3.1 图文编辑入门（第三课时）（教案）2025-2026学年高教版中职信息技术基础模块（上册）

3.1 图文编辑入门（第三课时）（教案） 课 题 3.1 图文编辑入门（第三课时） 课型 新授课 主备人 集体备课时间 课时安排 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 1. 知识与技能 · 理解文档保护的有关知识，树立保护电子文档的安全意识 · 会设置文档的打开密码和编辑密码，理解两种权限的适用场景与区别 · 会使用“只读推荐”功能和“限制编辑”功能保护文档内容 · 了解《个人信息保护法》和《数据安全法》等法律法规的基本要求及相关专项行动动态 2. 过程与方法 · 通过“花店文档安全加固”情境任务驱动，在真实需求中掌握文档加密与权限管理的操作技能 · 通过“安全权限配配对”活动，判断不同场景下应使用何种保护手段，建立安全决策思维 · 通过小组合作讨论活动，了解文档安全相关法律法规和2026年个人信息保护专项行动的最新内容 3. 情感态度与价值观 · 树立保护电子文档的安全意识，建立“文档即数字资产”的保护观念 · 增强《网络安全法》《数据安全法》《个人信息保护法》相关法律意识，理解文档安全是数字公民的基本素养 · 养成规范管理文档权限的职业习惯，培养严谨负责的工作态度 教学重点 · 文档加密保护的基本设置方法（打开密码、编辑密码） · 限制编辑的基本操作方法 教学难点 · 理解“打开密码”与“编辑密码”的权限区别和适用场景 · 根据实际需求选择合适的文档保护方式，形成“分场景、分权限”的安全决策思维 学习策略 情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、对比体验法、演示法 设计理念与创新点 1. 以“花店文档安全加固”核心情境任务驱动——延用3.1.2“小花店”情境，学生帮小美加固创业计划书，将抽象的安全设置转化为可感知的实际需求 2. 采用“识—设—辨—用”四步递进教学链：识概念（认识为什么要保护文档）→设权限（设置打开密码、编辑密码、只读推荐、限制编辑等）→辨场景（判断不同场景选用哪种保护手段）→用规范（了解文档安全与个人信息保护的法律法规要求），让教学过程逻辑清晰 3. 通过“真密码打开体验”亲身感受密码保护的实际效果，突破“打开密码”与“编辑密码”区别的认知难点 4. 通过“安全权限配配对”活动，将保护方式选择从被动记忆转化为主动判断，突破“学会操作但平时想不起来用”的知行脱节难点 5. 融入2026年AI文档安全前沿动态和《个人信息保护法》《数据安全法》等法律法规，增强课堂时代感和法治意识 6. 合理融入课程思政，在法律条文中渗透法治意识，在国密算法中融入民族自信，在AI安全防范中培养职业责任 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设 延续3.1.2的花店情境：“上节课，小美在我们帮助下创建了花店创业计划书和宣传单。今天早上，小美忧心忡忡地来找我们——她发现同桌趁她不在偷偷打开了她的创业计划书，还改了几句产品描述！这份计划书要发给投资人，里面有花店的供货渠道、定价策略，甚至还有她筹备启动资金的存款信息。”快速提问：“如果这些敏感信息被泄露给竞争对手，会造成什么后果？” 回顾3.1.2创建文档的成果，思考文档信息泄露后的损失（商业机密泄露、个人财产风险等） 以“真实的安全威胁”制造认知冲突，引出“保护文档”这一核心需求；与前两课时形成情境闭环——“创建了文档不会保护，等于白费功夫” 明确任务 引出本课主题：“信息安全保护的‘五道锁’——打开密码、编辑密码、只读推荐、限制编辑、标记最终版。就像你家的防盗门可以设置‘整把钥匙’和‘能进但别碰’不同级别，文档保护也有分层的安全级别来控制。今天我们要帮小美给花店文档加上这五道锁——不只是为小美加固一份计划书，更是培养每个人保护数字资产的意识和能力，做个让人放心的文档管理者。”分发任务书，展示学习目标：①掌握设置打开密码和编辑密码的方法；②学会使用“限制编辑”功能；③了解文档安全相关法律法规 查看任务书，明确学习目标和操作任务 将安全教育嵌入情境主线，激发学习内驱力 打开权限讲解 讲解设置打开权限的意义：“设置打开权限就像是给文档装了一扇防盗门——只有知道密码的人才能打开文档查看内容。没有密码，连门都打不开。” 理解打开权限的定位——保护文档内容不被未经授权的人查看 用“防盗门”类比建立打开权限的基本认知 操作演示 演示设置打开密码的操作：①打开WPS文字→点击左上角“文件”菜单→②选择“文档加密”→③在弹出的对话框中选择“密码加密”→④在“打开权限密码”栏输入密码（提示密码复杂度：建议包含字母、数字和符号，长度不少于8位）→⑤在下方确认框中再次输入完全相同的密码→⑥点击“确认” →⑦保存文档（Ctrl+S）。演示关闭后重新打开文档时弹出“请输入打开密码”对话框的效果。强调注意事项：密码一定要牢记，一旦忘记无法找回 跟随教师操作，在自己的“花店创业计划书”文档中设置打开密码，保存后关闭文档，再重新打开验证密码保护效果 “真密码打开体验” ——学生亲历“设置密码→关闭→重开→输入密码→进入”的完整闭环，建立“密码保护真实有效”的认知，为突破打开密码与编辑密码的区别做好体验准备 修改权限讲解 　 讲解设置修改权限的意义：“设置修改权限就像是文档的‘只读模式’——别人可以打开文档浏览内容，但不能修改，修改后的版本只能另存为副本，无法覆盖原文。这保证了原始文档的版本权威性不被破坏。”用场景问题引出——“创业计划书发给投资顾问审阅时，希望他看到内容提出建议，但不想让他改动原文的数字和措辞。这时用打开密码还是修改密码？” 思考并回答——应该用修改密码（对方能看但不能改原文），理解两种权限的场景差异 通过场景决策突破“打开密码与编辑密码区别”的认知难点 操作演示 演示设置修改权限的操作：①“文件”→“文档加密”→②选择“密码加密”→③在“编辑权限密码”栏设置密码→④“确认”→⑤保存文档。演示关闭文档后重新打开：弹出两次密码框——第一次输入打开密码，第二次可输入编辑密码或选择“只读”模式打开 在自己的文档中设置编辑权限密码，关闭后重新打开，观察两次密码框的提示差异，尝试以“只读”方式打开 通过亲手操作和两次密码框的对比体验，突破“打开密码与编辑密码区别”的认知难点 只读推荐讲解与演示 讲解只读推荐的定位：“只读推荐不是强制性的密码保护，而是给文档贴上一个‘请勿编辑’的便签——别人打开文档时，系统会弹出建议以只读方式打开的提示。适用于‘希望对方尽量别改，但不强制’的场景——比如发给同学审阅的作业，希望对方看看就行。”演示操作步骤：“文件”→“另存为”→点击“工具”下拉箭头→“常规选项”→勾选“建议以只读方式打开文档”→保存。演示打开效果：系统弹出“是否以只读方式打开”的提示框 在自己的文档中设置只读推荐，关闭后重新打开，观察提示效果，与密码保护对比其区别 理解只读推荐的定位——非强制性提示，适用于温和提醒场景 任务一：设置权限密码——给文档“上锁” 权限设置任务发布 布置权限设置任务：“帮小美加固花店创业计划书——①为文档设置打开密码，确保只有自己和小美知道密码的人才能查看内容；②为文档设置编辑密码，使知道打开密码的人只能以只读模式阅读，不能修改原文；③设置后先保存再关闭文档，然后重新打开一次，验证两个密码框的弹出是否正确。将设置的密码（示例用）记录在任务单上。”巡视指导，提示各密码复杂度要求——建议包含字母+数字+符号，避免使用生日、123456等弱密码 小组分工：一人操作设置密码，一人观察并记录设置步骤，两人共同讨论确定密码→保存关闭→重新打开验证两个密码框的弹出顺序和提示内容→记录在任务单 在真实操作中巩固打开密码和编辑密码的设置技能，体验“五道锁”的密码保护机制 任务二：安全权限配配对——“辨一辨” 配对任务发布 发放“安全权限配配对”活动卡片（正面印有6个文档保护场景，背面印有本课所学的五种保护手段名称），布置配对任务：“请各小组判断下列场景分别适用什么保护方式——①创业计划书发给投资人审阅，担心信息泄露；②宣传海报只供浏览，不希望被下载修改；③活动流程表发给全班同学分工填表，只开放指定栏目；④个人日记不想被任何人看到；⑤团队协作撰写策划案，只需提醒他人此版已是最终版；⑥创业计划书版权声明，禁止恶意修改关键条款。完成卡片配对，并在每个选择下写一句简短的理由。”巡视指导 小组讨论，将场景卡片与保护手段配对，在任务书上记录配对结果和理由 “安全权限配配对”活动 ——将五把锁的数据知识转化为场景匹配判断，让学生在主动选择中培养“按需求选方案”的安全决策思维，突破“学会操作但平时想不起来用”的知行脱节难点 任务三：文档安全法规“连一连”——知法守法护文档 记录汇总 发放“文档保护操作任务单”，要求各小组汇总三个任务的完成结果：文档保护设置记录（使用了哪几种保护方式、密码管理笔记）、安全权限配对判断结果（场景与保护方式的对应关系及理由）、法律法规连线配对结果。提示密码管理注意事项：妥善保管密码，切勿写在便笺纸贴在显示器上 小组整理记录，填写任务单，完善密码管理笔记 培养规范记录和密码管理的职业习惯，形成过程性评价材料 成果展示 选取2—3个小组代表上台展示：①密码验证体验——重新打开自己的文档，向全班演示“输入打开密码→弹出编辑密码/只读选择”的两次密码框效果；②安全权限配对角度的核心理由（重点说明打开密码与编辑密码究竟用于什么不同场景）；③说出一条本课学到的法规内容和收获：“以前不知道给文档设密码还和这些法律有关。” 小组代表展示并讲解，其他小组在任务单评价栏中对展示小组进行打分 锻炼表达与展示能力，促进组间经验交流 多元评价 带领学生回顾本课核心知识框架：“文档保护的五道锁——打开密码（防盗门：没有密码进不来）→编辑密码（只读模式：能看不能改）→只读推荐（温和提醒：尽量别改但不强制）→限制编辑（分区管控：这里能改那里不能改）→标记为最终版（防误改标记）。梳理3.1节三个任务的递进关系——了解图文编辑（认识工具和元素）→新建文档（从零创建）→保护文档（安全加固）。用一句话总结核心理解：‘创建一份文档是建一座房子，保护文档就是给这座房子装上五道锁——用什么锁取决于房间里放的是普通家具还是贵重物品。’” 跟随教师梳理知识框架，完善任务单 构建系统化知识结构，完成3.1节“图文编辑入门”的完整能力链 知识梳理 带领学生回顾本课核心知识框架——制作文档的六步思路（题材→主题→读者→呈现→软件→命名）→新建文档（空白/模板两种方式）→设置页面（五个关键参数+分栏）→保存文档（Ctrl+S / 另存为F12 / PDF导出）→文档类型（.wps/.docx/.pdf识别选用）。点明3.1.1与本课的递进关系：3.1.1认识了工具和元素→3.1.2学会了从零创建一份新文档。展望后续：3.2将深入学习如何设置文档格式，让文档更美观、专业。用一句话总结核心理解：“文档创建不是打开就写，而是先想清楚‘给谁看、要说什么、怎么说’，再设置好页面骨架，最后才填充内容——规范的操作习惯，是职场人的第一张名片。” 跟随教师梳理知识框架，完善任务书 构建系统化知识结构，为第3单元后续学习做好铺垫 板书设计 板书设计：3.1.3 保护文档 一、文档保护的“五道锁” ① 设置打开密码（防盗门——没有密码进不来） ② 设置编辑密码（只读模式——能看不能改） ③ 设置只读推荐（温和提醒——建议不强制） ④ 限制编辑（分区管控——有些区域能改，有些不能改） ⑤ 标记为最终版（终稿标记——防止误编辑） 二、保护方式怎么选？ · 机密文件/敏感信息 → 打开密码 + 编辑密码（强强制） · 协作审阅/需要反馈 → 编辑密码/只读推荐（中提示） · 模板表单/部分填写 → 限制编辑（细精细管控） · 终稿存档/发布通知 → 标记为最终版（弱标记） 三、3.1节递进链 了解图文编辑（认识工具和元素）→ 新建文档（从零创建）→ 保护文档（安全加固） 教学反思 （课后填写） · 教学目标达成度分析 · 学生对信息技术发展历程的理解情况 · 小组讨论环节的参与度和效果 · 课程思政融入的自然度 · 改进措施与建议 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $