安徽九师联盟2025-2026学年第二学期高一4月联考语文试卷

高一语文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的 答案标号涂，黑：非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超 出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：必修下册第1一7课。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 经典作品具备跨时代的认知度，其故事框架、人物形象往往已经形成大众记忆，观众接受剧情的门槛 较低。经典作品还饱蕴着深厚的母题价值，赋予故事巨大的延展性，提供了创新改编的空间。因此，经典 作品改编常被作为地方戏创作的抓手，这一过程中，须找准经典与时代的契合点，用与当代社会相适应、 与现代文明相协调的思辨性眼光，挖掘剧目所饱含的丰富人性与深刻哲理，使之与当代观众心意相通、情 感共鸣。 《张协状元》既是南戏经典，也是瓯剧新作。该戏由南宋时期温州九山书会才人编撰，是唯一完整保 存下来的南戏，也是中国迄今所发现最早的、保存最完整的戏曲剧本。古本通过讲述书生张协在中状元 前后的不同境遇，展现复杂人性。尽管故事已经演了几百年，人们却依然津津乐道于瓯剧新作的改编与 演绎。改编版中，张协不再只是一个自大、虚伪的形象，而是一个在社会压力下不断反思和自我批评的人 物。为了演好“张协”，演员方汝将写下近万字的人物分析，从三个层面塑造人物：从“本性现实”到“被迫 自省”的富有变化的立体“张协”；在荣华富贵面前陷入感情和名节抉择的“张邪”；以及将四功五法①“玩” 出新意，举重若轻让观众在笑声中体悟人生况味的“张谐”。该版中，舞台回归最古朴的空台，完全以表演 为核心，全剧使用了6种传统声腔又融入现代音乐元素，古韵新声彰显瓯剧魅力。这部新作从都市舞台 演到乡村广场，从国家大剧院演到巴黎吉美博物馆，广受好评。 梨园戏《董生与李氏》由福建省梨园戏实验剧团首演于1993年，历经三十余年不断打磨与传承，已成 为梨园戏经典之作。该剧改编自当代农村题材小说《鸟鸦》，却将背景移至古代，通过“监守自盗”的荒诞 情节，批判封建礼教对自然人性的压抑。2004年，在新编该戏精品版本时，导演卢昂明确的重要原则即 “彰显梨园古戏之本体特色，弘扬古典艺术之时尚品格”。创作团队将剧情聚焦于传统“呆气文人”董生在 突破桎梏生命的礼教过程中体现出的最激越、最本质、最强悍的人性。该版中，董生与李氏最终的“逾矩” 与“落败”既是人性真切写照，又充满令人回味无穷的机趣与反省。该戏不但在全国巡演、赴欧洲巡演，还 【高一4月·语文第1页（共8页）】 被摄制成了数字戏曲电影。 在传承发展过程中，许多地方戏剧目都是在坚守剧种本体特征的前提下，融合多种艺术形态和科技 手段，重塑和丰富了本剧种的表现样式，进而引发当代观众的审美共鸣，实现了破圈出圈。 赣南采茶戏《一个人的长征》借助当代舞台科技，以独具匠心的舞台设计创造了全新的剧场体验。该 剧舞台上的一草一木、一墙一物、一弦一柱甚至是日月星辰，都被赋予了表情和生命，成为“另类演员”参 与叙事。如门前那排绿树，作为可移动的道具，既能在男女主人公间表情达意，又能在坏人追来时供人物 闪躲，还能在主人公怀念年少美好时光时“赶来”增添似水柔情，让人眼前一亮。舞台科技的运用拓展了 地方剧种的舞台表现空间，为戏剧增添了想象空间，使其更具表现力和感染力，提升了观众的代入感和沉 浸感。 此外，一些地方剧种在秉持传统技艺与风格的基础上，通过与不同艺术门类的碰撞与融合，拓展表达 边界，为舞台注入生机、使表演愈加鲜活，契合了当代观众的审美需求。《一个人的长征》通过融入原生态 唱法的大余山歌，烘托了花姑淳朴的乡野气息；通过融入苏联歌曲和俄罗斯小调的艺术元素，映衬了古玉 洁的诗意理想与革命憧憬。地方戏从其他艺术形态汲取灵感，使作品更强有力地突出了人物性格、渲染 了舞台气氛、推动了故事发展，给观众带来了更丰富生动、赏心悦目的观刷体验。 戏曲艺术的魅力可以超越时间、跨越国界，对当下地方剧种的传承发展而言，构造立体传播格局以拓 宽观众圈层尤为重要，它是作品化经典为流行、化小众为大众的必由之路。许多地方剧种打造的优秀作 品正是通过走出剧场，积极借助广播影视、网络融媒等诸多媒介进行交叉立体传播，构建起“剧场十电 视十网络十手机”四位一体的全新传播格局，唤起了大众关注，这也展现了地方剧种与时俱进的生命力。 赣剧《李迩王》的出圈，除得益于古老赣剧与世界名剧的激情碰撞，还与其善于利用多种传播方式息 息相关。该剧主创团队采取线上线下双向联动、同向发力的传播模式：一方面将作品的演出视频分别制 作成完整版、30分钟精编版、3分钟精彩花絮版等多个版本在线上发布，将作品表演从舞台搬上网络，使 观众实现随时随地想看就看；另一方面在剧场演出版的基础上，又探索打造精编版和景区情景演出版，并 将剧中《雨夜疯审》和《玉碎宫倾》这精彩的两场拆分出来，打造成赣剧折子戏，使院团既能在广大城乡和 各大景区演出，也能参加国内外的各项艺术展演和文化交流活动。在2024年景德镇举办瓷博会期间， 《李迩王》专场演出被纳入瓷博会配套活动，收获中外嘉宾观众的广泛认可。 一些地方剧种依托“戏曲进校园”活动，成功迈向了更年轻的受众群体。如吕剧《姊妹易嫁》，作为“吕 剧进校园”演出活动的保留剧目，在大、中、小学以不同方式展开演出：在大学完整演出整台剧目，旨在通 过展示吕剧风韵培养戏迷群体；在中学演出精彩片段并搭配主持讲解，侧重通过寓教于乐引领学子步入 吕剧艺术的审美殿堂；在小学演出精彩片段并开展学练互动，偏重通过趣味体验实现吕剧启蒙。2020年 至2024年复排后的《姊妹易嫁》共计演出80余场，为剧院创收30多万元，这与该剧着力扩大剧种受众基 础不无关系。 (摘编自李志敏《一出好戏如何带热一个剧种》) 【注】①四功五法：戏曲表演中唱、念、做、打四项基本功和手、眼、身、法、步五种技法。 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.经典作品因蕴含深厚的母题价值而更易于被观众接受，因故事框架、人物形象广为人知而表现出更 大的延展性。 B.1993年版梨园戏《董生与李氏》以当代农村为背景，2004年版《董生与李氏》经创作团队改编，故事背 景变为古代。 【高一4月·语文第2页（共8页）】 C,《一个人的长征》将赣南采茶戏的传统技艺与大余山歌、苏联歌曲、俄罗斯小调等元素相结合，拓宽 了表达边界。 D.赣剧《李迩王》能够成功出圈，与其团队采取的以线上网络传播为主、以线下剧场演出为辅的传播方 式密切相关。 2.根据原文，下列说法不正确的一项是(3分) A.文章列举多个案例，既具体展现了地方戏的传承发展路径，也增强了论证的说服力。 B.南戏《张协状元》作于南宋时期，流传至今已有几百年，是中国现存最早的戏曲剧本。 C.文中将舞台道具比作“另类演员”，生动地写出了这些道具在舞台表现上的独特作用。 D.吕剧《姊妹易嫁》根据不同年龄段学生的接受能力，针对性选取不同的片段进行演出。 3.根据原文内容，在下面语段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。(3分) 赣剧《李迩王》改编自莎士比亚著名悲剧《李尔王》，这是继20世纪90年代改编《麦克白》之后，赣 剧①的又一次跨时空对话。该剧主要讲述西唐国君李迩在80岁大寿庆典上，把国土分给三个女 儿的故事。导演王秀凡介绍，将李尔王②，取自《论语》“迩之事父，远之事君”，将西方悲剧内核嫁 接在中国传统文化土壤上；为了用赣剧形式完美呈现《李尔王》的故事，创作团队将原著5幕26场浓缩 为《庆寿分疆》③等6场戏，通过独特的唱腔和表演形式，展现了赣剧非凡的艺术魅力。 答：①】 ② ③ 4.瓯剧新作《张协状元》广受好评，它是如何做到“与当代观众心意相通、情感共鸣”的？(4分) 答： 5.作为安徽传统地方戏剧种，庐剧已被列入国家级非物质文化遗产，某剧团为宣传推广庐剧，计划新排一 出剧目进行公益演出。请你根据文章，为剧团提三条建议。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6一9题。 文本一： 作父亲 丰子恺 楼窗下的弄里远处传来一片声音：“咿哟，咿哟…”渐近渐响起来。 一个孩子从家中抬起头来，张大眼睛倾听一会，“小鸡！小鸡！”叫了起来。四个孩子同时放弃手中的 笔，飞奔下楼，好像路上的一群麻雀听见了行人的脚步声而飞去一般。 我扶起他们所带倒的凳子，拾起桌子上滚下去的铅笔，听见大门口一片呐喊：“买小鸡！买小鸡！”我 连忙下楼。孩子们见我出来，大家回转身来包围了我：“买小鸡！买小鸡！”的喊声由命令的语气变成了请 愿的语气，喊得比前更响了。他们仿佛想把这些音蓄入我的身体中，希望它们由我的口上开出来。 我全无养小鸡的兴趣；而且想起了以后的种种麻烦，觉得可怕。但乡居寂寥，绝对摒除外来的诱惑而 强迫一群孩子在看惯的几间屋子里隐居这一个星期日，似也有些残忍。且让这个“咿哟，咿哟”来打破门 庭的岑寂，当作长闲的春昼的一种点缀吧。我就招呼挑担的，叫他把小鸡给我们看看。 他停下担子，揭开前面的一笼。“咿哟，咿哟”的声音忽然放大。但见一个细网的下面，蠕动着无数可 【高一4月·语文第3页（共8页）】 爱的小鸡，好像许多活的雪球。五六个孩子蹲集在笼子的四周，一齐倾情地叫着“好来！好来！”一瞬间我 的心也屏绝了思虑而没入在这些小动物的姿态的美中，体会了孩子们对于小鸡的热爱的心情。许多小手 伸入笼中，竞指一只纯白的小鸡，有的几乎要隔网捉住它。挑担的忙把盖子无情地盖上，许多“咿哟，咿 哟”的雪球和一群“好来，好来”的孩子就变成了咫尺天涯。孩子们怅望笼子的盖，依附在我的身边。我就 向挑担的人说话： “小鸡卖几钱一只？” “一块洋钱四只。” “这样小的，要卖二角半钱一只？可以便宜些否？” “便宜勿得，二角半钱最少了。” 他说过，挑起担子就走。大的孩子脉脉含情地目送他，小的孩子拉住了我的衣襟而连叫“要买！要 买！”挑担的越走得快，他们喊得越响。我摇手止住孩子们的喊声，再向挑担的招呼： “二角大洋一只，卖了吧！” “没有还价！” 他说过便昂然地向前进行，悠长地叫出一声“卖—小—鸡—！”其背影便在弄口的转角上消失 了。我这里只留着一个嚎啕大哭的孩子。 对门的大嫂子笑着劝慰哭的孩子，她说：“不要哭！等一会儿还有担子挑来，我来叫你呢！”她又笑着 向我说：“这个卖小鸡的看见小孩子哭着要买，越是不肯让价了。昨天坍墙圈里买的一角洋钱一只，比刚 才的还大一半呢！” 我同她略谈了几句，硬拉了哭着的孩子回进门来。别的孩子也懒洋洋地跟了进来。我原想为长闲的 春昼找些，点缀而走出门口来的，不料讨个没趣，扶了一个哭着的孩子而回进来。庭中柳树正在骀荡的春 光中摇曳柔条，堂前的燕子正在安稳的新巢上低徊软语。我们这个刁巧的挑担者和痛哭的孩子，在这一 片和平美丽的春景中很不调和啊！ 关上大门，我一面为元草揩拭眼泪，一面对孩子们说： “你们大家说‘好来，好来’，‘要买，要买’，那人就不肯让价了！” 小的孩子听不懂我的话，继续抽噎着；大的孩子听了我的话若有所思。我继续抚慰他们： “我们等一会再来买吧。隔壁大妈会喊我们的。但你们下次…” 我不说下去了。因为下面的话是“看见好的嘴上不可说好，想要的嘴上不可说要”。倘再进一步，就 变成“看见好的嘴上应该说不好，想要的嘴上应该说不要”了。在这一片天真烂漫光明正大的春景中，这 哪里像教导孩子的一个父亲呢？ (有删减) 文本二： 从孩子得到的启示 丰子恺 两个小孩子，八岁的阿宝与六岁的软软，把圆凳子翻转，叫三岁的阿韦坐在里面。他们两人同他拾轿 子。不知哪一个人失手，轿子翻倒了。阿韦在地板上撞了一个大响头，哭了起来。乳母连忙来抱起。两 个轿夫站在旁边呆看。乳母问：“是谁不好？” 阿宝说：“软软不好。” 软软说：“阿宝不好。” 【高一4月·语文第4页（共8页）】 阿宝又说：“软软不好，我好！” 软软也说：“阿宝不好，我好！” 阿宝哭了，说：“我好！” 软软也哭了，说：“我好！” 孩子真是愚蒙。直说“我好”，不知谦让。 所以大人要称他们为“童蒙”“童昏”，要是大人，一定懂得谦让的方法：心中明明认为自己好而别人不 好，口上只是隐隐地或转弯地表示，让众人看，让别人自悟。于是谦虚、聪明、贤慧等美名皆在我了。 讲到实在，大人也都是“我好”的。不过他们懂得谦让的一种方法，不像孩子地直说出来罢了。谦让 方法之最巧者，是不但不直说自己好，反而故意说自己不好。明明在谆淳地陈理说义，劝谏君王，必称“臣 虽下愚”。明明在自陈心得，辩论正义，或惩斥不良、训诫愚顽，表面上总自称“不佞”“愚”。习惯之后， “愚”之一字竟通用作第一人称的代名词，凡称“我”处，皆用“愚”。常见自持正义而赤裸裸地骂人的文字 函牍中，也称正义的自己为“愚”，而称所骂的人为“仁兄”。这种矛盾，在形式上看来是滑稽的；在意义上 想来是虚伪的，阴险的。“滑稽”“虚伪”“阴险”，比较大人评孩子的所谓“蒙”“昏”，丑劣得多了。 对于“自己”，原是谁都重视的。自己的要“生”，要“好”，原是普遍的生命的共通的大欲。今阿宝与软 软为阿韦抬轿子，翻倒了轿子，跌痛了阿韦，是谁好谁不好，姑且不论；其表示自己要“好”的手段，是彻底 地诚实，纯洁而不虚饰的。 我一向以小孩子为“昏蒙”。今天看了这件事，恍然悟到我们自己的昏蒙了。推想起来，他们常是诚 实的，“称心而言”的；而我们呢，难得有一日不犯“言不由衷”的恶德！ 唉！我们本来也是同他们那样的，谁造成我们这样呢？ (有删减) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) () A.孩子们十分喜爱小鸡，以至于在听到小鸡的叫声后便立刻飞奔下楼，在急切中还带倒了凳子，弄掉 了铅笔。 B.卖小鸡的商贩利用孩子的心理坚决不让价，大嫂子熟知这一点，便劝孩子下次买小鸡时嘴上不要说 想买。 C.阿宝和软软在轿子翻倒后都说是对方不好，又都争着说“我好”，在“我”看来，他们“称心而言”，并不 昏蒙。 D.“我”觉得大人其实也很重视“自己”，认为“我好”，但他们并不会直接说自己好，而是要表现出谦让 的样子。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文本一以“咿哟，咿哟”的叫声开篇，既营造了乡居的生活氛围，也为下文做了铺垫。 B.文本一画线处以乐景写哀情，通过柳树摇曳、燕子低语的美景，反衬孩子内心的难过。 C.文本二先说“孩子真是愚蒙”，再转而赞叹孩子，欲扬先抑的手法使得表达更有层次。 D.两则文本均以对话的形式展开，语言质朴自然，在平实的叙述中蕴含着深刻的哲理。 8.文本一中，“我”的心理随着孩子们想要买小鸡的过程发生了怎样的变化？请简要概括。(4分) 答： 9.两则文本都体现出丰子恺对“孩子”与“成人”的思考，请简要谈谈他在孩子身上发现了哪些可贵品质， 又借此表达了对成人世界怎样的态度。(6分) 答： 【高一4月·语文第5页（共8页）】 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 汉五年，追击项王阳夏南，止军，与淮阴侯韩信、建成侯彭越期会而击楚军。至固陵不会，楚击汉军， 大破之。汉王复入壁，深堑而守之，谓张子房曰：“诸侯不从约，奈何？”对曰：“楚兵且破，而未有分地，其不 至固宜，君王能与共天下，今可立致也；则不能，事未可知也。君王能自陈以东傅海尽与韩信，睢阳以北至 谷城尽与彭越，使各自为战，则楚易败也。”汉王乃使使者告韩信、彭越曰：“并力击楚，楚已破，自陈以东傅 海与齐王，睢阳以北至谷城与彭相国。”使者至，韩信、彭越皆喜，报曰：“请今进兵。”韩信乃从齐行，彭越兵 自梁至，诸侯来会，遂破楚军于垓下，追项王，诛之于淮津。二君之功，张子房之谋也。 汉六年，正月，封功臣，张子房未尝有战斗之功，高皇帝曰：“运筹策帷幄之中，决胜千里之外，子房功 也，子房自择齐三万户。”良曰：“始臣起下邳，与上会留，此天以臣授陛下。陛下用臣计，幸而时中，臣愿封 留足矣，不敢当齐三万户。”乃封良为留侯。及萧何等，其余功臣皆未封。群臣自疑，恐不得封，咸不自安， 有摇动之心。于是高皇帝在洛阳南宫上台，见群臣往往相与坐沙中语。上曰：“此何语？”留侯曰：“陛下不 知乎？谋反耳。”上曰：“天下属安，何故而反？”留侯曰：“陛下起布衣，与此属定天下，陛下已为天子，而所 封皆萧曹故人，所诛皆平生怨仇。今军吏计功，以天下不足以遍封，此属畏陛下不能尽封，又见疑平生过 失及诛，故即聚谋反耳。”上乃忧曰：“为将奈何？”留侯曰：“上平生所憎，群臣所共知，谁最甚者？”上曰：“雍 齿与我有故，数窘辱我，欲杀之，为其功多，故不忍。”留侯曰今急先封雍齿以示群臣群臣见雍齿得封即人 人自坚矣于是上置酒，封雍齿为什方侯，而急诏趣丞相、御史定功行封。群臣罢酒，皆喜曰：“雍齿且侯， 我属无患矣。”还倍畔之心，销邪道之谋，使国家安宁，累世无患者，张子房之谋也。 (节选自刘向《新序·善谋下第十》) 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 留侯曰[A]今急[B]先封[C幻雍齿以示群臣[D]群臣见雍齿[E]得封[F]即人[G]人[H]自坚矣 11.下列对文中加点的部分及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) ( A.共，音gòg,共有，与《烛之武退秦师》“共其乏困”中的“共”读音、意思均不同。 B.“诛之于淮津”与“为国以礼”(《子路、曾皙、冉有、公西华待坐》)均为状语后置句。 C.幸，侥幸，与《鸿门宴》“妇女无所幸”中的“幸”意思不同。 D.且，姑且、暂且，与《鸿门宴》“臣死且不避”中的“且”意思相同。 12.下列对原文相关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.刘邦准备与韩信、彭越在固陵会合后再一起攻打楚军，但韩信、彭越二人并未按照约定前来，最终 汉军被楚军打败。 B.张良指出，韩信、彭越尚未划分封地，自然不愿前来支援，若能先将封地划给他们，让他们各自为战， 就会容易取胜了。 C.刘邦认为张良有运筹决策的功劳，想赏他齐地三万户，但张良想到自己最初与皇上在留地起事，便 请求将留地封给自己。 D.刘邦听闻群臣密谋造反，十分不解，于是向张良求教，在张良的引导下，刘邦封自己最讨厌的雍齿 为什方侯，以安众心。 【高一4月·语文第6页（共8页）】 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)使者至，韩信、彭越皆喜，报曰：“请今进兵。” 译文： (2)群臣自疑，恐不得封，咸不自安，有摇动之心。 译文： 14.本文中张良的形象和课文《鸿门宴》中张良的形象有何异同？请简要分析。(5分) 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 池上闲咏 白居易 青莎台上起书楼，绿藻潭中系钓舟。 日晚爱行深竹里，月明多上小桥头。 暂尝新酒还成醉，亦出中门①便当游。 一部清商②聊送老，白须萧飒管弦秋。 【注】①中门：内院、外院间的门。②清商：《清商乐》，乐曲名。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联以工整的对仗描绘环境，“青莎台”对“绿藻潭”，色彩清新，充满生机。 B.领联视听结合，通过“日晚”到“月明”的时间推移展现出诗人的行动轨迹。 C.领联中“爱”“多”二字，表现出诗人对自然景色的眷念和流连忘返的情态。 D.颈联用语浅白，上句写诗人饮酒浅尝辄醉，下句写其将寻常散步作为游赏。 16.这首诗是如何表现诗人“闲”的状态的？请简要分析。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)春日研学，同学们在溪边濯足，在郊野吹风，尽享自然之趣，此情此景正 契合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙的理想“ (2)“风”经常撩动古人的情思。李煜《虞美人》中“ 一句牵引出词人的故国之思；秦观《鹊桥仙》中“ 一句表现了相逢的美好与圣洁。 (3)与右图内容大致契合的古诗文名句，可以是“ ”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 从有记忆的时候起，每年最盼望的事情，莫过于过大年。时序一进入腊月，尽管河里结着冰，山上覆 盖着皑皑白雪，可人们的心是热的，比任何时候都热。我们这些蛙娃和毛驴驴一般，跑得欢实，因为大红 【高一4月·语文第7页（共8页）】 灯笼和雪花、蜡梅花一起编织的那个大年，就要到了！这时候，谁的心黑不欢喜？ 就在这样的气氛中，家家户户都碾米、磨白面荞面、做稠酒、炸油糕、蒸白面馍馍，然后把这些好吃的， 都安扎到大缸里。从此天天吃这些年茶饭，谁不是( )? 到了腊月二十三，城里的商铺都忙着算账、结账、清仓，算盘珠子拨得啪啦啪啦地响。到处都在杀猪 宰羊、做豆腐、扫房。我们这些秃小子和大人都忙着剃头。 到了腊月三十晚，也就是除夕，人们就开始做扁食了。扁食就是饺子，我们陕北人一直这样叫。年初 一的第一顿饭，家家户户都是扁食。 做扁食先要剁馅一剁肉，剁萝卜，剁葱。村前村后，每孔窖洞里都响起了叮叮当当的声音。那声音 因为持刀者的不同，节奏和韵律是很不一样的。不论是巧媳妇还是莽后生，都把自己的性格和气质，通过 那剁馅的声音进行了展示。然而，其共同的特点是快乐。这敲打乐叮叮当当地喜迎新年的到来。 到了年初一的早晨，虽然前一天夜里睡得很晚，还想籁床，却也一骨碌爬起来了。睡眼星忪中，我好 似看见一群群小青蛙扑通扑通直往水中蹦一当然不是真的小青蛙，而是扁食。扁食正往滚开的锅里 下，在水中左右旋转、上下沉浮。沸了三遍以后就能出锅了。那一刻，心里似乎从来没有这么快乐。 18.填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A.忍俊不禁 B.喜眉笑眼 C.兴高采烈 D.欢天喜地 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.那时，扁食皮不是用擀杖擀，而是徒手做 B.而年初一的扁食，是在前一天大年三十做的 C.若从扁食中吃出一个铜钱，便意味着这一年会大吉大利 D.包扁食的活儿轮不上我们这些毛娃娃，都是有经验的大人干 20.文中画波浪线的句子可以改为“快要过大年了，我们这些娃娃和毛驴驴一般，跑得欢实，心里欢喜”，二 者语义基本相同，为什么说原文表达效果更好？(5分) 答： 21.文中最后两段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(3分) 答： 22.作为土生土长的陕北人，你将为来自安徽的同学介绍陕北过年习俗。请结合材料，撰写一段介绍词， 要求信息准确，语言流畅，不超过100个字。（4分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 关汉卿《窦娥冤》中，窦娥坚守善良与孝道，却蒙冤而死；莎士比亚《哈姆莱特》里，哈姆莱特秉持正 义与理想，终在复仇漩涡中陨落。当文学经典不断呈现“好人不得善终”的残酷真相时，有人认为这类 作品能照见人性深渊，激发对正义的追寻；也有人质疑在焦虑、苦闷等负面情绪泛滥的今天，文学是否 应承担更多“治愈”功能，用光明结局抚慰人心？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。 【高一4月·语文第8页（共8页）】 高一语文参考答案、提示及评分细则 1.【知识定位】信息类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生对原文相关内容理解和分析的能力。 【解题思路】A项，“因蕴含深厚的母题价值而更易于被观众接受，因故事框架、人物形象广为人知而表现出更大的延展 性”错，应是因故事框架、人物形象广为人知而更易于被观众接受，因蕴含深厚的母题价值而表现出更大的延展性。B 项，“1993年版梨园戏《董生与李氏》以当代农村为背景”错，根据“该剧改编自当代农村题材小说《乌鸦》，却将背景移至 古代”，1993年版《董生与李氏》也是以古代为背景。D项，“以线上网络传播为主、以线下剧场演出为辅”错，根据“该剧 主创团队采取线上线下双向联动、同向发力的传播模式”，线上、线下传播方式并无主辅之分。 【参考答案】C 2.【知识定位】信息类文本阅读 【考核目标】本题考查学生对原文相关内容的分析能力。 【解题思路】“针对性选取不同的片段进行演出”错，《姊妹易嫁》针对不同年龄段的学生，采取了不同的演出方式，如大学 “完整演出整台剧目”、中学“演出精彩片段并搭配主持讲解”、小学“演出精彩片段并开展学练互动”，并非“选取不同的 片段进行演出”。 【参考答案】D 3.【知识定位】信息类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生根据原文相关内容进行情境补写的能力。 【解题思路】本题可根据语段的上下文内容，并结合原文的内容来作答。 【参考答案】①与世界名剧（与莎士比亚戏剧）②改名“李迩王”③《雨夜疯审》(《玉碎宫倾》)（每处1分，意对即可，若 有其他答案，言之成理则酌情给分) 4.【知识定位】信息类文本阅读 【考核目标】本题考查学生筛选并整合信息及分析概括的能力。 【解题思路】锁定原文第二段，从人物塑造（将张协改编为有反思精神的立体形象）和表演形式（舞台古朴、音乐古今融 合)两个维度进行概括。 【参考答案】①瓯剧新作《张协状元》不再将张协简单标签化，而是挖掘其在社会压力下的反思与自我批评，展现复杂人 性，立体的人物塑造贴近当代观众对人性的理解。②瓯剧新作《张协状元》回归以表演为核心的古朴舞台，既保留传统 声腔，又融入现代音乐元素，古韵新声的创新更契合当代观众的审美需求。（每点2分，意对即可，若有其他答案，言之 成理则酌情给分) 5.【知识定位】信息类文本阅读 【考核目标】本题考查学生梳理文本内容、知识迁移与应用的能力。 【解题思路】通观全文，提炼各地剧种成功经验的核心要素，并转化为对庐剧的建议：①根据《张协状元》《董生与李氏》的 经验，应找准经典与时代的契合点；②根据《一个人的长征》的经验，应守正创新，坚守本体、多元融合；③根据《李迩王》 《姊妹易嫁》的经验，应进行立体传播。 【参考答案】①立足经典改编：选择认知度高的经典作品进行改编，找准经典与时代的契合点，挖掘其中的丰富人性与深 刻哲理，引发时代共鸣。②重视科技赋能和跨界融合：在保留庐剧自身唱腔、表演等本体特色的基础上，适度融入现代 舞台科技与其他艺术元素，丰富表现形式。③拓宽传播渠道与受众群体：采用线上线下联动传播，借助电视、手机等传 播媒介扩大影响；积极开展“戏曲进校园”等公益活动，扩大庐剧的受众基础。（每点2分，意对即可，若有其他答案，言 之成理则酌情给分) 6.【知识定位】文学类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生理解文本相关内容的能力。 【解题思路】“便劝孩子下次买小鸡时嘴上不要说想买”错，大嫂子只是劝慰孩子，并没有教孩子“嘴上不要说想买”；教孩 子“想要的嘴上不可说要”，是作者准备说而未说出口的话。 【参考答案】B 【高一4月·语文参考答案第1页（共6页）】 7.【知识定位】文学类文本阅读 【考核目标】本题考查学生分析鉴赏文本艺术特色的能力。 【解题思路】“两则文本均以对话的形式展开”错，文本一以叙述、描写、心理活动为主，对话只占一小部分；文本二前半部 分有少量对话，后半部分以议论为主，两则文本并不是“均以对话的形式展开”。 【参考答案】D 8.【知识定位】文学类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生梳理人物心理变化脉络的能力。 【解题思路】锁定文本一的情节推进线索一“看鸡前（犹疑）→看鸡时（被打动）→讲价失败（失落）→回家后（矛盾自 省)”，从每个阶段提取关键词进行概括。 【参考答案】①犹疑：本无养鸡兴趣且怕麻烦，但为了满足孩子心愿、打破寂寥，答应看看鸡。②被打动：被小鸡的可爱和 孩子们的热情感染，暂时放下思虑，体会孩子们的心情。③失落：因价格谈不拢，挑担者离去，孩子大哭，感到“讨个没 趣”。④矛盾与自省：欲教导孩子“看见好的嘴上不可说好”，又意识到这违背天真本性，陷入教育困境与自我反思。（每 点1分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分) 9.【知识定位】文学类文本阅读。 【考核目标】本题考查学生跨文本比较分析、探究作者观点态度的能力。 【解题思路】先从两则文本中分别提取孩子品质的关键词，如文本一中“热爱”“率真”，文本二中“诚实”“不虚饰”，合并概 括；接着从两则文本中分别提取作者对成人的态度，如文本一中的无奈自省，文本二中的批判反思，合并概括并点明作 者的价值取向。 【参考答案】①孩子身上的可贵品质：天真烂漫、诚实纯粹。如文本一中孩子们对小鸡纯粹的热爱，情感表达率真直接； 文本二中孩子们争说“我好”，毫无虚饰，尽显天真无邪。②对成人世界的态度：批判与反思。如文本一通过商贩的精明 算计、“我”内心想对孩子输出的教导，表达了对成人世故的无奈与自省；文本二通过成人的虚伪客套、言不由衷，表达了 对成人世界的批判，及对回归本真的渴望。（每点3分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分） 10.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生为文言文断句的能力。 【解题思路】原文标点为：留侯日：“今急先封雍齿以示群臣，群臣见雍齿得封，即人人自坚矣。” 【参考答案】ADF 11.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生理解文言词语、句式的能力。 【解题思路】A项，“共其乏困”中的“共”音gog,同“供”，供给，与文中加点的“共”读音、意思均不同。B项，“诛之于准 津”应为“于准津诛之”，“为国以礼”应为“以礼为国”，二者均为状语后置句。C项，“妇女无所幸”中的“幸”指君主宠爱 女子，与文中加点的“幸”意思不同。D项，文中加点的“且”和“臣死且不避”中的“且”都指尚且，意思相同。 【参考答案】D 12.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生理解文言文相关内容的能力。 【解题思路】“但张良想到自己最初与皇上在留地起事”错，根据原文“始臣起下邳，与上会留”，张良最初在下邳起事，因 与皇上在留地相遇，才请求受封留地。 【参考答案】C 13.【知识定位】文言文阅读 【考核目标】本题考查学生翻译文言文语句的能力。 【解题思路】先找出翻译语句在文中的相应位置，然后根据上下文意思理解本句的大概意思，接着抓住句中的关键词和 特殊文言现象，组织语言进行翻译。 【参考答案】(1)使者到达后，韩信、彭越都很高兴，答复说：“请求现在出兵作战。”(“喜”“报”“进兵”各1分，句意通顺1分) (2)群臣对自己心生疑虑，担心不能被封赏，都感到不安，有了动摇之心。(“自疑”“咸”各1分，句意通顺2分) 14.【知识定位】文言文阅读。 【考核目标】本题考查学生对比课内与课外文本、分析人物形象的能力。 【解题思路】分相同、不同两部分作答。相同点可从两文共性入手，提取张良共有的核心特质，如足智多谋、深得信任： 【高一4月·语文参考答案第2页（共6页）】 不同点应关注本文独有的谦逊品格。每，点均需结合文章内容具体阐述。 【参考答案】相同：①足智多谋，善于应对危机。如本文中张良在军事失利时提出裂土分封，《鸿门宴》中张良在项庄舞 剑时急召樊哙入内应对。②忠心耿耿，深得刘邦信任。如本文中张良为刘邦解决军事、政治难题，《鸿门宴》中张良为 刘邦安危殚精竭虑，张良均一心辅佐刘邦，而刘邦对其言听计从。不同：③本文还展现了张良的谦逊自守。张良拒 绝刘邦“齐三万户”的封赏，只愿受封留地，体现了他不贪功、知进退的形象。（每点2分，答出三点给5分，意对即可，若 有其他答案，言之成理则酌情给分) 文言文参考译文： 汉高祖五年，（汉王）追击项羽到阳夏的南边，停下军队，和淮阴侯韩信、建成侯彭越约定好时间一起攻打楚军。到了 固陵（诸侯）没有会师，楚军攻打汉军，大败汉军。汉王再次退入营垒，深挖沟堑来防守，对张子房说：“诸侯不遵守约定，怎 么办呢？”（张良）回答说：“楚军即将被打败，但（诸侯）还没有划分封地，他们不来原本就是应当的，君王能和他们共同拥有 天下，现在就可以（使他们）立刻前来；如果不能（和他们共有天下），那么事情就不可预料了。君王能把从陈地以东到海边 的地区都封给韩信，把睢阳以北到谷城的地区都封给彭越，让（他们）各自独立作战，那么楚军就容易打败了。”汉王于是派 使者告诉韩信、彭越说：“合力攻打楚军，楚军被打败后，从陈地以东到海边的地区给齐王，睢阳以北到谷城的地区给彭相 国。”使者到达后，韩信、彭越都很高兴，答复说：“请求现在出兵作战。”韩信于是从齐国出发，彭越的军队从梁地赶来，各路 诸侯前来会合，于是在垓下打败了楚军，追击项王，在淮津诛杀了他。韩信和彭越的功劳，是（得益于）张子房的谋划啊。 汉高祖六年，正月，封赏功臣，张子房未曾有过作战的功劳，高皇帝说：“在营帐中出谋划策，在千里之外取得胜算，这 是子房的功劳，子房你自己在齐地选择三万户作为封邑。”张良说：“当初我在下邳起兵，与陛下在留地相会，这是上天把我 交给了陛下。陛下采用我的计策，侥幸有时能成功，我只愿受封留地就足够了，不敢接受齐地的三万户。”于是封张良为留 侯。封完萧何等人之后，其余的功臣都还没有封赏。群臣对自已心生疑虑，担心不能被封赏，都感到不安，有了动摇之心。 于是高皇帝在洛阳南宫登上高台，看见群臣常常一起坐在沙地上交谈。皇帝问：“这是在说什么？”留侯说：“陛下不知道 吗？（他们在）谋反呢。”皇帝说：“天下刚刚安定，为什么要谋反呢？”留侯说：“陛下从平民起家，和这些人一起平定天下，陛 下已经成为天子，而所封赏的都是萧何、曹参这些老朋友，所诛杀的都是平时怨恨仇视的人。现在军吏计算功劳，认为天 下的土地不够封赏所有人，这些人害怕陛下不能全部封赏，又（担心）被（陛下）猜疑平时的过失而遭到诛杀，所以就聚集在 一起谋反了。”皇帝于是担忧地说：“应该怎么办呢？”留侯说：“陛下平时所憎恶的，群臣也都知道的，谁最厉害呢？”皇帝说： “雍齿和我有旧怨，多次使我困窘受辱，（我）想杀他，但因为他功劳大，所以不忍心。”留侯说：“现在立即先封赏雍齿来给群 臣看，群臣看到雍齿被封赏，就会人人坚定自己（能被封赏）了。”于是皇帝设下酒宴，封雍齿为什方侯，同时急切下诏催促 丞相、御史评定功劳进行封赏。群臣喝完酒，都高兴地说：“雍齿尚且能被封侯，我们这些人就没有忧虑了。”止息背叛的心 思，打消邪恶的阴谋，使国家安宁，几代没有祸患的，是张子房的计谋啊。 15.【知识定位】古代诗歌阅读 【考核目标】本题考查学生理解诗歌内容、结构、表现手法、情感的能力。 【解题思路】“额联视听结合”错，颔联只写了所见之景与自身行为，没有听觉描写，不是“视听结合”。 【参考答案】B 16.【知识定位】古代诗歌阅读。 【考核目标】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧并概括分析的能力。 【解题思路】题干要求分析诗歌如何表现诗人“闲”的生活状态，可从写景、叙事、抒情等角度切人，逐联提炼“闲”的表 现，分点结合诗句简要说明。 【参考答案】①借景衬“闲”：选取书楼、钓舟、深竹、明月、小桥等清幽之景，营造宁静雅致的环境，烘托诗人的闲适心境。 ②以行动写“闲”：叙写日暮漫步、月夜伫立、浅尝新酒、出门即游等日常小事，展现诗人无拘无束的闲散生活。③从情 志见“闲”：尾联写暂且以《清商乐》送老，坦然面对暮年，心境平和，表达了诗人安闲度日的人生状态。（每点2分，意对 即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.【知识定位】名篇名句默写。 【考核目标】本题考查学生对所学课文的背诵、理解、分析、默写的能力。 【解题思路】先理解题干要求，再回忆所背课文的内容，找出与题干要求相匹配的语句。 【参考答案】(1)浴乎沂风乎舞雩 (2)小楼昨夜又东风金风玉露一相逢 (3)(示例一)开荒南野际守拙归园田[陶渊明《归园田居（其一）》 【高一4月·语文参考答案第3页（共6页）】 (示例二)晨兴理荒秽带月荷锄归[陶渊明《归园田居（其三）》门 (示例三)锄禾日当午汗滴禾下土（李绅《悯农》）（每空1分，错字、添字、漏字则该空不给分） 18.【知识定位】语言文字运用。 【考核目标】本题考查学生词语辨析与语境运用的能力。 【解题思路】A项，“忍俊不禁”指忍不住要发笑，语境中人们天天吃这些年茶饭，内心是欢喜的，但并没有要发笑的意 思，该词使用不恰当。B项，“喜眉笑眼”形容面带笑容、非常高兴的样子，使用恰当。C项，“兴高采烈”形容兴致高昂， 情绪热烈，使用恰当。D项，“欢天喜地”形容非常欢喜，使用恰当。 【参考答案】A 19.【知识定位】语言文字运用 【考核目标】本题考查学生语句衔接的能力。 【解题思路】横线前文说“年初一的第一顿饭，家家户户都是扁食”，后文接着写“做扁食先要剁馅…”，横线处的句子 需要连接“年初一吃扁食”与“做扁食”。A项讲扁食皮的做法，C项讲吃出铜钱的寓意，D项讲包扁食的人，均与前后文 衔接不紧密；B项点明年初一的扁食是前一天做的，自然引出下文对除夕夜做扁食过程的描写，衔接紧密。 【参考答案】B 20.【知识定位】语言文字运用。 【考核目标】本题考查学生鉴赏语句表达效果的能力。 【解题思路】首先对比原文与改句的差异，如改句删去了“大红灯笼和雪花、蜡梅花一起编织的那个大年”，调整了语序， 将反问句改为陈述句等，接着分析差异成分的作用，最后结合全文总结表达效果的优劣。 【参考答案】①原文通过过年时的具体物象，增强画面感；“编织”一词将大红灯笼、雪花、蜡梅花拟人化，生动形象地写 出了过大年时热闹喜庆的氛围，表达更富诗意。②原文运用反问句式，加强了语气，更能表达出娃娃们对过大年的期 盼和欢喜之情，极具感染力。③原文先写娃娃们“跑得欢实”，再点出原因是大年将至，最后以反问收束，层层递进，情 感更饱满。（每点2分，答出三点给5分，意对即可，若有其他答案，言之成理则情给分) 21.【知识定位】语言文字运用。 【考核目标】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 【解题思路】“窖”指用来储藏东西使之保鲜和防腐的坑或地洞，文中应为“窑洞”，指在坡上挖成的供人居住的洞。“籁” 指管乐器或从管乐器中发出的声音，文中应为“赖床”，指早晨清醒后仍滞留床上的行为。“星”指天空中闪烁发光的天 体，文中应为“惺忪”，形容因刚醒而眼睛模糊不清。 【参考答案】窖洞一窑洞；籁床一赖床；星忪一惺忪。（每处1分） 22.【知识定位】语言文字运用。 【考核目标】本题考查学生信息提取与语言表达的综合能力。 【解题思路】先通读全文，提取陕北过年的主要习俗，如腊月碾米磨面、炸油糕、做稠酒等，腊月二十三扫房、剃头，除夕 做扁食，年初一吃扁食。接着按时间顺序组织介绍内容，使条理清晰。注意用口语化、亲切自然的语言，向同学进行介 绍，避免照抄原文。 【参考答案】（示例）我们陕北过年可热闹啦！一进腊月就开始备年茶饭，碾米、炸油糕、蒸馍馍等。腊月二十三，人们忙 着杀猪宰羊、扫房剃头。除夕夜包扁食，也就是饺子，年初一早上吃扁食。处处透露着浓浓的年味儿。（提及“一进腊 月就开始备年茶饭”，1分；提及“腊月二十三，人们忙着杀猪宰羊、扫房剃头”，1分；提及“除夕夜包扁食”，1分：提及“年 初一早上吃扁食”，1分，意对即可，若有其他答案，符合要求则酌情给分) 23.【知识定位】写作。 【考核目标】本题考查学生的写作能力： 【写作指导】材料以《窦娥冤》与《哈姆莱特》为切入点，聚焦“悲剧结局”与“文学功能”的深层关系，引导考生思考文学在 呈现苦难与传递希望之间的价值平衡。材料呈现两种对立观点：一方肯定悲剧的批判性与启蒙意义，认为其通过“好 人不得善终”揭示社会不公与人性困境，激发观众对正义、道德的反思；另一方则从当代心理需求出发，质疑过度沉溺 于苦难叙事是否削弱了文学的“治愈”功能，主张以光明结局给予精神抚慰。审题关键在于跳出悲剧好或坏的简单判 断，深入探讨“悲剧为何能展现人生价值”“积极能量是否只能依赖圆满结局”“文学的社会责任与审美功能如何统一” 等核心命题。考生需结合现实语境与个体体验，进行辩证分析，体现对人性、社会与艺术本质的深刻理解。 【参考立意】①悲剧是照亮黑暗的火炬，而非制造绝望的深渊：②文学的治愈，始于对真实的尊重；③文学的双重使命： 批判与治愈共生；④拒绝廉价治愈，守护文学的真实力量。 【高一4月·语文参考答案第4页（共6页）】 作文评分标准如下： 一、关于立意 高考语文作文的立意分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。 1.立意正确 一是要求文章的思想感情正确健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作文的立意一旦 不符合社会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在及格分以下：作文的立意也一定要 符合材料内含的意义，不要为了图创新而轻易与之背道而驰，否则也会被判为偏离题意，要抓住材料关键词，关键词抓错 了，就捡了芝麻丢了西瓜，在立意上也会严重丢分。 2.立意鲜明 考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚；或者含含糊糊、模棱两可。立意分散、立意含 糊，是作文的大忌。一篇1000字以内的作文，是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高考作文来说，不是一句 空话，阅卷老师在紧张的阅卷环境中，首先抓的就是作文明确的立意。 3.立意深刻 高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”其中的关键词是“本质”“内在关 系”“启发”，这就要求作文立意不能停留在事物的表象，要有深刻透彻的观点，发人深思。如果只停留在表面，泛泛而谈， 得分一般不超过50分。 4.立意新颖 写作中要追求“见人所未见，发人所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，千篇一律。作 文写得好，要“以识为主”，和现实结合，深入思考，展现自己独到的见识。要补充说明的是，这里的新颖，不是违背材料主 旨和主流价值观，特立独行，危言耸听，吸引人眼球，这样只会适得其反。 二、关于等级 具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。 作文等级评分标准（满分：60分） 等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 等 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 需要注意的是： 等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与“表达分”之 【高一4月·语文参考答案第5页（共6页）】 间，发展等级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内容分”与“表达分”不在同一个等级内， 两者的级差不要超过两个等级（如一个为一等，另一个不得低于第三等），也就是说，一个等级不足，会对其他等级造成影 响，因此，作文一定要注意综合能力提升。 对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语言、文体中的一 点，而应全面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作时，要客观看待卷面分， 卷面不好的，适当扣分，不能以“一丑”而遮“百美”。 对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷(54一60分)、二类卷(45一53分)、三类卷(33一44分)、四类卷(21一32 分)、五类卷(20分以下)。评分标准不要随意变动，给分有理，扣分有据。同一等级内，根据内容、结构、语言等合理打分。 三、关于表达 1,文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36分；文体不合要求的，建议总分不超过30分：文体格式不对的，建议 总分不超过50分。 2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结构完整”；字数 超过800字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以“结构混乱”处理。 3.“语言流畅”原则是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句（两个左右），但是不影响相关阅读和意思表达： “基本通顺”可以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言不通顺，语病多”。对 于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。 4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。 四、关于特征 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等级给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型素材，按评分 等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗句、引用名 言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段落、语句有创 意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足400字，综 合给分不能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。 只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始扣分，扣满5 分为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭试卷要 慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高一4月·语文参考答案第6页（共6页）】