Unit 2 I'd like a sandwich （教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）（2012）

五年级上册Unit 2 I'd like a sandwich 单元主题内容框架图 单元主题： Healthy diet, happy life 课 时 主 题 ： Ordering food I learn（点餐表达我学会） 第一课时 Part A、B、C掌握点餐核心词汇与句型，完成基础点餐交流，感知饮食表达的实用性 课 时 主 题 ： Healthy food I judge（健康饮食我判断） 第二课时 Part D、E、F辨别健康与不健康饮食，理解不良饮食的危害，树立健康饮食意识 课 时 主 题 ： Healthy diet I plan（健康饮食我规划） 第三课时 Part G、H积累健康食物词汇，规划个性化健康饮食方案，落实健康饮食行为 本单元以“健康饮食与文明点餐”为核心，创设帮助同学们集齐“Order Star（点餐之星）”、“Health Star（健康之星）”、“Plan Star（规划之星）”，争做“Little Diet Planner 小小饮食规划师”的单元情境任务。学生从学习点餐表达与食物词汇（认知），到辨别健康与不健康饮食并提出合理建议（方法），最终在创意设计与表达中内化健康饮食能力（素养）。从被动接受知识转化为主动选择健康生活方式，逐步构建科学、文明、健康的饮食价值观，为终身成长奠定基础。 单元任务与 目标 单元教学任务 1.创设 “美食小掌柜” 情境，引导学生掌握点餐核心词汇和句型，能进行餐厅实景式的简单点餐交流，提升语言运用能力。 2.创设 “健康小判官” 情境，引导学生辨别健康与不健康饮食，分析不良饮食的身体危害，建立 “健康饮食” 的价值判断标准。 3.创设 “饮食小规划师” 情境，引导学生整合点餐表达与健康饮食知识，规划一日 / 一周个性化健康饮食方案，养成健康饮食的良好生活习惯。 单元教学 目标 1. 学生能运用核心句型 “Can I help you?/What would you like?/I'd like.../How much is it?/It's...” 准确进行点餐交流，掌握食物、饮品类核心词汇，提升听、说、读的语言综合运用能力。 2.学生能在情境中辨别健康与不健康饮食，运用简单句式分析不良饮食的危害，理解 “Have a healthy diet. Eat well and feel well.” 的内涵，建立健康饮食的意识。 3.学生能积累更多健康食物词汇，结合自身饮食喜好规划健康的饮食方案，能用英文清晰表述方案内容，将健康饮食的理念转化为日常行为，养成良好的饮食生活习惯。 五年级上册 Unit 2 I'd like a sandwich 第1课时（Part A、B、C）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy diet, happy life.”，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “生活与学习” 主题群下的 “健康生活” 子主题内容。本课时子主题为 “Ordering food I learn（点餐表达我学会）”，通过创设 “争拿美食小掌柜星” 的情境，让 A、B、C 部分形成完整的语言学习链，引导学生掌握点餐核心词汇与句型，完成基础的点餐交流。 What：本课时 A 部分是餐厅点餐的经典日常对话，围绕 Lingling 和服务员的点餐互动展开，自然呈现核心点餐句型；B 部分以问答形式巩固食物、饮品类核心词汇，强化 “I'd like...” 的表达；C 部分是点餐与价格询问的实操练习，结合午餐点餐场景，让学生运用句型完成问答与价格表达。 Why：通过学习餐厅点餐的语言表达，让学生掌握生活实用的英语交流技能，提升语言运用的实用性；在点餐交流中培养学生的口语表达能力与交际礼仪，同时初步感知饮食选择的多样性，为后续健康饮食的学习做好铺垫。 How：本课语篇为餐厅点餐的日常对话，语言简洁、生活化，重点词汇为 sandwich, beef, pork, hamburger, water, tea, coffee 等食物饮品词汇；核心句型为 Can I help you?/What would you like?/I'd like.../How much is it?/It's...。学生已具备基础的食物词汇和简单问答能力，本课在此基础上聚焦点餐场景，通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在真实语境中掌握语言表达。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、猜的活动中，感知并理解食物、饮品类核心词汇的含义，以及 Can I help you?/What would you like?/I'd like... 等核心点餐句型的表意功能。（学习理解） 2.通过教师引导和同伴合作，运用核心句型进行简单的点餐问答，能准确询问并回答食品价格，完成基础的点餐交流。（应用实践） 3.结合 C 部分午餐点餐场景，小组合作创编简单的点餐对话，能在模拟餐厅情境中自然运用核心语言，提升口语交际能力。（应用实践） 4.链接生活实际，在 “美食小掌柜” 的情境中完成点餐实操任务，展示点餐表达能力，获得星章认证，激发英语学习的成就感。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 sandwich, beef, pork, hamburger, water, tea, coffee, juice 【核心句型】 —Can I help you? —I'd like..., please. —What would you like? —I'd like... —How much is it? —It's... yuan. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、猜的活动中，感知并理解食物、饮品类核心词汇的含义，以及 Can I help you?/What would you like?/I'd like... 等核心点餐句型的表意功能。（学习理解） Activity 1: Warm-up & Lead-in 1. 食物单词快闪游戏：教师展示食物、饮品图片快速闪现，学生抢答英文单词，激活旧知。 2. 创设情境：宣布班级 “美食小镇” 开业，学生需通过闯关争拿 “美食小掌柜星”，本课时主线任务为 “学会点餐，拿下入门星”。 Activity 2: Look, listen and say（Part A） 1.呈现 A 部分点餐图片，提问：Q1: Where are they? Q2: What is the girl doing? 引导学生猜测对话内容。 2.播放 A 部分动画，学生听音圈出对话中的食物和句型；再次播放，逐句跟读，模仿语音语调。 3.教师讲解核心句型，通过肢体语言、情境问答帮助学生理解 “Can I help you?” 的使用场景。 Activity 3: Listen and learn（Part B） 1. 播放 B 部分音频，学生听音完成 “词汇与图片匹配” 任务。 2. 师生、生生互动问答： T: What would you like? Ss: I'd like a hamburger and some water. 观察学生能否快速抢答食物单词，激活旧知的效果，参与游戏的积极性。 观察学生能否通过图片猜测对话场景，听音准确圈出核心词汇和句型，跟读时发音、语调的准确性。 观察学生能否完成词汇与图片匹配，师生、生生问答中能否准确运用 “I'd like...” 表达食物喜好。 设计意图： 本阶段通过游戏化的热身活动激活学生已有的食物词汇知识，快速进入学习状态；创设 “美食小镇，争拿星章” 的趣味情境，让学生带着任务学习，提升学习主动性。通过看、听、圈、跟读等活动，让学生在语境中感知核心词汇和句型的含义，遵循 “意义先行，形式随后” 的语言习得规律，为后续的语言运用做好铺垫。 2. 通过教师引导和同伴合作，运用核心句型进行简单的点餐问答，能准确询问并回答食品价格，完成基础的点餐交流。（应用实践） Activity 4: Let's practise（Part C） 1. 呈现 C 部分图片，教师示范与学生进行点餐 + 价格问答：T: What would you like for lunch? S1: I'd like some rice and beef. T: How much is it? S1: It's twenty yuan. 2.同桌合作：结合 C 部分内容，互相进行午餐点餐和价格问答，教师巡视指导，纠正发音和句型错误。 3.随机抽取同桌展示问答成果，全班点评。 观察学生能否在教师示范后，与同桌完成流畅的点餐和价格问答，句型使用的准确性、发音的清晰度。 观察展示的学生能否自然运用核心句型，回答价格时表达的准确性。 设计意图： 本阶段以 Part C 的午餐点餐场景为载体，通过教师示范、同桌合作的方式，让学生在实操中巩固核心句型，实现从 “理解” 到 “运用” 的过渡。同桌合作的形式降低了表达难度，让每个学生都有开口的机会，教师巡视指导能及时纠正学生的语言错误，提升语言表达的准确性。 3. 结合 C 部分午餐点餐场景，小组合作创编简单的点餐对话，能在模拟餐厅情境中自然运用核心语言，提升口语交际能力。（应用实践） Activity 5: Group work - Make a dialogue 1. 分组：4 人一组，分别扮演服务员、顾客 1、顾客 2、收银员。 2. 小组合作：结合 C 部分和所学词汇，创编 3-5 句的餐厅点餐对话，需包含点餐、价格询问、结账环节。 3. 教师提供对话模板，帮助基础薄弱的学生完成创编。 观察学生小组合作的积极性，能否分工明确，结合支架完成对话创编。 观察创编的对话是否包含核心句型，语言表达是否通顺、符合情境。 设计意图： 阶段通过小组合作创编对话，让学生在合作中整合所学语言知识，提升语言运用的灵活性。角色分工的形式让学生融入模拟餐厅情境，增加学习的趣味性，对话模板支架兼顾了不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能参与其中，体验语言运用的乐趣。 4. 链接生活实际，在 “美食小掌柜” 的情境中完成点餐实操任务，展示点餐表达能力，获得星章认证，激发英语学习的成就感。（迁移创新） Activity 6: Show time - Food shop keeper 1. 布置 “班级美食角” 场景，每组派代表上台进行点餐表演，其他学生作为评委。 2. 表演结束后，评委根据 “语言准确、表达流畅、情境自然” 的标准打分，教师为达标学生颁发 “美食小掌柜入门星”。 Activity 7: Summary师生共同总结本课核心词汇和句型，教师强调：“Today we learn to order food in English, it's very useful in our life!” 观察上台表演的学生能否自然、流畅地完成点餐表演，核心句型的运用是否准确。 观察学生是否能清晰表达评价标准，体验成功的喜悦，激发后续学习的兴趣。 设计意图： 本阶段通过 “班级美食角” 的实景表演，让学生将课堂所学迁移到真实的生活情境中，实现语言的综合运用。星章认证的方式让学生获得学习的成就感和认同感，提升英语学习的兴趣；课堂总结帮助学生梳理知识，强化记忆，感知英语学习的实用性。 板书设计 作业设计 Need to do 1. 语音模仿秀：听音模仿并跟读 Part A、B、C 三遍，注意点餐句型的语音语调，自主朗读一遍并录制音频。（基础巩固） 2. 亲子问答：用本课核心句型和爸爸妈妈进行点餐问答，记录爸爸妈妈喜欢的食物和饮品。（基础巩固） 3. 单词抄写：规范抄写核心词汇，每个单词抄 3 遍并标注中文意思。（基础巩固） Choose to do 1. 小小设计师：设计一张简单的餐厅菜单，标注食物名称和价格（英文）。（能力提升） 2. 情景表演：和家人一起进行餐厅点餐表演，拍摄小视频，分享到班级群。（迁移拓展） 第2课时（Part D、E、F）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy diet, happy life.”，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “生活与学习” 主题群下的 “健康生活” 子主题内容。本课时子主题为 “Healthy food I judge（健康饮食我判断）”，通过创设 “争拿健康小判官星” 的情境，让 D、E、F 部分形成完整的育人学习链，引导学生辨别健康与不健康饮食，理解健康饮食的重要性。 What：本课时 D 部分是 Dino 的不良饮食对话，呈现了早餐吃冰淇淋、晚餐吃汉堡薯条的不健康饮食行为，引出 “I'm not feeling well.” 的结果；E 部分是围绕 “oa” 发音的歌谣，在韵律中巩固拼读能力；F 部分是师生的午餐饮食选择语篇，呈现不同的饮食选择，对比体现健康饮食的特点，附带表格填写任务。 Why：通过分析 Dino 的不良饮食后果，让学生辨别健康与不健康饮食的区别，理解 “Have a healthy diet. Eat well and feel well.” 的内涵；结合 F 部分的健康饮食示例，树立健康饮食的意识，培养学生的批判性思维，为后续规划健康饮食做好认知铺垫。 How：本课语篇包含对话和记叙文两种形式，D 部分为趣味化的角色对话，贴近学生生活；F 部分为师生午餐饮食的叙述，语言简洁明了。核心在渗透健康饮食的理念，同时学习 “oa” 的自然拼读规律；通过对比分析、小组讨论、价值判断等方式，让学生在语言学习中形成健康饮食的价值观，兼顾语言能力和素养培养。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在听、读、演的活动中，复习点餐核心句型，感知 D 部分的不良饮食对话内容，理解 “I'm not feeling well.” 的含义，掌握 “oa” 字母组合的发音规律。（学习理解） 2.通过小组讨论，辨别健康与不健康的食物，分析 Dino 不良饮食的危害，能运用简单句式表达自己的判断。（应用实践） 3.阅读 F 部分语篇，完成表格填写任务，能提取并梳理师生的饮食选择，对比发现健康饮食的特点。（应用实践） 4. 在 “健康小判官” 情境中，对生活中的饮食行为进行价值判断，提出健康饮食的小建议，树立健康饮食意识。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 ice cream, potato chips, cola, orange juice, fish, vegetables, noodles, healthy 【核心句型】 —I'd like... for breakfast/dinner. —I'm not feeling well. —Have a healthy diet. Eat well and feel well. —...is/are healthy/unhealthy. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在听、读、演的活动中，复习点餐核心句型，感知 D 部分的不良饮食对话内容，理解 “I'm not feeling well.” 的含义，掌握 “oa” 字母组合的发音规律。（学习理解） Activity 1: Warm-up & Lead-in 1. 句型接龙：以 “What would you like?” 为开头，学生依次接龙回答，复习点餐句型。 2. 情境过渡：宣布 “美食小镇” 第二关开启，需完成 “健康判断” 任务，争拿 “健康小判官星”。 Activity 2: Read and act（Part D） 1. 呈现 D 部分图片，提问： Q1: What would Dino like for breakfast/dinner? Q2: How does Dino feel? 引导学生猜测。 2. 播放音频，学生听音跟读，理解 “I'm not feeling well.” 的含义，教师结合表情、动作帮助学生体会。 3. 小组分角色表演 D 部分对话，模仿 Dino 的语气，感受不良饮食的后果。Activity 3: Let's Chant（Part E） 1. 播放歌谣音频，学生拍手跟唱，圈出含 “oa” 的单词（coat, soap, road, coast）。 2. 教师教授 “oa” 的发音 /əʊ/，带领学生拼读单词，进行 “单词发音大挑战” 游戏。 3. 学生自编动作唱歌谣，巩固发音规律。 观察学生句型接龙的流畅度，复习旧知的效果。 观察学生能否通过图片猜测 Dino 的饮食和感受，听音准确理解对话内容，表演时能否体现角色情绪。 观察学生能否圈出含 “oa” 的单词，准确掌握发音规律，参与歌谣游戏的积极性。 设计意图： 本阶段通过句型接龙快速复习上节课的点餐核心句型，实现知识的衔接；创设 “健康小判官星” 的闯关情境，让学生带着任务进入学习。通过读、演 D 部分对话，让学生在趣味情境中感知不良饮食的后果，理解核心句子的含义；借助歌谣和发音游戏，让学生在轻松的氛围中掌握 “oa” 的发音规律，兼顾语言知识的学习和拼读能力的培养。 2. 通过小组讨论，辨别健康与不健康的食物，分析 Dino 不良饮食的危害，能运用简单句式表达自己的判断。（应用实践） Activity 4: Group discussion - Healthy or unhealthy? 1.教师展示食物图片（汉堡、薯条、可乐、鱼、蔬菜、面条、冰淇淋等），将学生分成 4 人一组。 2. 小组讨论：将食物分为 “healthy food” 和 “unhealthy food” 两类，填写分类表格。 3.小组分享：每组派代表发言，用 “...is healthy./...is unhealthy.” 表达判断，分析 Dino 吃冰淇淋、汉堡薯条的危害：“Ice cream is cold. It's not good for breakfast.” 观察学生小组讨论的积极性，分类表格填写的准确性。 观察学生能否用指定句型表达食物判断，分析不良饮食危害时表达的合理性。 设计意图： 本阶段通过小组讨论进行食物分类，让学生在合作中辨别健康与不健康食物，形成初步的价值判断。用简单的句式表达判断，降低了表达难度，同时引导学生分析 Dino 不良饮食的危害，让学生将语言表达与健康认知结合，实现 “学语言、启思维” 的目标。 3. 阅读 F 部分语篇，完成表格填写任务，能提取并梳理师生的饮食选择，对比发现健康饮食的特点。（应用实践） Activity 5: Let's Read（Part F） 1.呈现 F 部分语篇和表格，提出阅读任务：找出 Mingming、Miss Li、Lulu、Peter 的食物和饮品选择。 2. 学生自主阅读语篇，圈出关键信息，独立填写表格，教师巡视指导。 3. 同桌互查表格，全班核对答案，教师引导学生梳理：“Mingming likes fish and beef. They're healthy.” 4. 小组讨论：Q: Who has a healthy diet? Why? 引导学生总结健康饮食的特点（多吃鱼肉、蔬菜、面条，少喝碳酸饮料）。 观察学生自主阅读时能否准确圈出关键信息，表格填写的正确率。 观察学生能否准确总结出健康饮食的特点，结合语篇内容进行分析的能力。 设计意图： 本阶段通过自主阅读、圈画信息、填写表格的任务，培养学生的阅读提取信息能力；同桌互查、全班核对的方式确保知识的准确性。通过小组讨论分析谁的饮食更健康，让学生在对比中发现健康饮食的特点，将语言阅读与健康认知深度结合，提升学生的分析和总结能力。 4. 在 “健康小判官” 情境中，对生活中的饮食行为进行价值判断，提出健康饮食的小建议，树立健康饮食意识。（迁移创新） Activity 6: Judge time - Healthy food judge 1.呈现生活中的饮食行为图片（早餐吃面包牛奶、边玩边吃、晚餐吃炸鸡、多吃蔬菜等） 2.学生以 “健康小判官” 的身份进行判断，用 “Good! It's a healthy diet./No! It's unhealthy. You should...” 提出建议。 3.教师为表现优秀的学生颁发 “健康小判官星”。 Activity 7: Summary 师生共同总结：“Have a healthy diet. Eat more healthy food, we will feel well.” 观察学生能否快速对饮食行为进行判断，提出的建议是否合理、语言表达是否通顺。 观察学生是否理解健康饮食的重要性，树立健康饮食的意识。 设计意图： 本阶段通过 “健康小判官” 的角色体验，让学生将课堂所学的健康饮食知识迁移到生活实际中，对生活中的饮食行为进行价值判断并提出建议，实现知识的迁移运用。星章认证让学生获得成就感，课堂总结强化健康饮食的理念，将语言学习与育人目标结合，落实 “健康生活” 的核心素养。 板书设计 作业设计 Need to do 1. 语音模仿秀：听音模仿并跟读 Part D、E、F 三遍，能分角色表演 D 部分对话，熟练吟唱 E 部分歌谣。（基础巩固） 2. 阅读梳理：再次阅读 F 部分语篇，将师生的饮食选择整理在笔记本上，标注 “健康 / 不健康”。（基础巩固） 3. 发音练习：抄写含 “oa” 的单词，每个单词拼读 5 遍，录制发音音频。（基础巩固） Choose to do 1. 健康小贴士：制作一张 “健康饮食小海报”，用英文标注健康食物和饮食建议。（能力提升） 2. 家庭小判官：观察家人的饮食行为，用简单的英文向家人提出 1-2 条健康饮食建议。（迁移拓展） 3. 故事创编：为 Dino 创编一个 “养成健康饮食习惯” 的小故事，用 3-5 句英文写下来。（能力提升） 第3课时（Part G、H）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy diet, happy life.”，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “生活与学习” 主题群下的 “健康生活” 子主题内容。本课时子主题为 “Healthy diet I plan（健康饮食我规划）”，通过创设 “争拿饮食小规划师星” 的情境，让 G、H 部分形成完整的能力提升链，引导学生积累健康食物词汇，规划个性化健康饮食方案，落实健康饮食行为。 What：本课时 G 部分是 “写一写、画一画” 的实操任务，要求学生用英文写下自己喜欢的午餐，结合绘画呈现，巩固点餐和健康饮食的表达；H 部分是学习方法指导，要求学生在字典中查找更多健康食物的单词，培养自主学习能力。 Why：通过 G 部分的写画任务，让学生将口头的饮食表达转化为书面表达，提升英语书写能力；结合 H 部分的字典查词任务，培养学生的自主学习能力，积累更多健康食物词汇；通过规划健康饮食方案，让学生将健康饮食的理念转化为具体的行为计划，养成健康饮食的良好习惯。 How：本课以实操和自主学习为主，G 部分的写画任务兼顾趣味性和实用性，符合五年级学生的认知特点；H 部分的查词任务引导学生掌握工具书的使用方法，培养自主学习素养。通过小组合作、方案展示、星级认证等方式，让学生在实践中整合所学的点餐表达和健康饮食知识，实现语言能力和综合素养的双重提升。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在回顾、梳理的活动中，巩固健康与不健康食物词汇，能熟练运用核心句型表达自己的饮食选择，为书面表达做好铺垫。（学习理解） 2.完成 Part G 的 “写一写、画一画” 任务，能用 3-5 句英文写下自己喜欢的健康午餐，书写规范，绘画与文字匹配。（应用实践） 3.结合 Part H 的要求，学习使用字典查找健康食物单词，积累 5 个以上新的健康食物词汇，培养自主学习能力。（应用实践） 4.在 “饮食小规划师” 情境中，小组合作规划一份 “一日健康饮食方案”，能用英文清晰表述方案内容，展示规划成果，落实健康饮食行为。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 apple, banana, chicken, egg, duck, rice, fruit, vegetable, milk（新增健康食物词汇） 【核心句型】 —What would you like for lunch? —I'd like... It's healthy. —My healthy diet plan: I'd like... for breakfast/lunch/dinner. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在回顾、梳理的活动中，巩固健康与不健康食物词汇，能熟练运用核心句型表达自己的饮食选择，为书面表达做好铺垫。（学习理解） Activity 1: Warm-up & Lead-in 1.健康食物单词大转盘：教师转动转盘，指针指向食物单词，学生判断 “健康 / 不健康” 并说出理由。 2.情境过渡：宣布 “美食小镇” 终极关开启，学生需完成 “健康饮食规划” 任务，争拿 “饮食小规划师星”，成为终极美食小镇达人。 3.句型回顾：师生互动，T: What would you like for a healthy lunch? Ss: I'd like some fish and vegetables. It's healthy. 观察学生参与单词大转盘游戏的积极性，判断食物的准确性和理由表达的合理性。 观察学生能否熟练运用核心句型表达健康的饮食选择，语言表达的流畅度。 设计意图： 本阶段通过单词大转盘游戏，让学生在趣味互动中巩固健康与不健康食物词汇，激活前两节课的知识；创设 “饮食小规划师星” 的终极闯关情境，激发学生的挑战欲和学习积极性。通过句型回顾，让学生从口头表达入手，为后续的书面表达和方案规划做好语言铺垫。 2. 完成 Part G 的 “写一写、画一画” 任务，能用 3-5 句英文写下自己喜欢的健康午餐，书写规范，绘画与文字匹配。（应用实践） Activity 2: Let's Write（Part G） 1.教师示范：在黑板上写下自己的健康午餐，搭配简单绘画，标注核心句型：“What would you like for lunch? I'd like some rice, chicken and vegetables. I'd like a glass of milk. It's a healthy lunch.” 2.学生自主完成：结合教材 G 部分，写一写自己喜欢的健康午餐，用简单的绘画呈现食物，教师巡视指导，纠正书写和句型错误。 3.同桌互评：按照 “书写规范、句型准确、绘画匹配” 的标准互相评价，标注优点和改进建议。 观察学生能否独立完成写画任务，句型使用的准确性、书写的规范性，绘画与文字的匹配度。 观察学生同桌互评的认真度，能否准确发现同伴的优点和问题。 设计意图： 本阶段通过教师示范，为学生提供书面表达的支架，降低写作难度；自主写画的形式兼顾了学生的语言表达和创造力，符合五年级学生的学习特点；同桌互评的方式让学生学会欣赏他人、发现问题，提升评价能力和书写表达的准确性。 3. 结合 Part H 的要求，学习使用字典查找健康食物单词，积累 5 个以上新的健康食物词汇，培养自主学习能力。（应用实践） Activity 3: Let's Learn to Learn（Part H） 1. 教师示范：展示英文字典，教学生如何查找健康食物单词（如 apple, banana, orange），讲解字典的使用方法。 2. 小组查词：学生 4 人一组，使用字典查找健康食物单词，填写 “健康食物词汇积累表”，每组至少积累 5 个新单词。 3.全班分享：每组派代表上台分享积累的单词，教师带领全班拼读，将单词贴在 “健康食物词墙” 上。 观察学生能否掌握字典的基本使用方法，小组查词的效率和词汇积累的数量。 观察学生能否准确拼读新积累的单词，参与词汇分享的积极性。 设计意图： 本阶段通过教师示范，让学生掌握字典的基本使用方法，培养自主学习的工具素养；小组查词的形式让学生在合作中积累更多健康食物词汇，提升词汇量；全班分享和 “词墙” 的布置，让学生在交流中巩固单词，营造良好的词汇学习氛围。 4. 在 “饮食小规划师” 情境中，小组合作规划一份 “一日健康饮食方案”，能用英文清晰表述方案内容，展示规划成果，落实健康饮食行为。（迁移创新） Activity 4: Group work - Healthy diet plan 1.分组：4 人一组，每组发放 “一日健康饮食方案” 表格，包含早餐、午餐、晚餐的饮食选择。 2.小组合作：结合所学词汇和积累的新单词，规划一份一日健康饮食方案，用英文填写表格，标注食物的健康理由。 3. 方案展示：每组派代表上台展示方案，用 “My healthy diet plan: I'd like... for breakfast...” 表述，其他学生作为评委打分。 4. 教师为表现优秀的小组颁发 “饮食小规划师星”，为集齐三颗星的学生颁发 “美食小镇全能达人” 勋章。 Activity 5: Unit Summary 师生共同梳理本单元核心词汇、句型和健康饮食理念，教师强调：“Keep a healthy diet, and we will have a happy life!” 观察学生小组合作的协调性，方案规划的合理性，表格填写的准确性。 观察学生上台展示时能否清晰、流畅地表述方案内容，语言表达的综合运用能力。 观察学生是否能理解并认同健康饮食的理念，愿意在生活中落实。 设计意图： 本阶段通过小组合作规划健康饮食方案，让学生整合本单元的所有语言知识和健康饮食认知，实现知识的综合运用和迁移创新。方案展示的环节提升学生的口语表达和展示能力，星级和勋章认证让学生获得满满的成就感，激发学生在生活中落实健康饮食行为的意愿。单元总结帮助学生梳理知识体系，强化健康饮食的育人理念，实现 “学语言、塑习惯” 的最终目标。 板书设计 作业设计 Need to do 1.书面巩固：将 Part G 的健康午餐内容抄写一遍，书写规范，背诵自己写的句子。（基础巩固） 1.词汇积累：将课堂上积累的健康食物单词抄写在单词本 2.上，标注音标和中文。（基础巩固） 3.方案整理：将小组的 “一日健康饮食方案” 整理在笔记本上，熟读方案内容。（基础巩固） Choose to do 1.家庭规划师：和爸爸妈妈一起规划一周的家庭健康饮食方案，用英文标注主要食物。（迁移拓展） 2.英文日记：用英文写一篇关于 “我的健康午餐” 的小日记，5-8 句话即可。（能力提升） 4. 3.词汇海报：制作一张 “健康食物词汇海报”，包含课堂积累的单词和自己查找的新单词，配图片。（迁移拓展） 学习评价单 评 价 内 容 1. 我能询问并表达自己想要的食物与饮品，熟练运用点餐核心句型进行交流。 2. 我能询问并回答价格，在模拟餐厅情境中完成完整、礼貌的点餐对话。 3. 我能辨别健康与不健康的饮食，理解健康饮食的重要性，树立健康饮食意识。 4. 我能读懂饮食相关语篇，提取关键信息并完成表格，具备基本阅读能力。 5. 我能为自己设计健康的饮食方案，用英语清晰表述，主动养成健康饮食习惯。 ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ 学科网（北京）股份有限公司 $