主题12 碳排放与碳减排国际合作（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修3

高二地理选择性必修三同步备课系列（中图中华地图版） 课题 第6单元 环境治理与国际合作 主题12 碳排放与碳减排国际合作 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高二学生 备课人 教材 中图中华地图版高中地理选择性必修三 课标 要求 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。 素养 目标 人地协调观、综合思维：结合实例，说明碳循环的主要环节和过程，并从空间位置和活跃程度分析碳循环的变化。结合实际情境说明温室效应的原理，认识碳减排的重要性。能从人地协调观和综合思维角度，认识到碳循环和温室效应。 区域认知：结合实例，说明世界不同地区由于温室效应导致环境发生的变化，分析其对人类活动的影响。能说出碳减排对维护国家安全的作用。 地理实践力：结合实际案例，正确评价我国碳减排的各项措施，说明碳减排国际合作的重要性。正确理解碳减排与环境、区域发展之间的关系，提高人地协调发展的意识。 教材 分析 本部分内容位于高中地理选择性必修三“环境与国家安全”模块，是连接自然地理原理（碳循环、温室效应）与人文地理实践（国际合作、国家政策）的核心枢纽。教材通过“原理—影响—对策”的逻辑链条，将抽象的科学概念转化为具体的环境问题与解决方案，旨在引导学生从全球视角理解人类活动对地理环境的影响，并树立“人类命运共同体”的责任意识。 学情 分析 知识基础：学生在必修一中已学习过“大气受热过程”和“水循环”，对温室效应和物质循环有初步了解；在必修二中接触过“可持续发展”和“国际合作”的概念。学生对“碳循环”的具体路径理解尚浅，且难以将自然地理原理与“国家安全”这一宏观概念建立逻辑联系。 能力水平：高二学生具备一定的读图分析能力和逻辑推理能力，能够通过图表提取关键信息。但综合分析能力有待提升，特别是在面对“碳减排国际合作”这一复杂议题时，难以辩证地看待发达国家与发展中国家的利益冲突与责任分担。 学习 目标 1.运用示意图，描述温室效应和碳循环的基本原理。 2.结合实例，分析碳排放对环境的影响。 3.结合实例，比较不同国家参与碳减排国际合作的立场，说明碳减排国际合作的重要性。 教学 重难点 重点：碳减排与国家安全的关系，碳排放对地理环境的影响； 难点：碳循环的过程，碳排放对地理环境的影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 1、 新课导入 展示“地球发烧了”“北极熊的奇幻漂流记”两幅漫画，提出思考——为什么会出现这样的现象？（待学生思考回答后）为什么全球变暖了？ 2、 新课讲授 1. 温室效应 （展示大气受热过程图示）回顾大气受热过程部分知识——大气增温，产生大气辐射，一部分射向宇宙空间，一部分返还给地面对地面起保温作用。大气的保温机制被称为温室效应。提出思考——温室效应是一个环境问题吗？ 展示月球的昼夜温度变化，月球赤道处白天中午温度高达127℃，夜晚最低达-183 ℃，为什么月球昼夜温差如此之大？ 因为月球没有大气。 展示大气受热过程流程图，说明温室效应的意义：使得全球地表平均温度在15℃左右，昼夜温差不会过大，即温室效应并非环境问题。 2. 温室效应与碳排放 碳排放：各种温室气体排放的总称 温室气体：大气保温气体的俗称，指大气中能让太阳短波辐射透入，而阻止地面和低层大气长波辐射逸出的气体。 主要温室气体：水汽、二氧化碳、氧化亚氮、氟利昂、甲烷、氢氟碳化物 、全氟碳化物等30多种气体。表格展示不同温室气体的特点及来源，提出思考——不同温室气体对温室效应的贡献是否相同？结论：不同温室气体对地球温室效应的贡献程度是不同的。 因此为统一度量温室效应结果，规定二氧化碳当量为度量温室效应的基本单位。（引入统一单位进行衡量） 一种气体的二氧化碳当量是通过其全球变暖潜能值来衡量的。该指数表示的是在100年的时间框架内，各种温室气体的温室效应对应相同效应的二氧化碳的质量。（展示部分温室气体的二氧化碳当量） 历史上，大气中的二氧化碳浓度是动态变化的。自18 世纪中叶的工业革命以来，全球范围内的经济高速发展， 人口快速增长，工业化、城市化进程加快。人类大规模使 用煤炭、石油和天然气等化石燃料，砍伐森林以及改变土 地利用方式等活动，使得二氧化碳浓度显著上升，达到了近80万年以来的最高水平。 归纳二氧化碳浓度提高的原因：①人类活动排入大气中的温室气体数量不断增加②破坏热带雨林 3. 碳循环 展示碳循环示意图，提出问题： 问题一：在自然地理环境中，碳主要有哪些存在形式? 答案：在岩石圈中，碳主要以碳酸盐的形式存在，大气圈中以二氧化碳、一氧化的形式存在，水圈中以多种形式存在，在生物圈中主要以有机物的形式存在。 问题二：在碳循环过程中，人类的影响主要体现在哪些环节? 答案：人类的影响主要体现在消耗大量的矿物燃料，使更多固态的碳转化为大气中气查的二氧化碳或一氧化碳。通过植树造林或毁林开荒等影响植被光合作用固定气态碳的过程。 问题三：根据煤炭、石油、天然气等化石燃料的形成过程，分析人类使用化石燃料对全球碳循环的影响。 答案：煤炭、石油、天然气等化石燃料是数百万年前古生物遗体经长时间高温高压作用而形成，通过漫长的过程将碳以固态的形式稳定存储在岩石圈中，而人类利用化石燃料改变了碳的天然循环，把岩石圈中的还原碳过早地释放到大气中，人为地加快了岩石圈和其他圈层的碳交换，打破了原有的碳循环平衡过程。 （过渡）冷热都不可怕，怕的是变化。 4. 碳排放增加对环境的影响 ①海平面上升 展示相关图片，举例提出思考：上海市平均海拔约4米，最低处只有0.9米，如果气候维持现在的速度变暖，21世纪末海面上升1米，那么今后，我们上海将面临怎样严重的后果？ 海平面上升造成的影响：淹没沿海低地、破坏港口设备，影响航运、影响沿海水产养殖业、海岸侵蚀加强、地下水位升高，土壤盐渍化。 ②粮食减产：高纬度地区粮食增产，中低纬度地区粮食减产，世界总体粮食减产。 ③生态系统恶化：生态系统不能适应气候变化、物种灭绝、有些渔场消失，有些渔场扩大、土地荒漠化 ④极端天气增加：水旱灾害更加频繁、极冷极热，雪灾和热浪频发、沙尘天气多发、危害人体健康，增加疾病危害。 ⑤能源消耗增加：高纬度供暖能源消耗减少，低纬度制冷能源消耗增加，全球范围能源消耗增加；低碳经济获得广阔市场。 （过渡）我们能做什么——政府和民众一起努力。 5. 应对全球变暖的措施（小组讨论） 政府手段：直接控制、经济手段、公众参与 技术手段：节能技术、生物能技术、固碳技术 控制温室气体排放：改变能源结构、提高能源利用效率、减少植被破坏、控制甲烷排放 增加温室气体的吸收：植树造林、固碳 适应全球气候变化：培育农作物新品种、调整农业结构、建防护堤坝 6. 碳减排国际合作 展示2015年世界主要国家或地区CO2排放量和人均CO2排放量图表、2015年世界主要国家或地区CO2排放量/亿吨，提出思考——世界上所有国家在碳减排方面应该承担相同的责任吗？（开展辩论） 各个国家应该承担“共同但有区别的责任”，即在地球生态系统整体性的前提下，各国都有减少碳排放的责任，但在承担责任的大小和方式等方面应该有所区别。具体表现：发达国家应该比发展中国家承担更多的减排责任，并向发展中国家提供资金和技术支持，帮助他们履行碳减排义务。当前发展中国家的人均碳排放量相对较低。为满足社会经济发展的需要，今后一段时间里，发展中国家在全球碳排放总量中所占的份额还将适度增加。 我国碳减排的具体措施： ①制定和完善减缓温室气体排放的相关法律法规清洁利用化石能源，开发非化石能源，促进能源消费结构多元化 ②发展低能耗、高效益的战略性新兴产业，推动传统产业向低碳化转型 ③发展低碳技术，提高企业创新能力，构建多元化的低碳技术体系 ④植树造林，恢复湿地，增强自然界吸收温室气体的能力 ⑤履行国际公约，开展国际合作，落实减排承诺 ⑥推动公众参与，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式 3、 课堂小结 同学们，今天我们一起探讨了全球气候变化这一重大课题。我们从“地球发烧”的现象出发，深入剖析了温室效应和碳循环的科学原理，理解了人类活动对碳循环的影响，气候变暖给海平面、农业生产、生态系统乃至人类生存带来的严峻挑战。 面对这一全球性危机，我们并非无能为力。从国际社会的“共同但有区别的责任”，到我国积极推动能源转型、发展低碳技术，再到我们每个人都可以践行的绿色低碳生活，应对气候变化需要政府、企业和我们每一个人的共同努力。 希望这节课不仅让大家收获了知识，更能点燃心中的责任感。让我们从此刻做起，从身边的小事做起，为守护我们共同的蓝色家园贡献自己的一份力量。 4、 课堂巩固 出示习题，按照规定时间完成。 观看漫画，结合已有的地理知识和生活经历思考做出回答——全球变暖了。 回顾大气受热过程的相关知识，理解温室效应的原理。 分析月球昼夜温差巨大的原因，并与地球情况进行对比，从而理解温室效应对地球生命存在的积极意义，辩证看待温室效应。 阅读表格，比较不同温室气体的特点、来源及，理解为何要用“二氧化碳当量”作为统一度量单位。 结合工业革命以来的历史背景，分析并归纳大气中二氧化碳浓度显著升高的两大主要原因：化石燃料的燃烧和植被破坏。 观察碳循环示意图，以小组合作的形式，完成三个探究问题：识别碳在四大圈层中的主要存在形式；找出人类活动影响碳循环的关键环节；分析化石燃料的使用如何打破碳循环的自然平衡。小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充或质疑。 观看海平面上升、极端天气等图片和视频资料，直观感受气候变化的危害。针对“上海海平面上升1米”的假设情境，进行头脑风暴，讨论并列举可能对城市造成的具体影响（如淹没、盐渍化、航运受阻等）。结合教材和资料，归纳总结全球变暖对粮食生产、生态系统和能源消耗等方面的连锁反应。 基于对碳排放原因和影响的分析，以小组为单位，从“政府”、“技术”、“公众”三个层面，探讨并归纳应对全球变暖的可能措施。将讨论结果进行分类整理，并与教材内容进行比对，形成系统性的知识框架。 分析“世界主要国家CO₂排放总量与人均排放量”图表，发现发达国家与发展中国家在历史累积排放和人均排放上的巨大差异。 围绕“所有国家是否应承担相同的减排责任”展开辩论或讨论，理解“共同但有区别的责任”原则的合理性与必要性。 阅读材料，了解我国在碳减排方面采取的具体措施，增强民族自豪感和科技自信。 通过生动有趣的漫画创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望。 通过知识回顾和对比分析，帮助学生巩固旧知，建立新旧知识的联系。利用月球的极端案例，引导学生深刻理解温室效应是地球保持适宜温度的关键机制，纠正“温室效应就是环境问题”的错误认知，培养综合思维和。 通过图表分析，培养学生的信息提取和归纳能力。引入“二氧化碳当量”，帮助学生建立科学、量化的思维，理解碳排放问题的复杂性，为后续理解碳减排的国际合作奠定知识基础。 采用小组合作探究的方式，将抽象的碳循环过程具体化、问题化。通过层层递进的设问，引导学生从静态的物质存在形式，到动态的循环过程，再到人类活动的影响，逐步深入理解碳循环的机制。此活动旨在培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观，让学生认识到人类活动是打破自然平衡、导致碳排放增加的根本原因。 通过真实案例和假设情境，将宏观的环境问题与学生熟悉的地理事物联系起来，增强学生的代入感和危机感。头脑风暴活动能够激发学生的思维，培养其区域认知和地理实践力，使其深刻理解气候变化影响的广泛性和严重性，从而强化其环保意识和责任感。 培养学生的解决问题能力和系统思维。让学生从被动接受知识转变为主动探寻解决方案，理解应对气候变化需要多层面、多角度的综合施策。 通过数据分析和合作探究，引导学生从全球视野审视碳减排问题，理解国际合作的政治、经济和历史背景。辩论活动能够有效培养学生的批判性思维和综合思维能力，使其深刻理解国际合作是解决全球性环境问题的唯一途径。同时，介绍中国的贡献，有助于培养学生的家国情怀和全球视野。 板书设计 作业设计 完成分层作业 教学反思 教学反思 1. 教学亮点：从“地球发烧”的直观漫画导入，引发认知冲突，自然地过渡到“温室效应”的科学原理剖析。在此基础上，进一步探讨人类活动如何通过影响“碳循环”加剧温室效应，并系统阐述其带来的多维度环境影响，最终落脚于全球及国家层面的应对措施。整个流程环环相扣，由浅入深，符合学生的认知规律，有助于学生构建关于全球气候变化的完整知识框架。 2. 存在不足：虽然设计在结尾处提到了“我们能做什么”和“倡导绿色低碳的生活方式”，但这一部分的引导略显仓促和口号化。如何将宏观的国家措施与学生的个人生活更紧密、更具体地联系起来，激发学生从“知道”到“行动”的内驱力，是情感态度价值观目标落地的关键，而这一点在设计中尚未充分体现。 3. 改进方向：在课程的最后，增加一个“我的低碳承诺”或“绿色生活金点子”分享环节。引导学生结合自身生活实际，思考并分享自己力所能及的减排行动，如节约用电、绿色出行、减少浪费等。通过将宏观议题与微观行动相结合，使情感态度价值观的教育真正落地生根，内化为学生的自觉行为。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $