奥秘”小组合作学习活动。请参与并完成第13~14题。 “火星合日”来了影响几何 彭茜 ①最近，地球与火星探测器之间的日常通信陷入短暂沉寂，这是因为我们即将在 1月9日迎来“火星合日”，即火星和地球分别运行到太阳两侧的奇妙现象。 ②该现象约每两年发生一次，期间火星和地球就像隔着太阳“躲猫猫”，彼此距离 很远，约为3.595亿公里，约合2.403个天文单位。在“火星合日”期间，当地球上的工 八年级语文第5页（共8页） 程师试图与火星探测器通信时，太阳从其日冕向外喷射的炽热电离气体会干扰无线 电信号，可能导致指令出错，扰乱探测器任务 ③“火星合日”会影响在役的美国“毅力”号和“好奇”号等火星探测器的运行，为 安全起见，当火星在太阳日冕后方位置距离地球太远、以至于无线电受千扰风险过大 时，工程师们会暂停发送指令。美国航天局官网说，2025年12月29日至2026年1月 16日期间，将无法与火星探测器保持联系。 ④但不用担心，科研人员应对两年一度的“火星合日”早已游刃有余，早早做好了 准备。美国航天局说，工程师们会提前发送相当于两周工作量的指令，然后静待“火 星合日”的结束。美航天局喷气推进实验室的任务控制人员会采取多种应对方式，如 关闭部分仪器、从其他仪器收集数据并存储起来等。 ⑤探测器也早已练就了“自动驾驶”的本领，可以在无指令的情况下继续收集科 学数据。有的探测器还会尝试将数据传回地球，尽管一些数据可能丢失。当然，也有 一些探测器会在此期间获得难得的“长假”，彻底停工休息，这取决于它们所执行的具 体任务。 ⑥在2023年11月的上一次“火星合日”期间，欧洲航天局的“火星快车”号探测器 依然开展了有限的科学活动，比如利用其搭载的视觉监测相机拍下处于“火星合日” 阶段的火星照片。 ⑦2025年12月初，2014年进入火星轨道的美国“火星大气与挥发物演化任务”探 测器与地面团队失联，今年的“火星合日”也给寻找该探测器的工作带来了影响。此 前，研究团队一直尝试重新联络该探测器，已发送了用于探测器恢复的指令。美航天 局称，“火星合日”一结束就计划恢复与探测器重建通信的努力。 (摘自“新华网”2026年1月8日) 13.一组同学对本文的标题进行了探究，请你帮助他们结合全文内容，分析这个标题的 妙处。(4分) 14.二组同学正在讨论“怎样才能写好说明文”，请结合选文内容，完成下面同学的发 言。(6分) 小宇：我觉得要想写好说明文，首先要做到语言准确。就像文中“约为3.595亿 公里，约合2.403个天文单位”，(1)》 小文：要想写好说明文，还得注重说明顺序，合理的顺序能让读者一目了然。 这篇文章就是典范，(2) ,完全是按照“是什么一为什么一怎 么办一有何实例”的逻辑顺序展开，层层递进，把复杂的天文知识讲得条理分明。 小仁：除此之外，还需配合恰当的说明方法，恰当的说明方法能让说明更清晰 易懂。文中使用了(3)】 组长：总之，把这三方面结合起来，就能写出一篇既准确、条理，又清晰的说明 文，把复杂的知识讲明白。 八年级语文第6页（共8页） (二) 校团委开展“倡导·低碳生活”的宣传活动。请阅读下面材料并完成第15题。 材料一： 低碳，是指较低（更低）的温室气体（主要是二氧化碳）的排放。低碳生活就是指 在不影响生活质量的前提下，尽量减少生活和工作中耗用的能量，从而减低碳的排放 量，达到减少大气污染、减缓生态恶化的目的。“低碳生活”作为一种生活方式，代表着 一种更为健康、更为自然的生活态度，意味着人类要负起保护地球的责任和义务。低 碳生活看起来是小事，少用纸巾、塑料袋、一次性纸杯，循环用水，多步行骑行少开车 等等，做起来也不是太难，但对此要有正确的认识。低碳不能因为自己“小”而不为， 不能因为自己“富”而不为，更不能因为别人“不为”而自己不为。 (摘自姚雪痕《低碳生活》，有改动) 材料二： 推动形成绿色低碳生活方式，就是要触及灵魂深处，促进每个人从意识到行为的 深刻转变。这样的变化，真实可感。经过精心呵护，神州大地“气质”趋好，“颜值”变 靓。这背后是“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，是“每个人都是生态环境的 保护者、建设者、受益者”思想成为全社会的共识。新时代以来，生态环境保护公众参 与范围之广前所未有。10年累计超过55亿人次义务植树216.86亿株（含折算），在广 袤祖国大地上种下片片绿色。近年来，不少地方推出个人碳账户，帮助普通人算清 “碳账”，绿色骑行、驾驶新能源汽车、减少使用一次性餐具等，都可以折算成“减排 量”，并获得相应的绿色积分激励，为公众参与减污降碳提供重要抓手。 绿色低碳的生活理念、行为方式受到更多中国人的推崇，为守护绿水青山汇聚起 澎湃力量。 (摘自《人民日报》，有改动)》 材料三： 怀仁市某中学八年级学生“低碳生活方式”了解程度调查表 70.0% 59.2% 60.0% 50.0% 调查结果： 40.0% 24.2% 30.0% 20.0% 7-9% -8.7% 10.0% 0.0% 非常了解比较了解不太了解不了解 材料四： 对于我省而言，绿色出行的意义远超其本身。这片曾为共和国工业发展贡献了 “光和热”的土地，一度饱受生态破坏与环境污染之困。如今，坚定走好资源型经济转 型发展之路，推动高质量发展，建设人与自然和谐共生的美丽山西，已成为三晋儿女 八年级语文第7页（共8页） 的共同夙愿与坚实行动。从“一弘清水入黄河”的攻坚治理，到吕梁山、太行山绿色生 态屏障的持续构筑；从废弃矿山的重披绿装，到城市公园绿地的星罗棋布，三晋大地 的生态底色正悄然重绘。在此宏大的时代叙事中，广泛普及的绿色出行，恰如一支灵 动之笔，为这幅“表里山河”生态画卷增添了鲜活的动态笔触。 (摘自《山西日报》2025年11月4日) 15.（1)阅读材料三，将图表中的“调查结果”填写完整。(2分) (2)小仁同学根据材料一、二的内容搜集到下面三幅公益画，他想选择其中一幅作 为本次活动的宣传海报，请你给他推荐一幅，并说说理由。(6分) (绿叶) 低碳生活绿色出行（枯叶） 写作提示：①介绍公益画的构成要素及寓意；②不少于80字。 (3)请你根据四则材料，拟写一段发言稿，谈谈低碳生活的必要性，并列举出三种 行之有效的低碳生活方式，让更多的同学们践行低碳生活。(8分) 写作提示：①结合上面材料；②不少于100字。 四、心灵之旅(40分，含书写3分) 16.书写·传统篇章 雁门关外，桑干河畔，怀仁这片土地藏着数不尽的温情与风骨。岁月沉淀的往 事，总会被故乡的一物一景、一俗一情悄然唤醒：是元宵夜烈焰腾空的大旺火，映着 阖家团圆的笑颜；是老街巷里酥脆香甜的糖千炉，裹着烟火日常的温暖；是金沙滩 上的苍松翠柏，诉说着“怀想仁人”的传承；是陶瓷窑里跃动的火光，镌刻着匠心坚 守的力量。那些藏在乡土里的美好，那些刻在心底的感动，让平凡的日子熠熠生 辉，也让我们读懂了成长与热爱。 请从下面两个题目中任选一个，写一篇不少于600字的文章。 题目一：被 点亮的时光 题目二：怀仁，藏在心底的暖 写作提示：①如选题目一，请先补全题目（横线处限填怀仁本土特色风物）；②除诗 歌外，文体不限；③避开真实的人名、地名、校名；④书写规范，卷面整洁。 八年级语文第8页（共8页）细目表 怀仁市2025—2026学年度第二学期八年级期中学业质量监测语文多维细目表 题号 分值 题型 知识内容 情境设计 （多个用|分开） 认知水平 （多个用|分开） 核心素养具体表现 （多个用|分开） 难易度 （多个用|分开） 预估难度 预估均分 主题 一级 二级 三级 四级 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|实体情境|模拟情境|跨学科学习情境 记忆|理解|应用|分析|评价|创造 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|交流与沟通|联想与想象|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 易[0.7-1] 填写1 中[0.4-0.7)填写3 难[0.2-0.4)填写5 1 10 填空 第三单元、课外古诗词诵读（一） 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 诗文默写 主题型 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 记忆|理解|应用 关注与参与|继承与弘扬 1 0.9 2 2 填空 《关雎》 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 古诗词鉴赏 内容理解 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 记忆|理解 积累与梳理|感受与理解 1 0.9 3 2 填空 第三单元《小石潭记》《核舟记》 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 实词释义 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 记忆|理解|分析 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理 1 0.9 4 3 填空 第三单元《小石潭记》《核舟记》 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 翻译 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 记忆|理解|分析 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|运用与创造 1 0.8 5 4 简答 第三单元《小石潭记》《核舟记》 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 文言文阅读 主旨情感 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境 记忆|理解|应用|分析|评价 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|整合与运用|交流与沟通|感受与理解|运用与创造 1 0.8 6 2 简答 课外文言文 发展型学习任务群 语言文字积累与梳理 文言文阅读 实词释义 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|实体情境 记忆|理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|分析与比较|归纳与判断 1 0.8 7 4 简答 课外文言文 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 文言文阅读 人物形象分析 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|实体情境 记忆|理解|应用|分析|创造 整合与运用|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 1 0.7 8 2 填空 第一单元、第二单元 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 音形义综合 根据拼音写汉字 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 记忆|理解|应用 继承与弘扬|积累与梳理 1 0.9 给加点字注音 9 2 填空 第一单元 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 语病 病句修改 文学体验情境|个人体验情境|生活情境|实体情境|模拟情境 理解|应用|分析|创造 了解与借鉴|关注与参与|积累与梳理|整合与运用|联想与想象|运用与创造 1 0.8 10 2 简答 第二单元 拓展型学习任务群 语言文字积累与梳理 拟写类 仿写补写 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境|跨学科学习情境 记忆|应用|分析 关注与参与|积累与梳理|整合与运用|交流与沟通|联想与想象|欣赏与评价 1 0.7 11① 1 填空 《经典常谈》 拓展型学习任务群 整本书阅读 阅读与理解 内容识记 学科认知情境|文学体验情境| 记忆|理解 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|归纳与判断| 1 1 11② 1 填空 《经典常谈》 拓展型学习任务群 整本书阅读 阅读与理解 内容识记 学科认知情境|文学体验情境| 记忆|理解 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|归纳与判断| 1 0.9 11③ 1 填空 《经典常谈》 拓展型学习任务群 整本书阅读 阅读与理解 内容识记 学科认知情境|文学体验情境| 记忆|理解 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|归纳与判断| 1 1 11④ 3 简答 《经典常谈》 拓展型学习任务群 整本书阅读 分析与运用 内容分析 学科认知情境|文学体验情境| 理解|应用|分析 了解与借鉴|关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|归纳与判断| 1 0.7 12（1） 5 简答 第一单元 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 段落作用 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境 理解|应用|分析|评价|创造 关注与参与|继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|交流与沟通|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 12（2） 10 简答 第一单元 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 散文 情感思想 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境 理解|应用|分析|创造 关注与参与|继承与弘扬|整合与运用|交流与沟通|联想与想象|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 5 0.4 13 4 简答 第二单元 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 说明性文本 标题理解 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|分析|评价|创造 整合与运用|交流与沟通|联想与想象|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 1 0.7 14（1） 2 简答 第二单元 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 说明性文本 说明语言 文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境|跨学科学习情境 理解|分析|评价|创造 关注与参与|整合与运用|交流与沟通|欣赏与评价|运用与创造 1 0.8 14（2） 2 简答 第二单元 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 说明性文本 说明顺序 文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境|跨学科学习情境 理解|分析|评价|创造 关注与参与|整合与运用|交流与沟通|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 14（3） 2 简答 第二单元 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 说明性文本 说明方法 文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境|跨学科学习情境 理解|分析|评价|创造 关注与参与|整合与运用|交流与沟通|欣赏与评价|运用与创造 3 0.7 15（1） 2 简答 非连阅读 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 非连续性文本 看图表，概括结论 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|应用|分析|创造 继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|分析与比较|归纳与判断|运用与创造 1 0.7 15（2） 6 简答 非连阅读 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 非连续性文本 图文转换 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|应用|分析|创造 整合与运用|交流与沟通|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|运用与创造 3 0.6 15（3） 8 简答 非连阅读 发展型学习任务群 思辨性阅读与表达 非连续性文本 自主表达 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境|模拟情境 理解|应用|分析|创造 继承与弘扬|积累与梳理|整合与运用|交流与沟通|分析与比较|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 16 40 作文 作文 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 大作文 材料作文 学科认知情境|文学体验情境|个人体验情境|生活情境 理解|应用|分析|评价|创造 整合与运用|联想与想象|分析与比较|归纳与判断|感受与理解|欣赏与评价|运用与创造 3 0.6 $怀仁市2025一2026学年度第二学期八年级期中学业质量监测 语文答题卡 [监测内容：第一单元至第三单元、整本书阅读《经典常谈》、课外古诗词诵读（一）] 满分：120分时间：150分钟 学校 班级 姓名 准考证号 填涂样例 正确填涂 ■ 贴条形码区 错误填涂 力×O 0如·口三 1.答题前，先将自己的学校、班级、姓名及准考证号填写清楚，并认真核准 茂 条形码上的姓名、班级。 2.必须使用0.5毫米的黑色墨迹签字笔作答，字体工整、笔迹清楚。 事 3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答 分 案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4.保持答题卷卷面清洁，不折叠，不破损。 此栏考生禁填缺考标记 缺考考生由监考员贴条形码，并用2B铅笔填涂左边的缺考标记。 一、古典之美(27分) 1.(10分) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 2.（2分) (二) 3.(2分) (1)可： (2)类： 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 4.(3分) (1)(1分) (2)(2分) 5.(4分) 6.(2分) A. 7.(4分) 二、文学之约(27分) (-) 8.(2分)(1)zhě ……皱 (2)撺……掇 9.(2分) 10.(2分) (二) 11.(6分) ①(1分) ②(1分) ③(1分)】 ④(3分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 八年级语文答题卡第1页（共2页） (三) 12.(15分) (1)(5分) (2)(10分) ▲100字 ▲150字 三、现实之思(26分) (-) 13.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 日 14.(6分) (1)(2分) (2)(2分) (3)(2分) (二)】 15.(16分) (1)(2分) (2)(6分) ▲80字 (3)(8分) 100字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 四、心灵之旅(40分，含书写3分) 16. 题目： ▲200字 4400字 请在各题日的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 八年级语文答题卡第2页（共2页） ▲500字 ▲600字 8子 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 怀仁市2025—2026学年度第二学期八年级期中学业质量监测 语文参考答案及评分建议 一、古典之美（27分） 1.（1）关关雎鸠 （2）蒹葭苍苍 （3）芳草鲜美 落英缤纷 （4）胡为乎中露 （5）青青子衿 （6）海内存知己 天涯若比邻 （7）气蒸云梦泽 波撼岳阳城 【评分建议】每空1分，共10分。出现错字、别字、添字、漏字等现象，则该空不得分。 【解析】本题考查直接型默写、理解型默写。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。默写时注意：“雎”“蒹葭”“衿”“己”“气”“撼”等字的正确书写。 2.顺着水流，左右采摘荇菜的灵动姿态 【评分建议】共2分。答出“灵动姿态”，意近即可得分。 【解析】本题考查诗句的赏析。“流”字出自《关雎》“参差荇菜，左右流之”，义为摘取，这里用来描写女子在水边顺着水流，左右采摘荇菜的动作。一个“流”字化静为动，既写出了女子采摘时身姿轻盈、动作熟练的样子，体现出她的勤劳能干；又让画面充满动态美感，使诗歌更鲜活生动。 3.（1）大约 （2）像 【评分建议】每空1分，共2分。 【解析】本题考查文言实词的理解。（1）“潭中鱼可百许头”意思是：潭中的鱼大约一百来条，“可”在文言文中常表示约数，译为“大约”。（2）“佛印绝类弥勒”意思是：佛印极像弥勒，“类”译为“像”。 4.（1）（溪流）像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现（有时看得见，有时看不见）。 （2）鲁直左手拿着手卷的左端,右手指着手卷,好像在说什么似的。 【评分建议】第1空1分，第2空2分，共3分。大意正确即可。 【解析】本题考查文言文句子翻译。（1）斗折：像北斗星那样曲折（名词作状语）；蛇行：像蛇那样爬行（名词作状语）。（2）执：拿、持。卷末：手卷的左端。语：说话。 5.【甲】文属于游记散文，以写景记游为主，记叙游览小石潭的所见所感。选段中作者先写看到鱼儿“似与游者相乐”的短暂欢愉，后写环境“凄神寒骨，悄怆幽邃”带来的孤寂、凄清，以景衬情，曲折表达贬谪后的抑郁悲凉；【乙】文属于事物说明文（也可答：说明性小品文、艺术小品文），以介绍说明核舟的雕刻技艺为主。作者通过对核舟上人物神态和物品细节的细致描写，如佛印“矫首昂视”的姿态、念珠“可历历数也”的精细，处处凸显雕刻者技艺的高超，字里行间流露出对古代工匠精湛手艺的钦佩与赞美。 【评分建议】答出【甲】文文体和情感得2分；答出【乙】文文体和情感得2分。 【解析】本题考查文体和情感的理解。《小石潭记》重在“游”，移步换景，描写潭水、游鱼、溪岸、周围环境，是典型的游记。《核舟记》重在“说明”，按空间顺序介绍核舟的大小、结构、人物、雕刻细节，属于说明文，同时语言优美，也可看作说明性小品文、艺术小品文。【甲】文作者初见潭中鱼儿“似与游者相乐”，曾短暂获得赏景的欢愉；但当身处“四面竹树环合，寂寥无人”的环境中，凄清的氛围瞬间触发了他被贬永州的孤寂、悲凉心境，最终因“其境过清，不可久居”匆匆离去。全文以乐景起，以悲情收，借山水抒发了贬谪生涯中的孤寂凄凉与忧伤落寞。【乙】文无个人身世感慨，全程客观描摹核舟之精巧，如“珠可历历数也”，直接赞美王叔远高超的雕刻技艺。 6.A.③ B. 听到 【评分建议】每空1分，共2分。 【解析】本题考查文言实词的理解。A.“颇善此乎”是在询问对方是否非常擅长这个（技艺）。结合词典义项，“颇”在这里表示程度，意为“非常、很”，故选③。B.运用课文迁移法，联系课内《小石潭记》“闻水声”中“闻”的意思“听到”，可推断“闻其弹”中的“闻”意思也为“听到”。 7.【乙】文描写佛印“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，神情与苏、黄不同；他“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝”，神情悠然，不受世俗礼法拘束，展现出他超然物外、闲适自在的僧人境界；【丙】文木工虽身份低微，却能弹出“甚妙”的琴声，可见他技艺精湛；詹懋举给他金钱，他“不受”，只肯收取做工的工钱，可见他的淡泊名利、正直朴实，品格高尚。 【评分建议】佛印形象特点1分，结合文本分析1分；木工形象特点1分，结合文本分析1分，共4分。分析有理即可得分。 【解析】本题考查内容理解和分析。【乙】文中的佛印是僧人，他“袒胸露乳、矫首昂视”，神情洒脱自在，与苏轼、黄庭坚的文人儒雅不同，显得放达不羁、超然物外。表现了佛印不拘礼法、闲适自在的形象。【丙】文中的木工身份低微，却精通琴艺，技艺高超却不慕钱财，面对詹懋举的赏赐坚辞不受，只取做工的工钱，可见其身怀绝技、不卑不亢、淡泊名利的高尚品格。 【丙】文参考译文： 万历末年，詹懋举担任颍州太守，一次偶然召来木工，当时詹懋举恰好在弹琴，木工站在门外，抬头比画着手指，好像在评议琴弹得好不好。詹懋举喊他问道：“你很擅长弹琴吗？”木工回答：“是的。”让他弹奏，木工当即把刚才的曲子弹了一遍，弹得非常精妙。詹懋举十分惊讶，追问他琴艺从何处学来。木工说：“我家在城西门外，以前常看见一位老人挑着柴进城，担头常挂着琴，于是请求看他弹琴，听他弹奏，心里很喜欢，就跟着学习罢了。”詹懋举拿钱给他，他不接受，说：“我是个低贱的木工，只拿做工的报酬就够了。” 二、文学之约（27分） 8.（1）褶 （2）cuān 【评分建议】每空1分，共2分。 【解析】本题考查字音字形的书写。（1）根据拼音“zhě”和词语搭配，固定写法为“褶”，注意偏旁是“衤”，不要写成“礻”。（2）“撺掇”是口语常用词，读音为“cuān duo”，意思是怂恿、劝人做某事。 9.雁门关外的怀仁，虽曾地处偏僻边塞，但千年文脉从未中断。 【评分建议】共2分。 【解析】本题考查病句类型。原句语序不合理，“雁门关外”是表示地理位置的状语，“怀仁”是具体地名，用“雁门关外”来修饰“怀仁”，说明怀仁所处的方位。 10.示例一：肥美的羔羊肉 飘出阵阵的醇香 示例二：酥脆的糖干炉 裹满岁岁的安康 【评分建议】句式正确1分，内容紧扣怀仁本地特色，感情积极1分，共2分。 【解析】本题考查句子的仿写。句式要求：仿照原句“形容词+的+名词，动词+叠词+的+名词”的结构，前后两句字数、节奏保持一致。内容要求：紧扣怀仁本地特色，选用当地代表性风物（美食、特产、景观、民俗等）。情感要求：语言优美，表达赞美、热爱与祝福，贴合全诗积极温暖的基调。 11.①13 ②《<战国策>第八》 ③风、雅、颂、赋、比、兴 ④语言简洁凝练，简省明确；谋篇布局匠心独运，以人物为中心；善于刻画人物，塑造出了许多鲜活生动的历史人物形象，具有极高的文学艺术价值。 【评分建议】前三空每空1分，第④空3分，共6分。 【解析】本题考查整本书阅读。①本小题考查名著常识。《经典常谈》是朱自清在20世纪30年代末到40年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作，全书共13篇。②本小题考查名著内容。《<战国策>第八》主要简述春秋末至战国乱世背景，介绍苏秦、张仪等纵横家的游说活动，展现了他们卓越的口才。③本小题考查文学文化常识。《诗经》“六义”，指的是风、雅、颂、赋、比、兴。④本小题考查《史记》的艺术成就。语段中提到“‘直’是‘简省’的意思；简省而能明确，便见本领”，对应《史记》语言简洁精练、言简意赅的特点，用简练文字清晰表达内容，体现高超的语言功力。“史观是以人物为中心的”“最长于描写”“人物的面形，至今还活现在纸上”，说明《史记》开创了以人物为核心的纪传体体例，擅长通过描写来刻画人物，让历史人物形象鲜活生动、跃然纸上，极具艺术感染力。 12.（1）内容层面：交代了旺火习俗的由来，增添了民俗文化的神秘感与传奇色彩，使文章内容更加丰富可读。情感层面：通过爷爷讲述传说，展现了长辈与晚辈间的文化传承，深化了文中关于“家”的温暖与“乡愁”的主题。结构层面：承接上文爷爷点旺火的情节，自然引出下文旺火作为文化符号的内涵探讨，为后文写旺火习俗的传承与创新做铺垫。 【评分标准】内容作用2分，情感作用2分，结构作用1分。 【解析】本题考查记叙文内容理解。内容上，“传说故事”交代了怀仁旺火习俗的起源，赋予旺火“避灾祈福”的文化内涵，丰富了文章内容，增添了民俗的神秘感与历史底蕴；同时具体描述了旺火的形制（塔状、贴红联）和民俗细节（比火旺），让读者更直观地了解旺火习俗；情感上，传说中“火神救民”的故事承载着先民对光明、平安的渴望，与文中“寄托美好祝愿”“家的温暖”形成情感呼应，强化了旺火所蕴含的对生活的热忱与对未来的期许，也为乡愁的表达提供了文化依托；结构上，承接上文“爷爷讲起旺火的故事”，回应了“为什么要点旺火”的疑问，自然引出下文对旺火文化内涵的解读，同时为后文写旺火习俗的传承与创新做铺垫，使文章逻辑连贯、结构完整。 （2）示例一：文字质朴真挚，饱含乡土温情。本文没有华丽的辞藻，以质朴平实、真挚自然的笔触，书写山西怀仁的旺火习俗，处处流淌着乡土温情。作者回忆儿时和爷爷一起点燃旺火的场景，描写爷爷专注慈祥的目光，文字简单却满是温情；讲述旺火习俗、传说与传承现状，语气平淡却藏着对家乡民俗的热爱。直白的叙述中饱含对亲情的眷恋、对乡土的牵挂，用最朴素的语言勾勒出独属于晋北的年俗韵味，让读者真切感受到旺火承载的温暖与美好，极具感染力。 示例二：烟火里藏年俗，火光中寄乡愁。这句话精准点明了文章的核心主旨，旺火的烟火气里，藏着山西怀仁传承百年的年俗文化。从明清时期的燃煤祈福，到如今的公共旺火、转火龙活动，再到非遗传承人的坚守，堆旺火、转旺火都是独属于家乡的春节民俗，是年味的具象体现。而跳动的火光中，又寄托着作者对童年往事的怀念、对亲人的思念，更深藏着割舍不断的乡愁。火光映照着过往，也承载着文化根脉，让传统年俗与浓浓乡愁相融，意蕴悠长。 【评分建议】围绕选定的句子并结合具体内容赏析，8分；语言流畅2分。共10分。 【解析】本题考查赏析性文字的拟写。①从语言风格角度赏析。答题思路：先点明语言特点“质朴真挚”，再结合文中具体内容分析语言风格，最后点明情感与表达效果。②从主旨与情感角度赏析。答题思路：先解读点评句含义，再分别从“年俗”“乡愁”两方面结合文本内容分析，最后总结。 三、现实之思（26分） 13.①点明说明对象：直接点出本文说明的核心内容——“火星合日”，简洁明确。②总领全文内容：标题概括了文章主要内容，既介绍“火星合日”现象，又说明它对火星探测、通信、探测器运行等方面的影响。③设置悬念，激发阅读兴趣：用“影响几何”这一问句，引发读者思考与好奇，吸引读者阅读下文，了解具体影响。 【评分标准】每点2分，共4分。答出两点即可，有其他答案合理也可。 【解析】本题考查说明文标题的作用。分析说明文标题妙处时，需从标题的功能和表达手法两方面展开。首先考虑内容层面，标题是否总领全文，起到点明说明对象的作用；其次分析标题在形式上的特色，是否通过巧妙的措辞设置悬念或引发思考，有何语言特点；最后阐述标题产生的阅读效果，是否能够吸引读者、激发兴趣。结合具体文本时，需将这些角度与文本内容结合，使分析更具针对性。 14.（1）示例：用具体数字让距离表述精准，同时两个“约”字又留有余地，因为天体运行的测量数据很难做到绝对精确，这就体现了说明文语言的严谨准确 （2）示例：它先点明“火星合日”这一现象，接着解释现象背后的原理和产生的影响，再讲科研人员的应对措施，最后用过往实例和当前失联探测器的情况来补充说明 （3）示例：打比方的说明方法，把火星和地球隔着太阳的状态比作“躲猫猫”，把抽象的天体位置关系描述得生动形象，读者一下子就能理解 【评分建议】每空2分，共6分。 【解析】本题考查说明文的综合赏析，涉及说明方法、说明顺序、说明语言等多个核心要素。这是一道综合性较强的分析题，考查对说明文文体特征的整体把握。结合文章内容，逐一分析“说明语言”“说明顺序”“说明方法”三个层面。“说明方法”还可以分析举例子、列数字等。 15.（1）大多数学生对“低碳生活方式”不太了解，只有少数学生非常了解或不了解。 【评分建议】共2分。答其他有理也可。 【解析】本题考查图表信息的提取概括。仔细观察图表，认真比对有关数据，从图中可以看出不太了解“低碳生活方式”的学生占比最大，非常了解或不了解“低碳生活方式”的学生占比较小。 （2）第一幅：这幅漫画由两个圆形符号构成。上方符号内是一辆自行车，代表允许绿色出行；下方符号内是一辆小汽车，圆形符号中间有一条斜线，代表禁止机动车出行。画面用直观的符号对比，清晰地传达出从小事做起“多骑行少开车”的低碳主张，主题鲜明，符号化的表达简单易懂，契合“倡导低碳生活”的活动主题。 第二幅：这幅漫画以一位站立的人物为主体，人物身后是一辆小汽车，人物下方配有黑色文字“低碳生活 绿色出行”。画面将人物与私家车并置，没有多余的装饰，主体形象突出，文字直接点明核心主题，简洁醒目地传递出“少开车”的低碳理念以及“每个人都是生态环境的保护者、建设者、受益者”的观念，与本次活动主题高度适配。 第三幅：这幅漫画的主体是一片叶脉清晰的绿叶，叶片内右侧是自行车图案，叶片下方标注“绿叶”；左侧是小汽车图案，旁侧对应标注“枯叶”。画面以“绿叶”象征绿色出行（低碳）带来的良好环境，以“枯叶”象征机动车出行造成的污染破坏，通过鲜明的对比隐喻，形象地展现了不同出行方式对环境的影响，寓意深刻，视觉冲击力强，能引发同学们对低碳出行的思考，为“守护绿水青山”积聚力量。 【评分建议】抓住特征、介绍有条理4分，字数符合要求、表达流畅2分，共6分。 【解析】本题考查图文转换与综合表达能力。答题时需同时满足“介绍构成要素+阐述寓意”两个核心要点，且紧扣“低碳生活、绿色出行”主题和材料一、二的内容；三幅图各有特点，可任选其一，再按“要素→寓意→契合主题”的逻辑表述：选第一幅：侧重符号对比的直观性，突出“多骑行少开车”的直白主张；选第二幅：侧重人物与文字的直接关联，强调形象突出、主题鲜明的简洁性；选第三幅：侧重绿叶与枯叶的隐喻对比，突出环保影响的深刻寓意与视觉感染力。选定图片后再分层次描述画面要素，最后结合主题分析寓意，语言采用书面化表达，字数在80字以上。 （3）示例： 同学们： 大家好！低碳生活是减少温室气体排放、缓解生态恶化的关键，它不仅是一种健康自然的生活态度，更承载着我们保护地球家园的责任。当前我省正全力推进生态治理，重绘绿色底色，作为青少年，我们更要主动参与低碳生活,从身边小事做起：多步行、骑行，选择绿色出行；拒绝一次性纸巾、餐具，减少资源浪费；循环利用水资源，养成节水习惯。低碳无小事，别因事小而不为，让我们从现在做起，用实际行动守护绿水青山，为生态环保贡献自己的力量！ 【评分建议】结合材料3分，语言表达流畅、字数符合要求2分，符合发言稿格式和语言要求3分，共8分。 【解析】本题考查发言稿的写作。 发言稿作答思路：点明低碳生活必要性：结合材料一低碳生活可减低碳排放、减缓生态恶化，材料二全民低碳助力生态环境改善，材料四山西推进生态治理、重绘绿色底色的内容，从环保责任、生态建设、家乡发展三个角度阐述。列举低碳生活方式：严格从材料中提取有效信息，筛选出绿色出行、拒绝一次性用品、循环用水三种易操作的方式，贴合学生生活实际。语言符合发言稿要求：语气亲切、呼吁性强，条理清晰，贴合面向同学宣讲的场景，满足字数要求。 四、心灵之旅（40分，含书写3分） 16.略。 书写【评分建议】共3分。根据书写的规范性、卷面的整洁度和标点符号的使用情况，分三个档次赋分。 分值 评分标准 3分 书写规范、工整；卷面整洁；标点符号使用规范。 2分 书写一般；卷面基本整洁；标点符号使用基本规范。 0～1分 书写潦草；卷面不整洁；无标点符号或标点符号使用不规范。 作文【评分建议】共 37 分。根据所写作文的内容、结构、语言、立意，分五个档次赋分。 字数不达 600 字酌情减分；错别字每三个扣 1 分，重现不计，扣满 3 分为止。 分值 内容 结构 语言 立意 33～37分 内容新颖典型，有真情实感，能表达自己对民俗、名著、电影等的思考和感悟。叙事生动具体；描写富有表现力；说明清楚明白；议论观点鲜明，理由充分，逻辑严密。 结构有创意，完整统一，过渡自然，条理清楚，详略得当，线索分明。 能恰当运用多种表达方式，善用修辞，词汇丰富，用词贴切，句式多样，语言流畅，有文采。 有正确的价值导向，能挖掘题目的内涵，立意有深度，有新意，感情充沛，能引起读者的情感共鸣。 29～32分 内容典型，有真情实感，能表达自己对民俗、名著、电影等谈思考和感悟。叙事较生动；说明清楚；议论观点明确，论述有理有据。 结构完整，过渡自然，条理清楚，详略得当。 能合理运用不同的表达方式，词汇较丰富，语言流畅，表意清楚。 有正确的价值导向，中心思想突出。 25～28分 审题较准确，内容较真实，能表达自己对民俗、名著、电影等谈思考和感悟。说明较清楚；议论观点较明确，理由较充分。 结构较完整，条理较清楚，详略较得当。 能较为合理地运用表达方式，语言通畅，表意清楚。 有正确的价值导向，中心思想较突出。 21～24分 内容符合题目，但理解肤浅，内容陈旧、不具体，情感不够真实。说明不清楚；议论观点不明确，论述没有针对性。 结构基本完整，条理不清楚，详略不得当。 语言平淡，表达方式单一，词汇较贫乏，表意含糊。 有中心思想，且立意正确。 20分及以下 不符合题意，内容空洞、虚假，表达混乱。 结构不完整，没有条理，详略失当。 语言乏味，表意不清。 中心思想不明确或立意不正确。 注：①不写题目减 2 分；②要拉开评分差距，对于优秀作文，要敢于打满分。 【解析】 题目一：被_________点亮的时光 本题题眼“点亮”，并非指简单的回忆，而是意味着照亮、温暖与启迪，强调所填事物需能带来心灵触动与成长感悟，让原本平淡的岁月变得富有意义；“时光”特指过往的一段经历，而非某个孤立瞬间；横线处务必填写怀仁本土特色风物，紧密贴合地域要求，严禁选用脱离本地的素材。据此，可补题为：被旺火点亮的时光、被羊杂汤点亮的时光、被糖干炉点亮的时光、被陶瓷窑火点亮的时光、被金沙滩点亮的时光等。 题目二：怀仁，藏在心底的暖 “怀仁”限定写作地域，全文内容必须紧密围绕怀仁的地域特色展开；“藏在心底”不是表面的感受，而是长久沉淀、难以忘怀的温情；“暖”是贯穿全文的核心主旨，这份暖意可落脚于怀仁街头巷尾的烟火日常、亲友相伴的脉脉亲情、独具特色的文化底蕴，或是邻里守望的人文温度。 学科网（北京）股份有限公司 $