3.2《铁锈还是铁吗》教学设计-2025-2026学年科学六年级下册大象版

六年级下册科学第三单元《物质的变化》

第2课《铁锈还是铁吗》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的结构与性质”核心概念的教学要求，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，以“探究铁锈与铁的区别”为驱动，引导学生经历“猜想假设—计划组织—对比实验—得出结论—拓展阅读”的完整科学探究流程，在对比分析铁与铁锈性质的过程中，深化对“化学变化产生新物质”的认知，同时渗透科学鉴别物质的方法与防锈意识教育，实现科学知识、探究能力与科学态度的融合培养。

二、教材分析

本课是大象版小学科学六年级下册第三单元《物质的变化》的第2课，是单元物质变化探究的深化课，以生活中常见的“铁生锈”现象为载体，进一步探究产生新物质的化学变化。教材以“猜想铁锈还是铁吗”开篇，引导学生基于生活经验提出假设；随后通过“计划组织”环节，引导学生设计对比实验方案，明确鉴别物质的方法；再通过“事实证据”环节，开展铁与铁锈的对比实验，记录并分析实验现象；最后通过“得出结论”和“阅读”环节，明确铁锈与铁是不同物质，并了解生锈的危害。教材以完整的科学探究流程，引

导学生掌握对比实验的方法，同时认识到铁生锈是产生新物质的化学变化，为后续学习物质的变化奠定了坚实的方法与认知基础。

三、学情分析

六年级学生在生活中经常见到铁生锈的现象，对铁锈的外观有初步感性认识，但尚未深入思考铁锈与铁是否为同一种物质，也未掌握鉴别物质的科学方法。学生已通过前一课的学习，初步了解了物质变化的两种类型，具备一定的对比实验、小组合作和现象观察能力，但在实验方案设计、多维度对比分析方面仍需引导。同时，学生对生锈的危害缺乏系统了解，适合通过“猜想假设—方案设计—对比实验—结论分析”的方式，引导学生主动构建科学概念，培养科学探究能力与防锈意识。

四、教学目标

1.科学观念：知道铁锈与铁是不同的物质，了解铁生锈是产生新物质的化学变化；掌握鉴别两种物质的科学方法，能通过外观和内在属性对比区分铁与铁锈。

2.科学思维：能通过设计对比实验，归纳铁与铁锈的不同性质；能根据实验现象推理铁生锈产生了新物质，提升逻辑推理与归纳分析能力。

3.探究实践：能小组合作设计铁与铁锈的对比实验方案，完成颜色、光泽、韧性、导电性、能否被磁铁吸引等多维度

对比实验；能如实记录实验现象并撰写分析报告，提升实验设计、操作与科学表达能力。

4.态度责任：感受科学探究的严谨性，养成实事求是、细致观察的实验习惯；认识到铁生锈的危害，树立保护铁制品、防止生锈的意识，体会科学与生活的紧密联系。

五、教学重难点

教学重点：通过对比实验，从外观和内在属性方面对比铁与铁锈的不同，得出铁锈与铁是不同物质的结论。

教学难点：设计科学的对比实验方案，通过多维度证据推理铁生锈产生了新物质；理解鉴别物质需要结合外在特征与内在属性。

六、教学准备

1.多媒体课件：铁生锈的图片与视频、对比实验操作动画、生锈危害的案例视频、鉴别物质方法介绍PPT。

2.探究材料：学生分组实验材料（铁片、铁锈、放大镜、滴管、水、铁锤、磁铁、电池、导线、小灯泡）；教师演示材料（生锈严重的铁制品、完整的铁制品、导电性实验装置、磁铁吸引实验装置）。

3.前置准备：提前布置学生观察生活中的铁制品生锈现象，收集生锈的铁制品，提出1-2个关于铁锈的问题。

七、教学过程

（一）情境导入，猜想铁锈还是铁吗（6分钟）