第七单元习作：国宝大熊猫教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《习作：国宝大熊猫》教学设计 教学目标 1. 能参考图表中的信息并进行补充，用准确的语言介绍大熊猫。 2. 能在回顾习作要求的基础上，检查自己的习作是否从几个不同的方面介绍了大熊猫，是否写得准确、清楚。 3. 能借助例文和“评分标准”进行互评、自改，学习用修改符号修改习作。 4. 感受国宝大熊猫的可爱，树立保护动物的意识。 教学重点 1. 能整合信息，从几个不同的方面介绍大熊猫。 2. 能按照一定的顺序，把大熊猫介绍准确、介绍清楚。 教学难点 1. 修改习作时，能对照要求发现问题并作出修改。 2. 能在准确介绍的基础上，使语言更生动一些。 教学过程 一、复习旧知，导入新课 1. 回顾介绍角度。 教师导入：这节课我们继续修改习作《国宝大熊猫》。先回想一下，我们可以从哪些方面向别人介绍大熊猫。 学生自由发言。 教师边听边板书，梳理出“外形、食物、生活习性、分布地区、居住环境、价值”等关键词。 学生回答较笼统时，教师及时追问：“你说的是大熊猫的哪一方面？”“这一方面还能写什么？”“这条资料应该放在哪一类里？”帮助学生把答案说清楚。 教师小结：介绍大熊猫，不能只盯着一个方面写，要从几个不同的方面来介绍，别人读起来才会明白。 2. 明确修改任务。 教师说明：这节课不是另写一篇，而是在原来的基础上继续修改。修改时重点看三点：能不能整合信息，能不能从几个不同的方面介绍大熊猫，介绍是不是准确。 教师请学生读一读这三点要求，再口头说说“今天修改先改什么，后改什么”。 学生交流后，教师顺势点拨：先看内容和顺序，再看字词和句子。 教师过渡：知道了往哪儿改，下面先借助两篇例文，看看别人是怎样把大熊猫介绍清楚的。 二、赏析例文，借鉴优点 1. 例文引路。 （1）学习例文1《国宝大熊猫》。 教师发放纸质例文1，或将例文抄写在挂图上，提出要求：自由朗读，边读边想，每个自然段主要写了什么，可以在段旁写一两个词。 学生自读、圈画、批注。 教师巡视，提醒学生不要只顾着读，要边读边分清每段写的内容。 读后交流。 教师提问：习作例文是如何把大熊猫介绍清楚的？ 学生发言，教师按自然段引导梳理。 预设： （1）第1自然段先写大熊猫是“国宝”，再写它的地位和分布情况。 （2）第2自然段写大熊猫的样子，抓住身子、尾巴、毛色、耳朵、眼圈来介绍。 （3）第3自然段写大熊猫小时候和长大后的活动特点。 （4）第4自然段写大熊猫喜欢吃什么。 （5）第5自然段总结全文，表达对大熊猫的喜爱。 教师相机板书：地位和分布情况、样子、活动特点、食物、喜爱之情。 如果学生只说“写得很清楚”，教师继续追问：“清楚在哪里？”“是不是把几个方面分开写了？”“每一段是不是基本只介绍一个重点？” 学生再次回到文本找依据。 教师小结：这篇例文把资料分成几个方面来写，而且一段写一个重点。这样安排，读者一看就知道前面在写什么，后面又在写什么，文章就清楚了。 （2）学习例文2《国宝大熊猫》。 教师发放纸质例文2，要求学生继续带着同一个问题读：习作例文是如何把大熊猫介绍清楚的？ 学生自由朗读后，先和同桌说，再全班交流。 预设： （1）开头先写外形特点，抓住皮毛、脸、眼圈、耳朵、身体来写。 （2）中间部分介绍了大熊猫生活在哪里、吃什么、平时怎样活动，内容比较详细。 （3）结尾写出大熊猫不仅是我国的国宝，还是和平使者，点明了它的价值。 教师引导学生再看文章顺序：这篇例文先写外形，再写生活习性，最后写价值，条理很清楚。 如果学生只停留在“写了哪些内容”，教师追问：“除了内容，这篇例文在写法上还有什么地方值得学？”引导学生关注“不仅……还……”等表达。 教师点拨：介绍类习作，不只是资料多就够了，还要安排得有顺序。顺序清楚，别人读起来才不乱。 教师小结：第二篇例文同样是从几个方面介绍大熊猫，但更突出“按顺序写”“有条理地写”，这也是我们修改习作时要特别留心的地方。 2. 借鉴优点。 教师提问：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？ 学生先独立想一想，再同桌交流，最后全班发言。 预设： （1）内容丰富。作者不只写外形，还写了分布地区、生活环境、食物、生活习性、价值等。 （2）主题鲜明。全文一直围绕大熊猫来写，没有偏离。 （3）真实准确。介绍的内容来自资料，比较可靠。 （4）顺序清楚。分段介绍，层次分明。 （5）语言较生动。有的地方抓住了外形，有的地方写出了动作和特点。 教师根据学生回答板书：内容丰富、主题鲜明、真实准确。 教师进一步点拨：修改自己的习作时，也可以照着这几条去查。先看内容够不够，再看顺序清不清，最后看语言能不能更准确、更生动。 教师过渡：有了例文作参照，下面就按“评分标准”相互批改。 三、修改习作，提升能力 1. 根据“评分标准”相互批改。 教师提出要求：请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用修改符号，最后得出总分，并写出评价。 教师先带学生回顾修改符号，在黑板上示范常用的删去、增补、调换等符号，边示范边请学生判断：“这个词重复了，应该怎么改？”“这一处少了内容，可以用什么符号补上？” 学生口头回答，个别学生上台试改。 教师随后板书或发放纸质“评分标准”，带学生逐条读清楚： （1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。 （2）用词准确生动，意思表达清楚明确。 （3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。 （4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 （5）文章立意较好，符合主流价值观。 （6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 （7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 （8）符合本次作文要求：围绕大熊猫展开全文。 （9）能够抓住大熊猫的特征描写。 （10）能写出大熊猫的多个方面。 （11）语言生动，观察仔细。 教师提醒：互改时先抓关键。先看是不是围绕大熊猫写，是否写了多个方面，顺序是否清楚，资料是否准确，再看错别字、句子和表达。 教师把互改步骤说具体： 第一步，默读同桌作文一遍，先整体看写了哪些方面。 第二步，再读一遍，边读边用修改符号圈画问题。 第三步，在文末写一句评价，再写一条具体建议。 第四步，按照“评分标准”得出总分。 学生按要求互改。 教师巡视时重点关注三种情况： （1）只改错别字、不看内容的，提醒：“这次先看内容和顺序，再看字词。” （2）评价过空的，提醒：“不要只写‘很好’，要写明白好在哪里，还可以怎么改。” （3）修改符号不规范的，教师当场示范，再让学生照着改。 对基础较弱的学生，教师用短句引导：“你这篇写了几个方面？”“哪两句意思差不多？”“这段主要写什么？” 对写得较好的学生，教师提示提升：“内容已经比较全了，再看看哪一句还能写得更具体一些。” 互改完成后，教师请一两组简要汇报：改出了什么问题，给了什么建议。教师及时纠偏，防止评价偏离本课重点。 2. 评改范例。 （1）发现问题。 教师板书或出示纸质段落，请学生读一读，说一说有什么问题。 示例段落：通常情况下，大熊猫性情总是十分温顺，它们很少主动地攻击其他动物或人，在野外偶然相遇时，总是采用回避的方式。但一旦当上了妈妈，其小宝贝就是神圣不可侵犯的，从来不让别人靠近。 学生自由朗读后交流。 教师连续追问：“这一段写的是大熊猫的哪一方面？”“内容写出来了吗？”“为什么还觉得不够具体？” 预设：这一段写了大熊猫性格的两个方面，一是温顺，二是护崽，但写得比较简略，没有把特点写得更明显。 教师顺势点拨：有内容，不等于写清楚了。修改时要想办法让别人更容易看出大熊猫的特点。 （2）对比修改。 教师再呈现修改后的段落，请学生和原段落对比着读。 修改后的示例：通常情况下，大熊猫性情总是十分温顺，初次见人，常用前掌蒙面，或把头低下，不露真容。它们很少主动地攻击其他动物或人，在野外偶然相遇时，总是采用回避的方式。但一旦当上了妈妈，其小宝贝就是神圣不可侵犯的，即便是关怀看望，也会惹怒母亲大动肝火，张牙舞爪，动手动脚。 教师提问：和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 学生交流时，教师引导从“增加了什么”“这样改有什么作用”两个方向说。 预设： （1）增加了“前掌蒙面”“把头低下”等动作，让“温顺”看得见。 （2）后面加上了护崽时的动作描写，特点更鲜明。 （3）用了拟人的修辞手法，语言更生动。 教师点拨：修改不是盲目加句子，而是围绕原来要表达的意思，把特点写具体，把句子写明白。前提仍然是准确，不能随意编造不真实的内容。 教师小结：同样是写大熊猫的性格，修改后更具体，读者更容易感受到它温顺又护崽的特点。 3. 修改自己的习作，并将修改后的习作读给同学听。 教师要求学生拿回自己的作文，先看同桌给出的意见，再动笔修改。 教师提示修改顺序： （1）先改大问题：内容不全、顺序不清、资料不准确。 （2）再改小问题：句子不通、用词不准、表达不够生动。 （3）改完后从头到尾再读一遍，检查前后是否连贯，有没有重复。 学生独立修改，教师巡视指导。 巡视中，教师不直接代改，而是通过追问帮助学生自己判断：“这一段和上一段是不是有重复？”“这句话放在写外形的一段更合适，还是放在写生活习性的一段更合适？”“这个内容准不准确？”“你已经写了外形，还能再补哪个方面？” 对修改明显有效的学生，教师及时肯定：“你把相近内容放在一起后，条理更清楚了。” 对仍停留在只改字词的学生，教师提醒：“再往前走一步，看看内容和顺序有没有问题。” 学生修改完成后，教师组织同桌互读。一人读，一人听；听的同学先说一个优点，再提一条建议。 教师可示范评价句式：“你现在分段更清楚了。”“这一处写大熊猫吃竹子的样子，比原来更具体。”“结尾还可以再点明自己的感受。” 学生在互读中再次发现不通顺或重复的地方，能改的当场继续改。 4. 总结技巧。 教师结合本课学习，带学生归纳修改时可用的几个办法： （1）抓住大熊猫的特征来写。 （2）可以从多个方面介绍大熊猫。 （3）材料要真实准确。 （4）按一定的顺序分段介绍。 （5）在准确的基础上，用拟人的修辞手法、动作描写等让表达更生动。 教师小结：作文写完并不表示结束，会修改，作文才会越写越好。以后写介绍类习作，也可以照着今天的方法，先看内容，再看顺序，最后看语言。 作业 1. 把课堂上修改好的习作认真誊写一遍。 2. 誊写时继续对照本课要求检查：能否整合信息；能否从几个不同的方面介绍大熊猫；对大熊猫的介绍是否准确。 学科网（北京）股份有限公司 $