4.3 茎的奇妙（教学设计）-2025-2026学年三年级科学下册湘科版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级下册第四单元第3课《茎的奇妙 》教学设计 课程基本信息 主备人 刘丝 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 湘科版科学三年级下册第四单元第三课《茎的奇妙》 教学目标 1.科学知识：通过实验观察，知道植物的茎具有运输水分的作用，了解水分在植物体内的运输路径。 2.科学探究：能完整完成芹菜吸水实验，细致观察实验现象，学会简单的观察与记录，提升动手探究能力。 3.情感态度：感受植物生命的奥秘，产生探究植物的兴趣，养成爱护植物、细心观察的好习惯，体会科学与生活的联系。 教学重难点 教学重点：通过实验探究，理解植物茎能运输水分的作用。 教学难点：清晰观察茎运输水分的现象，准确表述实验发现。 学情分析 1. 认知基础： 三年级学生思维以具体形象为主。他们已经认识了常见的植物，知道植物生长需要水，但对于植物“没有嘴巴如何喝水”以及水分在体内的运输路径，处于未知且好奇的状态。 2. 能力水平： 学生具备初步的观察能力和动手能力，但细致观察的意识不足。容易忽略茎切面的细微结构（红点），需要教师引导。 3. 心理特征： 小学生好奇心强，对神奇的自然现象（如颜色变色）有极高的探索欲望。利用芹菜和红墨水的实验，符合他们“玩中学”的心理需求，能有效调动学习积极性。 教学准备 1.教师准备：带新鲜绿叶的芹菜、透明玻璃杯、清水、红墨水/食用色素、小刀、实验记录单、PPT课件。 2.学生准备：提前观察身边植物，准备简易观察本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、趣味导入 激发疑问 提问：我们喝水用嘴巴，植物没有嘴巴，是怎么“喝”到水并送到全身的？展示鲜嫩与枯萎芹菜对比图。 观察植物对比，思考并交流水分在植物体内的运输路径，大胆提出猜想。 从生活经验出发，利用对比引发认知冲突，建立探究动力。 二、探究实验 观察发现 1. 演示实验步骤（染水、切茎、静置）。 2. 指导观察： 引导学生先看叶片纹路，再通过手机微镜头或放大镜观察茎的横切面。 1. 动手操作： 分组按照步骤完成实验装置。 2. 精细观察： 记录芹菜叶变红的现象，描述茎切面上红色小圆点的分布。 经历完整的科学探究过程，利用数字化观察手段将现象放大，培养证据意识。 三、讲解原理 揭秘知识 1. 组织研讨： 提问“红色的水为什么会跑到叶子里？” 2. 模拟建构： 课件展示茎内部“导管”的微观结构，利用“小水管”进行类比讲解。 1. 交流分享： 小组代表描述观察到的“红点”和“红线”。 2. 认知升华： 结合类比，理解茎内部导管的运输功能。 【科学观念】利用类比法化抽象为形象，突破微观结构认知的难点，建构“结构与功能”相适应的生命观念。 四、总结拓展 升华认知 1. 课堂总结： 总结茎的支撑运输作用。 2. 价值导向： 讨论“为何不乱折树枝”。 3. 实践作业： 鼓励回家用大白菜或鲜花进行对比。 1. 归纳发现： 梳理本节课核心发现。 2. 迁移应用： 思考生活中的植被保护，领取课后“花朵变色”实验任务。 【态度与责任】 强化爱护植物的意识；通过开放性作业将探究由课堂引向生活，培养长期观察和自主探究的习惯。 板书设计/课堂小结 1.板书设计： 现象：茎和叶片变红 茎的作用：运输水分 （像小水管，输送水分和养分） 2.课堂小结：植物的茎不仅能支撑植物的身体，还能运输水分和养分，是植物生长必不可少的部分。生活中的花草树木，很多都依靠茎来运输水分，我们要爱护身边的植物，不随意折断植物的茎干。 教学反思 一、教学亮点 1.以红墨水染色实验，将抽象的茎运输水分原理具象化，实验直观高效。 2.实验材料常见、操作简单、安全易实施，适合课堂分组实验与学生课后自主探究。 3.结合实验渗透爱护植物、保护自然的理念，实现科学知识与品德教育的有机结合，提升教学立意。 二、存在不足 1.课堂教学中水分运输过程时间过长，学生注意力易分散。 2.整体以观察验证为主，学生自主设计探究环节较少。 三、改进措施 1.课堂教学中，提前准备半成实验样本，利用等待时间开展植物茎结构讨论、猜想交流，提升课堂效率。 2.增设对比实验（如完整茎vs切断茎、阳光下vs阴凉处），引导学生自主探究，培养科学探究思维。 — 2 — 学科网（北京）股份有限公司 $