9.4 澳大利亚 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

9.4　澳大利亚 1. 区域认知：能够运用地图，描述澳大利亚独占一个大陆的地理位置特点及其纬度位置（南半球、中低纬度）；能够描述其三大地形区（西部高原、中部平原、东部山地）的分布及气候（呈半环状分布）特征。 2. 综合思维：能够综合分析澳大利亚古老、独特的动植物（如袋鼠、桉树）的形成与地理环境长期孤立的关系；能够解释其“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”美誉的由来，并分析自然条件（气候、地形、资源）对其农牧业和工矿业发展的深刻影响。 3. 地理实践力：能够阅读澳大利亚地形图、气候类型图、矿产与农牧业分布图，获取、整合信息，解释地理现象（如牧羊带与降水分布的关系）；能够通过案例分析，探究区域人地关系问题。 4. 人地协调观：通过分析澳大利亚人口、城市集中分布在东南沿海的自然与人文原因，以及其经济发展中资源开发与环境保护的实践，理解人类活动如何适应、利用地理环境，并初步认识可持续发展的内涵。 教学重点：澳大利亚古老的动植物及其成因；发达的农牧业和工矿业及其与自然条件的关系；人口城市的分布特点。 教学难点：分析澳大利亚气候呈半环状分布的原因及其对农牧业布局的影响；理解“世界活化石博物馆”与大陆长期孤立之间的因果关系。 教师用具：多媒体课件、澳大利亚在世界中的位置图（突出独占一个大陆）、澳大利亚地形图、气候类型图、农牧业与工矿业分布图、展现澳大利亚景观（大自流盆地、大堡礁、艾尔斯岩）、独特动植物（袋鼠、考拉、鸸鹋、桉树）、经济生活（现代化牧场、机械化采矿、港口）、城市风貌（悉尼、堪培拉、墨尔本）的图片或短视频。 学生用具：人教版七年级地理下册教材及地图册、学案（包含“地理位置与地形卡”、“古老生物成因探究图”、“‘羊背矿车’经济分析表”）、彩色笔。 环节一：世“界”活“化”石——情境导入 1. 对比设疑：展示图片，引导学生描述所见，并提出疑问。 2. 聚焦核心：“澳大利亚就像一个被大洋隔离的‘世外桃源’和‘资源宝库’。今天，我们将化身‘地理侦探’，深入这片神奇的大陆，探寻其‘古老印记’的由来，揭秘其‘致富密码’的源头，并理解其‘安居选择’的逻辑。” 3. 明确路径：“我们的调查将从勘察其‘孤悬海外’的地理位置和‘三大纵列’的地形格局开始，进而深入其‘活化石博物馆’，再解读其‘骑羊坐矿’的经济传奇，最后审视其‘沿海而居’的人口选择。” 环节二：定“位”识“形”——位置与地形 1. 感知“孤独”大陆： 读世界地图，明确澳大利亚独占澳大利亚大陆，被印度洋和太平洋环绕。 明确半球位置：位于南半球、东半球。季节与北半球相反。 2. 探查“三大纵列”： 读地形图，找出三大地形区：西部是广阔的低矮高原；中部是平原（有著名的大自流盆地）；东部是纵贯南北的大分水岭。 归纳地形总特征：地势低平，起伏和缓。 3. 主要河流：墨累河是最大河流，发源于大分水岭西侧，注入印度洋。（过渡：“这种与世隔绝的‘孤独’状态，不仅塑造了它的地形，更在漫长的时间里，深刻影响了这片大陆上生命的进化轨迹。”） 环节三：探“古”溯“源”——古老生物 1. 现象感知：展示特有动植物图片，强调其古老性和独有性。 2. 成因探究（小组讨论）： 提供线索：①澳大利亚大陆约在6500万年前与其他大陆分离。②海洋阻隔了物种交流。③气候相对稳定，自然环境较单一。 引导学生推理：长期孤立 + 缺乏天敌 + 环境稳定 → 生物独立缓慢进化 → 形成许多特有、古老的物种。 3. 情感与认知：认识到保护这些独特生物及其栖息地的重要性。澳大利亚因此被称为“世界活化石博物馆”。（过渡：“这些古老的生物，是澳大利亚自然环境的‘原住民’。而后来的人类移民，则在这片土地上，依靠其独特的自然资源，创造了新的经济传奇。”） 环节四：问“地”要“富”——农牧工矿 1. “骑在羊背上”——发达的农牧业： 出示农牧业分布图与气候图。学生观察：养羊业和小麦种植主要分布在东南沿海和西南沿海地区。 条件分析：讨论这些地区发展农牧业的有利条件？（气候适宜：既不太干又不太湿；地形平坦；灌溉水源相对充足）。 简介大自流盆地，其地下水为干旱区的畜牧业提供了水源。 2. “坐在矿车上”——丰富的工矿业： 出示矿产分布图。学生查找：煤（东部沿海）、铁（西部）、铝土（北部）等储量丰富，品质优。 经济地位：矿产品大量出口（尤其是对中国、日本等国），是国民经济的支柱之一。 3. “经济传奇”小结：澳大利亚依托优越的自然条件（草原、气候、矿产），成为世界重要的羊毛、牛肉、小麦、铁矿石、煤炭出口国，经济发达。（过渡：“丰饶的物产带来了财富，但澳大利亚人并没有均匀地分布在这片大陆上，他们的选择再次体现了对自然环境的深刻适应。”） 环节五：观“城”析“布”——人口城市 1. 分布特征： 出示人口密度图。学生描述：人口和城市（如悉尼、墨尔本、堪培拉、珀斯）集中分布在东南沿海一带。 2. 成因探究（小组活动）： 将人口图与气候、地形、交通图叠加观察，讨论集中分布的原因。 自然原因：东南沿海气候温暖湿润，适宜居住；地形平坦；水源较充足。 人文原因：殖民者最早到达，开发历史早；港口条件好，交通便利；工农业发达，就业机会多。 3. 主要城市：简介堪培拉（首都）、悉尼（最大城市、港口）、墨尔本（第二大城市）。 4. 思考：这种分布特点对该国区域发展可能带来什么挑战？（地区发展不平衡，内陆基础设施薄弱等）。（过渡：“澳大利亚的发展故事，是一个人类成功适应并利用独特地理环境的案例。今天，它仍在处理发展带来的新课题，并积极参与全球事务。”） 环节六：思“辨”与“共”——总结展望 1. 知识整合活动：小组合作，为澳大利亚设计一张“国家地理名片”，需突出其“独占大陆”、“活化石博物馆”、“骑羊坐矿”、“沿海而居”四大核心特征，并配以简图或关键词。 2. 深度思辨与联系： 讨论：澳大利亚在开发资源（如采矿）和发展经济的同时，也面临一些环境问题（如大堡礁白化、物种威胁）。这给我们什么启示？（经济发展必须注重环境保护，可持续发展）。 探讨：中国是澳大利亚铁矿石、煤炭等资源的最大买家，这种贸易关系的背后体现了怎样的地理与经济的相互依赖？（澳大利亚资源禀赋与中国市场需求的结构性互补）。 思考：从澳大利亚的发展历程中，我们可以学到哪些关于“因地制宜”发展经济的智慧？ 3. 情感与价值观升华：澳大利亚是一个地理环境极为特殊的国家，其发展路径是自然禀赋与人类智慧结合的产物。了解澳大利亚，不仅丰富了我们对世界多样性的认知，也让我们更深刻地理解资源、环境、发展之间的全球性联系。在相互依存的世界中，国与国之间的合作共赢尤为重要。 4. 评价与延伸：学生完成课堂学习评价。布置拓展探究：关注一则关于中澳经贸合作或澳大利亚环境保护的新闻，尝试从地理角度进行分析。 第九章 第四节 澳大利亚 —— 独占大陆的“活化石”与资源宝库 一、 位“孤”—— 独占大陆 位置：南半球，独占澳大利亚大陆，孤立于大洋中。 二、 物“古”—— 世界活化石博物馆 表现：袋鼠、考拉、鸭嘴兽、桉树等特有古老生物。 成因：大陆长期孤立，环境单一，演化缓慢。 三、 业“特”—— “骑羊背、坐矿车” 农牧业：养羊业世界领先（条件：草原广、气候宜、水源足）。 工矿业：煤、铁等资源丰富，大量出口。 四、 人“聚”—— 沿海而居 分布：人口城市集中分布于**东南沿海**。 原因：气候宜人，交通便，历史早，经济发达。 五、 启“示” 独特地理环境塑造独特发展之路。 资源开发与环境保护需并重（可持续发展）。 区域差异与互补是全球合作的基础。 1. 核心素养的有机融合：“探‘古’溯‘源’”环节引导学生进行时空综合推理，有效培养了“综合思维”。“问‘地’要‘富’”环节紧密关联地图与产业分布，强化了“区域认知”和“地理实践力”。“观‘城’析‘布’”与“思‘辨’与‘共’”环节引导学生思考人地关系和全球联系，自然升华了“人地协调观”。全课以“地理侦探”情境贯穿，增强了探究性和“实践力”。 2. 学生活动与难点突破：对“古老生物成因”这一抽象难点，通过提供“长期孤立、环境单一、缺乏天敌”等关键线索，引导学生进行逻辑推演，化难为易。在分析“人口集中分布”时，通过叠加多图（人口、气候、地形）引导学生自主“发现”规律，比直接讲授更有效。小组设计“地理名片”的活动富有整合性和创造性，但需在活动前明确评价标准（如是否涵盖四大核心特征），以确保输出质量。 3. 教学逻辑与价值立意：本课设计构建了清晰的逻辑链条：孤立位置（因）→ 独特生物/平坦地形/半干旱气候（果）→ 发达农牧业与矿业（人地互动）→ 人口城市集中分布（适应性选择）。这条逻辑链是理解澳大利亚地理“个性”的关键。如何让学生不仅记住“有什么”，更能理解“为什么这样”以及“这意味着什么”，是设计的核心追求。最后联系中澳经贸合作，将区域地理学习与国家发展和全球视野相结合，赋予了课堂现实意义和时代感。板书以关键词关联呈现，清晰勾勒了知识结构和内在逻辑。 教学设计总结： 本课以“世界活化石”的对比切入，引导学生探究澳大利亚“孤立大陆”的地理位置如何塑造其独特的生物世界、资源禀赋和人口分布。教学过程注重因果分析与特征关联，旨在帮助学生构建对澳大利亚自然与人文地理的系统认知，理解人地关系的深刻影响，并思考全球化背景下的区域发展与合作。 学科网（北京）股份有限公司 $