7.2 成熟学说（教案）《学前儿童心理学》（人教版）上好课

《学前儿童心理学》（人教版）教案 课 题 7.2 成熟学说 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是人教版《学前儿童心理学》儿童心理发展理论模块的核心内容，承接 7.1 发展理论概述，是学生系统学习经典发展理论的第一站。课程以格塞尔的双生子爬梯实验为核心，系统讲解成熟学说的基本观点、儿童发展的方向性与波动性规律，以及对应的科学育儿理念。内容直接对接幼儿园保教实践，能帮助学生纠正 "拔苗助长" 的错误教育观念，为后续学习其他发展理论及开展实际保教工作奠定重要的理论与实践基础。 学情分析 1. 知识基础：学生已通过上节课学习掌握了儿童心理发展理论的定义及三大核心主题，具备幼儿园见习经历，直观接触过 "超前教育"" 早教焦虑 " 等现象，但无法从理论层面解释其背后的原因。2. 能力特点：学前教育专业学生具象思维能力突出，对经典心理学实验、真实教育案例和互动式教学接受度高，具备初步的案例分析和语言表达能力，但抽象理论思辨能力较弱。3. 学习需求：学生迫切希望掌握能直接指导育儿和保教工作的实用理论，学会科学分析儿童 "学不会"" 反复无常 " 等常见发展问题，树立尊重儿童发展规律的职业理念。 教学目标 知识目标 1.牢记成熟学说的代表人物是格塞尔，掌握成熟是儿童生理和心理发展主要动力的核心观点。 2.理解儿童发展的方向性、波动性两大规律，知晓双生子实验的核心结论。 情感目标 1.树立尊重儿童成熟规律的理念，拒绝 “拔苗助长” 的错误教育观念。 2.培养耐心包容的教育态度，学会欣赏儿童自然成长的每个阶段。 能力目标 1.能结合成熟学说，简单分析儿童成长中 “学不会、反复无常” 等常见发展现象。 2.能依据儿童发展规律，判断日常育儿 / 教育行为是否合理，提出基础改进思路。 学习重难点 学习重点 1. 成熟学说的核心观点：成熟是儿童发展的主要动力。 2. 双生子爬梯实验的核心结论及教育启示。 学习难点 1. 准确理解成熟与学习的关系，避免走向 "成熟决定论" 的极端。 2. 运用成熟学说的观点，辩证分析幼儿园保教实践中的具体问题，并提出可行的教育建议。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 情境创设：展示家长逼 3 岁孩子学写字、4 岁孩子学算术的真实案例，提问："很多家长总怕孩子输在起跑线上，早早教孩子各种知识技能，但往往收效甚微，孩子还会产生抵触情绪。这到底是孩子笨，还是我们的教育方式出了问题？" 2. 互动提问：邀请学生分享自己收集的 "超前教育" 案例和见习中观察到的类似现象，追问："为什么没到年纪怎么教都学不会，可等孩子大一点，稍作训练就很快掌握了？" 3. 导入课题：明确本节课将通过格塞尔的经典实验，学习成熟学说，读懂儿童成长的自然节奏。4. 板书课题，展示本节课三维教学目标和核心学习内容。 1. 认真倾听案例，回忆自己的生活和见习经历。2. 积极发言，分享收集的案例和自己的观察与困惑。3. 思考教师提出的问题，产生探究兴趣。4. 明确本节课的学习任务和重难点。 从学生熟悉的生活和见习场景入手，引发认知冲突，激发学习兴趣；通过开放性提问自然导入主题，建立理论与实践的紧密联系。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 播放双生子爬梯实验完整视频，引导学生观察实验过程和结果。2. 讲解成熟学说的定义：成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，代表人物是美国儿科医生、儿童心理学家格塞尔。3. 系统讲解成熟的核心作用：（1）儿童的生理和心理发展都按照基因规定的成熟顺序有规则、有次序地进行，成熟是推进发展的主要动力。（2）成熟是通过发展水平的突然转变实现的，同一水平上行为有高低波动，不同水平之间不连续。（3）"准备状态" 的概念：只有当儿童在生理上准备好时，学习才会发生；未准备好时，成人应耐心等待。4. 课堂提问："双生子爬梯实验中，提前训练的 T 和后期训练的 C 最终结果一样，这说明了什么？"5. 教师总结，强调成熟是学习的基础，超前训练只会事倍功半。6. 带领学生背诵本模块核心知识点。 1. 认真观看实验视频，记录实验关键信息。2. 跟随教师讲解，标注成熟学说的定义和核心观点。3. 思考并回答教师的提问，结合实验结果理解成熟与学习的关系。4. 背诵核心知识点，强化记忆。 通过经典实验视频直观呈现抽象理论，降低理解难度；通过层层递进的讲解和提问，帮助学生深入理解成熟对儿童发展的决定性作用。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 过渡：格塞尔不仅提出了成熟的重要性，还揭示了儿童发展的两大基本规律 —— 方向性和波动性。 2. 讲解发展的方向性：（1）由上而下：发展从头部开始，逐步向身体下部延伸。（2）由中心向边缘：发展从躯干近端向远端推进。（3）由粗大动作向精细动作：动作从大肌肉群控制逐步过渡到小肌肉群精细控制。（4）拓展：发展的方向性不仅体现在动作上，也体现在心理发展方面。 3. 课堂讨论：出示 "3.5 岁幼儿叛逆、不配合，家长频繁批评惩罚" 的案例，组织学生 4 人一组讨论：结合成熟学说分析幼儿行为原因，并给家长提出建议。 4. 每组派代表发言，教师点评并补充。5. 讲解发展的波动性：（1）儿童心理发展不是直线式的，而是呈波浪式起伏，有发展质量高和低的阶段交替。（2）不同阶段的行为表现：高质量阶段平和合作，低质量阶段易激惹、反抗。（3）教育启示：高质量阶段严格要求，低质量阶段耐心等待，不随意惩罚。6. 播放 GESELL 儿童发育行为评估量表介绍视频，帮助学生了解成熟学说在实践中的应用。7. 带领学生背诵本模块核心知识点。 1. 过渡：基于成熟学说，格塞尔提出了一系列影响深远的育儿忠告，对我们的保教工作具有重要指导意义。 2. 逐条讲解格塞尔的 4 条育儿忠告：（1）不要认为孩子的成长完全是家长的责任，不必抓紧每一分钟去 "教育" 他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每个发展阶段的新变化。（3）尊重孩子的实际成熟水平，在尚未成熟时要耐心等待。（4）不要总焦虑 "下一步该发展什么"，应和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。 3. 角色扮演活动：2 人一组，分别扮演焦虑家长和幼教老师。家长台词："我总怕孩子落后，每天逼他学很多东西，他却越来越抗拒"，老师用 4 条育儿忠告回应并给出具体做法。 4. 邀请 2-3 组上台展示，教师点评是否贴合理论，是否具有可操作性。 理解发展的波动性规律及对应的教育要求 观看视频，了解理论的实际应用价值。 背诵核心知识点。 通过案例讨论和视频辅助，将抽象的发展规律与实际教育场景结合；通过小组合作学习，培养学生的案例分析能力和团队协作能力。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 3. 针对自身疑问主动提问，及时解决知识漏洞 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了格塞尔的成熟学说，通过双生子实验明确成熟是儿童发展的核心动力，掌握了发展的三大方向性与波动性规律。作为未来幼教工作者，要尊重儿童的成熟节奏，耐心等待、科学引导，摒弃拔苗助长的错误教育方式。 作业布置 1.格塞尔对家长提出了哪些主要的育儿忠告？ 2.发展的波动性 板书设计 一、成熟的重要性 二、发展的方向性 三、发展的波动性 四、育儿观点 教学反思 以 "超前教育" 的真实痛点导入，紧密结合学生的见习经历和生活体验，有效激发了学生的学习兴趣和共鸣。采用 "实验视频 + 理论讲解 + 案例分析 + 角色扮演" 的多元教学模式，将抽象的心理学理论转化为可感知、可操作的教育实践，降低了学习难度。尤其是角色扮演活动，充分调动了学生的参与积极性，不仅深化了学生对育儿忠告的理解，还锻炼了学生的沟通表达能力和问题解决能力，课堂互动氛围良好。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $