主题10 自然保护区的类型与功能区（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修3

高二地理选择性必修三同步备课系列（中图中华地图版） 课题 第5单元 自然保护区与生态安全 主题10 自然保护区的类型与功能区 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二学生 备课人 教材 中图中华地图版高中地理选择性必修三 课标 要求 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的重要性。 素养 目标 区域认知：能够在地图上识别不同类型自然保护区，分析其空间分布特点。 综合思维：从要素综合、时空综合的角度，分析自然保护区的类型、功能与价值，理解人类活动与自然环境的相互作用。 人地协调观：认识设立自然保护区是协调人地关系的重要途径，树立尊重自然、保护自然的生态文明理念。 地理实践力：运用资料，模拟分析某个自然保护区功能区划的合理性，提出优化建议。 教材 分析 本内容隶属于中图中华地图版高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》，是落实课标“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的重要性”要求的核心载体，核心作用是衔接“生态保护与国家安全”内容，构建“生态问题—保护措施—国家安全”的逻辑链条。核心内容可分为两部分：自然保护区的类型：依据保护对象和保护目标分为生态系统类、野生生物类、自然遗迹类三大类，不同类型对应不同的保护需求自然保护区的功能区：核心区、缓冲区、实验区三类功能区，从严格保护到适度利用有清晰的管制差异，体现了“保护优先、分区管理”的理念。该节内容帮助学生理解自然保护区的分类逻辑和管理思路，完善生态保护知识体系；通过关联生态安全与国家安全，培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。 学情 分析 知识基础：学生已经学习了生态破坏、生物多样性减少等生态环境问题，也了解了基本的生态保护措施，对自然保护区有粗浅的感性认知，但多数学生仅知道自然保护区是“保护自然的区域”，对分类标准、功能分区的设计逻辑不清晰，也难以将设立自然保护区和国家生态安全建立关联，对自然保护区缺乏系统认知。 认知特点：高中学生已经具备基本的材料分析、案例解读能力，能够结合实例提取地理信息，但对抽象的“生态安全”概念理解较浅，需要结合具体实例才能建立。 学习误区：可能将自然保护区简单等同于“不能开发”，难以理解其科学价值和合理利用方式。 学习 目标 1.结合资料，判断某个自然保护区所属的主要类型。 2.结合实例，区分自然保护区的不同功能区，阐明人类活动与自然保护区之间的关系。 教学 重难点 重点：自然保护区的类型与功能。 难点：人类活动与自然保护区的关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 1、 新课导入 展示PPT中我国不同自然保护区的景观、“古代朴素的自然保护思想”（春三月，山林不登斧……）与“伐檀的悲剧”（从周伐到秦...）的图文内容。 提问：古代人对自然的态度经历了怎样的变化？这对今天的我们有什么启示？ 学生进行回答后展示下图阐述古代忽略自然保护的会带来的后果。 2、 新课讲授 展示国务院颁布的《中华人民共和国自然保护区条例》规定，提出思考问题：什么是自然保护区？划定自然保护区的意义是什么？ 1.【概念引入】——自然保护区的概念（展示ppt页面） 自然保护区是对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水域或海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。 广义的自然保护区是指受国家法律特殊保护的各种自然区域的总称，不仅包括自然保护区，还包括国家公园、风景名胜区、自然遗迹地等各种保护地。 狭义的自然保护区指以保护特殊生态系统进行科学研究为主要目的而划定的自然保护区。 2.自然保护区的类别和类型 展示中国国家级自然保护区和世界生物圈保护区网络（中国）成员分布、中国各级各类自然保护区的数量（2017年）和中国各级各类自然保护区的面积（2017年）相关图表，提出思考——自然保护区有哪些类别和类型？ 按等级分类：我国自然保护区分为国家级自然保护区和地方级自然保护区。地方级自然保护区又分为省、市、县三级。 按照保护的主要对象可分为自然生态系统类保护区、野生生物类保护区、自然遗迹类保护区。 【案例分析】上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区 展示崇明东滩鸟类国家级自然保护区相关图文材料（对应课本97页——主题练习）提出问题： 问题一：崇明东滩鸟类国家级自然保护区属于哪种类型的自然保护区？ 答案：既属于自然生态系统类保护区——保护湿地生态系统，又属于野生生物类保护区——保护水鸟 问题二：描述崇明东滩湿地的地理位置。 答案：上海崇明东滩鸟类国家级保护区位于东经121°50’～122°05’，北纬31°25’~31°38’之间，太平洋西岸，长江入海口的冲积岛（崇明岛）的最东端。 问题三：阐述崇明东滩鸟类国家级自然保护区的生态价值。 答案：保护了河口湿地生态系统，留下了天然“本底”；是迁徙鸟类的庇护所；有利于保持长江入海口生态稳定；有利于开展生态旅游与科学研究；可以满足人们的精神需求。 3.自然保护区的功能区 （1）核心区：保存完好的、天然状态的生态系统以及珍稀、濒危动物和植物的集中分布地，禁止任何单位和个人进入。要目的而划定的自然保护区。 （2）缓冲区：在核心区外围，主要功能是防止或减缓外界对核心区的干扰。在缓冲区内可以开展资源监测和科学研究，但不能从事旅游和其他生产经营活动。 （3）实验区：位于缓冲区外围。实验区内可以驯化和繁殖珍稀、濒危野生动植物，从事科学试验、 教学实习、 参观考察和旅游等活动，还可以按规定从事一些生产活动，保留少量居民点和旅游设施。 思考：自然保护区的功能区一定是完整的圈层结构吗？哪些原因可能导致其空间结构发生改变？ 答案：不一定是完成圈层结构。河流、山脉的阻隔导致分区断裂；周边城镇扩张会侵占实验区；新增保护物种需扩展核心区。 三、课堂小结 本节课我们围绕自然保护区这一核心概念，由历史事件出发，先后学习了自然保护区的概念、自然保护区的类别及自然保护区的功能区，了解了什么是自然保护区，按照保护对象自然保护区可以如何分类，以及自然保护区不同功能区具有什么价值。通过以上内容的学习，我们应该深刻意识到自然保护区对于生态环境的重要性，理解了国家设立自然保护区的重要意义。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 观察图片，阅读文字材料。 思考并回答：古代既有保护意识也有过度破坏的案例，过度开发会导致资源枯竭，因此现代必须建立保护区。 阅读文字材料和课本，找出自然保护区的概念，思考自然保护区设立的意义。 根据ppt展示页面对课本相应内容进行圈画。 浏览图表及课本，根据图表图例及课本内容找到自然保护区的类型。 阅读案例材料，根据课本对自然保护区的分类进行判断。 浏览图3-13崇明东滩地理位置及图3-14崇明东滩鸟类国家级自然保护区功能区划，从相对位置和经纬度位置描述崇明东滩湿地的地理位置。 结合课本和ppt展示材料，思考崇明东滩鸟类国家级自然保护区的生态价值。 阅读ppt及课本内容，了解自然保护区内部功能区的划分、对应价值及用途。 结合图例及实际思考。 通过强烈的视觉与历史对比，引发学生对“人地关系”的思考，自然引出“自然保护区”设立的必要性，培养学生形成正确的环境观念。 结合事实案例和法律条文，引出自然保护区的概念，明确自然保护区的重要性，落实概念认知。 通过图表及文字材料让学生了解自然保护区的类别及类型，锻炼材料提取和归纳能力，培养综合思维。 通过崇明东滩湿地的案例，检验学生对于自然保护区分类的掌握情况。从生态价值方面深化自然保护区的重要性，落实人地协调观的核心素养。 结合课本内容帮助学生明晰自然保护区内部的空间划分，理解不同功能区的定位及作用，落实课本“区分自然保护区的不同功能区，阐明人类活动与自然保护区之间的关系。”的目标要求。通过图文结合，化抽象为具体，使学生理解分区管理是实现保护与利用双赢的有效手段。 圈层结构属于理想情况，实际的功能区会因为多种因素的变化产生差异，该思考可以培养学生的辩证思维，理解理想模型与实际管理的不同。 板书设计 作业设计 完成分层作业 教学反思 教学反思 1. 教学亮点：从中国古代朴素自然保护思想切入，搭配正反对比的历史案例设问，既融入了中华传统文化中“顺应自然”的生态智慧，又通过“伐檀的悲剧”的反差引发学生思考，快速建立“保护自然—影响发展”的认知冲突，有效激发学生探究欲，同时暗合人地协调观的素养培养方向。选用教材配套的崇明东滩鸟类保护区案例，紧扣中图版教材的内容设计，通过分层设问引导学生从分类定位、区域认知到价值分析层层递进分析问题，既落实了“结合实例说明重要性”的课标要求，又培养了学生从材料中提取地理信息的能力。 2. 存在不足：整体以教师讲授、预设答案为主，开放性问题仅给出了结论，没有设计学生合作讨论、自主探究的环节，不利于学生地理思维的培养。 3. 改进方向：将开放性问题“自然保护区的功能区一定是完整圈层结构吗？”设计为小组探究活动，给学生提供某自然保护区调整的真实空间资料，让学生自主分析原因，鼓励学生生成不同结论，培养学生的区域认知与综合思维。更新教学素材，对接现实发展将自然保护区数据更新为最新公开统计数据，补充介绍我国“以国家公园为主体的自然保护地体系”建设，补充如三江源国家公园等最新案例，让内容贴合当前我国生态保护的实际，增强时代感。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $