第1课《春》教学设计 -2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《春》（朱自清） 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累优美语句与修辞，学会有序写景； 思维能力：梳理文章脉络，提升赏析与联想能力； 审美创造：感受春景与文本之美，尝试写景创作； 文化传承：体悟对春与生命的热爱，传承借景抒情传统。 教学重难点 重点：理清“盼春—绘春—赞春”脉络，赏析精彩语句，掌握比喻、拟人修辞的表达效果； 难点：理解景情交融内涵，学会抓特征、用修辞的写景方法，实现读写迁移。 教学过程 （一）情境启趣，导入新课 课前布置预习任务，让学生搜集自己眼中的春天——可以是一句咏春诗句、一张春日照片、一段观察春日的短句，或一段春日相关的音频。课堂伊始，无需多余铺垫，直接开展“春日分享会”：邀请学生自愿展示预习成果，分享自己搜集的咏春素材，说说自己眼中的春天是什么样子，谈谈看到春天时的心情。有学生分享“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，有学生展示自己拍摄的迎春花照片，有学生描述清晨听到的鸟鸣，教师逐一给予肯定，引导学生发现：春天是有声音、有色彩、有气息、有温度的。 待学生分享完毕，教师自然过渡：“每个人眼中的春天都有独特的美好，而在现代散文家朱自清先生的笔下，春天更是被写得灵动鲜活、意蕴悠长。他笔下的春天，既有草木的生机，又有情感的温度，今天，我们就一同走进《春》，去感受这份藏在文字里的春日诗意与深情。”随后板书课题《春》及作者朱自清，简要补充作者背景：朱自清，现代著名散文家、诗人，其散文语言清新自然、意境优美，擅长以细腻的笔触捕捉景物的特质，《春》创作于1933年，是他写景散文的经典代表作，凝聚着他对新生与希望的赞美。 设计意图：七年级学生形象思维占主导，且刚从小学过渡到初中，对直观、鲜活的体验式学习更感兴趣。课前预习搜集春日素材，能调动学生的生活经验，让学生提前走进“春”的语境；课堂上的春日分享会，打破传统导入的枯燥，既能激发学生的参与热情，又能唤醒学生对春天的感知，为文本学习奠定情感基础。简要补充作者背景，避免冗长讲解，重点突出文本的创作基调，帮助学生初步理解文章的情感内核，同时衔接初中语文“知人论世”的阅读方法，为后续深度赏析做好铺垫。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 听读正音，夯实基础。播放名家范读音频，要求学生认真倾听，做好两项任务：一是标注生字词的字音、字形，圈画自己不理解的字词；二是注意朗读的节奏、停顿与情感，感受文本的语言韵律。范读结束后，开展字词教学，聚焦重点、易错字词： 重点认读字词：酝酿（yùn niàng）、窠巢（kē cháo）、抖擞（dǒu sǒu）、朗润、烘托、花枝招展、蓑衣、斗笠。采用“指名认读—纠正易错—语境释义—学以致用”的流程，逐一落实：指名学生认读，重点纠正“酝酿”“抖擞”的易错读音，明确“酝酿”不读“yùn liàng”，“抖擞”不读“dǒu shǒu”；结合文本语境讲解词语含义，如“酝酿”原指造酒的发酵过程，文中指春天的气息在慢慢积聚；“花枝招展”形容女子打扮得十分艳丽，文中指春天的景物鲜活艳丽；“抖擞”指振作精神，文中形容人们在春光中充满活力。随后设计简单的造句练习，让学生用“朗润”“花枝招展”“抖擞”三个词语造句，结合自己的生活场景运用所学词语，教师巡视指导，及时纠正语病，强化字词积累。 设计意图：字词是语文学习的基础，七年级学生正处于字词积累的关键阶段，也是夯实初中语文基础的重要时期。结合名家范读正音，既能让学生感受文本的语言美感，又能帮助学生准确掌握字音；语境释义避免了孤立讲解词语的枯燥，让学生在文本语境中理解词语的含义与用法，契合统编教材“注重语言运用”的核心要求；造句练习实现了字词的学以致用，让学生将积累的字词转化为自己的语言，提升语言运用能力，为后续文本赏析奠定坚实的基础。 2. 齐读悟情，梳理脉络。组织学生齐读课文，要求读准字音、读准节奏、读出情感，读完后思考两个核心问题：① 文章围绕“春”，主要写了哪三部分内容？② 核心部分“绘春”，作者具体描绘了哪些景物？给每幅景物图起一个简洁的名字。 学生自主思考3分钟后，开展小组讨论，每组4人，分工合作：1人负责梳理文章整体脉络，2人负责梳理“绘春”部分的景物，1人负责总结发言。教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，及时给予引导，比如提醒学生关注段落之间的衔接，圈画每部分的中心句。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师结合学生的回答，总结补充，明确文章结构： 第一部分（第1-2段）：盼春——开篇点题，用“盼望着，盼望着”表达对春天的急切期盼，用“一切都像刚睡醒的样子”写出春天到来时的万物复苏，奠定全文热烈、欣喜的基调。 第二部分（第3-7段）：绘春——文章核心，作者用细腻的笔触，依次描绘了五幅春景图：春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风图（风唱春）、春雨图（雨润春）、迎春图（人迎春），多角度展现春天的生机与美好。 第三部分（第8-10段）：赞春——收束全文，用三个比喻句将春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，抒发对春天的热爱与赞美之情，升华文章主旨。 随后，教师引导学生再次齐读课文，要求读出每部分的情感差异：盼春的急切、绘春的欣喜、赞春的热烈，在朗读中进一步巩固文章脉络，整体感知文本的情感基调。 设计意图：齐读课文能让学生整体感知文本的语言节奏与情感基调，培养朗读能力，同时帮助学生快速把握文章的整体内容。通过提问引导学生梳理脉络，能培养学生的概括能力与逻辑思维能力，契合“思维发展与提升”的核心素养目标。小组讨论的形式，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作探究能力，让学困生在同伴的帮助下理解文章结构，避免个体学习的枯燥与困难。明确文章“总—分—总”的结构，让学生掌握写景散文“有序写景、脉络清晰”的特点，为后续精读品析做好铺垫。 （三）精读品析，突破重难点 本环节采用“小组合作探究+重点品析+朗读感悟”的方式，聚焦“绘春”核心部分，结合具体语句，赏析景物特征、修辞技巧与语言妙处，深入理解“景情交融”的内涵，突破教学重难点。同时，穿插朗读训练，让学生在朗读中体会情感，在品析中提升能力，每一个品析环节都注重引导学生联系生活体验，实现“读—品—悟—练”的结合。 1. 品析“盼春”：抓关键词，悟急切之情。指名学生朗读第1-2段，提问：“从哪些词语能看出作者盼春的心情？这些词语有什么表达效果？请大家圈画出来，结合语境分析。” 学生自主圈画后，分享自己的发现，教师引导学生重点品析：“盼望着，盼望着”运用反复的修辞，两个“盼望着”连用，没有多余的修饰，却强化了作者对春天的急切期盼之情，让读者能真切感受到作者对春天的渴望，就像我们盼着假期、盼着礼物一样，直白而真挚；“东风来了，春天的脚步近了”运用拟人的修辞，将春天人格化，赋予春天人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的灵动之感，开篇就传递出欣喜与期待的情感。 补充提问：“‘一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了’这句话，运用了什么修辞？写出了春天的什么特点？”引导学生分析：运用拟人的修辞，将天地万物人格化，“刚睡醒”“欣欣然张开了眼”，生动写出了春天到来时，万物复苏、充满生机的样子；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”运用排比的修辞，三个分句结构一致、语气连贯，既写出了春天中山、水、太阳的变化，又增强了语言的气势，突出了作者看到春天到来时的欣喜之情。 组织学生再次朗读第1-2段，要求读出急切、欣喜的语气，语速稍快，重音落在“盼望着”“近了”“朗润”“涨”“红”等词语上，体会作者盼春的情感。 设计意图：“盼春”是文章的开篇，虽篇幅简短，但情感真挚，是把握全文情感基调的关键。通过抓关键词、品析修辞，引导学生体会作者的情感，培养学生的语言赏析能力；同时，结合学生的生活体验，让学生理解“反复”“拟人”修辞的表达效果，避免抽象讲解；通过朗读训练，让学生在朗读中感悟情感，实现“读悟结合”，契合统编教材“以读促悟”的教学理念，也为后续品析“绘春”部分做好情感铺垫。 2. 品析“绘春”：赏五幅春景，悟景情交融。“绘春”是文章的核心，作者依次描绘了五幅春景图，每幅图各有侧重，各具特色。引导学生以小组为单位，每组聚焦一幅春景图，完成“景物特征+修辞技巧+情感表达”的探究任务，小组内分工合作，圈画重点语句，交流赏析意见，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，及时给予引导，确保每个学生都能参与到探究中。探究结束后，每组派代表发言，教师结合学生的回答，进行重点点拨、总结升华。 （1）春草图：聚焦“嫩、绿、多、软”。引导学生圈画重点语句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。” 提问点拨：“‘偷偷地’‘钻’这两个词用得好，好在哪里？”引导学生分析：“偷偷地”运用拟人修辞，写出了小草不知不觉生长的样子，仿佛一个调皮的孩子，悄悄探出脑袋，十分可爱；“钻”字则生动形象地写出了小草顽强的生命力，即使从坚硬的泥土里，也能努力生长出来，体现了春天的生机与活力。“嫩嫩的，绿绿的”两个叠词连用，简洁明了地写出了小草的颜色和质地，读起来朗朗上口，充满童趣；“一大片一大片满是的”则写出了小草的数量之多，展现了春天的广袤与生机。 补充提问：“‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏’这句话，描写的是什么场景？有什么作用？”引导学生体会：这句话描写的是人们在草地上活动的场景，既写出了小草的柔软、舒适，又体现了人们在春光中悠闲、快乐的心情，从侧面烘托出春天的美好，也表达了作者对春天、对生活的热爱之情——春天不仅有草木的生机，更有人们的欢乐。 组织学生朗读春草图相关段落，要求读出小草的可爱与生机，语气轻快、柔和，重音落在“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”等词语上，体会作者对春草的喜爱之情。 设计意图：春草图是“绘春”部分的第一幅图，重点突出春草的生机与可爱。通过圈画重点语句、品析关键词，引导学生感受春草的特征，体会作者的描写技巧；结合人们在草地上的活动场景，让学生理解“景中有情、情由景生”的内涵，突破“景情交融”的难点；同时，叠词、拟人修辞的品析，也能帮助学生积累写景技巧，为后续仿写做好铺垫。 （2）春花图：聚焦“多、艳、香”。引导学生圈画重点语句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 提问点拨：“‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’运用了什么修辞？写出了春花的什么特点？”引导学生分析：运用拟人的修辞，将桃树、杏树、梨树人格化，仿佛它们在互相竞争，都想在春天里展现自己的美丽，生动形象地写出了春花竞相开放、生机勃勃的特点，充满了童趣与活力。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用比喻、排比的修辞，将桃花、杏花、梨花的颜色比作火、霞、雪，色彩鲜明，形象生动，同时排比的运用增强了语言的气势，突出了春花的艳丽多姿。 补充提问：“‘花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’这句话，运用了什么写法？有什么作用？”引导学生体会：运用通感的写法，将视觉（花）转化为味觉（甜味），同时运用联想，由眼前的春花联想到未来的果实，既写出了春花的香甜，又体现了春天的丰饶与希望，让读者仿佛身临其境，感受到了春天的美好与生机。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字用得极妙，不仅写出了蜜蜂的声音，更写出了蜜蜂的忙碌与欢快，侧面烘托出春花的香甜、艳丽，展现了春天的热闹与生机，比“叫”字更具表现力。 最后引导学生品析野花的描写：“杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，运用比喻、拟人修辞，写出了野花的繁多、小巧、可爱，“散”字写出了野花自然生长的状态，没有刻意雕琢，体现了春天的自然之美。 组织学生朗读春花图相关段落，要求读出春花的艳丽与热闹，语气欢快、饱满，重音落在“你不让我，我不让你”“赶趟儿”“像火、像霞、像雪”“闹”等词语上，体会作者对春花的喜爱与赞美之情。 设计意图：春花图是“绘春”部分最艳丽的一幅图，重点突出春花的多、艳、香。通过品析拟人、比喻、排比、通感等修辞，引导学生感受作者的描写技巧，提升语言赏析能力；通过联想与通感的品析，帮助学生理解文本的语言妙处，突破“赏析精彩语句”的重点；同时，引导学生体会春花背后蕴含的希望，深化对“景情交融”的理解，让学生明白，作者写春花，不仅是赞美春花的美丽，更是赞美春天的丰饶与希望。 （3）春风图：聚焦“暖、柔、香”。引导学生圈画重点语句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。” 提问点拨：“作者引用‘吹面不寒杨柳风’这句诗，有什么作用？”引导学生分析：引用诗句，既点明了春风的特点——温暖、柔和，又增添了文本的文化底蕴，让文章更具诗意，同时引出下文对春风的具体描写，衔接自然。“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人修辞，将春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，让读者能真切感受到春风的触感，就像母亲的抚摸一样亲切、舒适，体现了作者对春风的喜爱之情。 补充提问：“‘风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿’这句话，从什么角度描写春风？有什么作用？”引导学生体会：从嗅觉角度描写春风，写出了春风中蕴含的多种气息——泥土的清新、青草的鲜嫩、花朵的芬芳，“酝酿”一词则写出了这些气息在空气中慢慢积聚、融合的样子，让读者仿佛能闻到春天的味道，感受到春天的生机与美好。 再引导学生品析听觉描写：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。”“卖弄”一词在这里是贬义词褒用，写出了鸟儿的欢快与活泼，仿佛在炫耀自己的歌声，生动形象地写出了鸟儿的可爱；鸟儿的歌声、牧童的短笛，构成了一幅欢快的春日听觉画面，从听觉角度写出了春风的热闹与生机，让春风更具感染力。 组织学生朗读春风图相关段落，要求读出春风的温暖、柔和与热闹，语气舒缓、欢快，重音落在“像母亲的手抚摸着你”“酝酿”“卖弄”“嘹亮”等词语上，体会作者对春风的喜爱与赞美之情。 设计意图：春风图重点突出春风的暖、柔、香，作者从触觉、嗅觉、听觉三个角度进行描写，是文本的一大亮点。通过品析引用、比喻、拟人等修辞，引导学生感受春风的特点，体会作者多感官写景的技巧；通过分析不同感官的描写，帮助学生掌握“多感官写景”的方法，突破“掌握写景技巧”的重点；同时，引导学生体会春风中蕴含的生机与欢乐，深化对“景情交融”的理解，培养学生的审美鉴赏能力。 （4）春雨图：聚焦“细、密、柔”。引导学生圈画重点语句：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。” 提问点拨：“‘像牛毛，像花针，像细丝’运用了什么修辞？写出了春雨的什么特点？”引导学生分析：运用比喻、排比的修辞，将春雨比作牛毛、花针、细丝，生动形象地写出了春雨的细、密、柔的特点——牛毛写出了春雨的细密，花针写出了春雨的尖锐、明亮，细丝写出了春雨的绵长、柔和；排比的运用增强了语言的气势，让读者能清晰地感受到春雨的特质，仿佛能看到细密的春雨飘落的样子。 补充提问：“‘密密地斜织着’中的‘斜织’一词用得好，好在哪里？”引导学生体会：“斜织”一词既写出了春雨的细密，又暗示了春风的存在，春雨在春风的吹拂下，呈现出“斜织”的状态，生动形象地写出了春雨的灵动与柔和；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”运用比喻，将春雨笼罩屋顶的样子比作薄烟，写出了春雨的朦胧之美，营造出一种安静、祥和的氛围。 再引导学生品析侧面描写：“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，通过描写树叶和小草的颜色，侧面烘托出春雨的滋润作用，春雨让树叶更绿、小草更青，体现了春雨的生机与美好；“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”“他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着”，运用拟人的修辞，将草屋人格化，“静默”一词写出了草屋的安静，烘托出春雨夜的安静、和平，营造出一种温馨、祥和的氛围，也体现了作者对春雨夜的喜爱之情。 组织学生朗读春雨图相关段落，要求读出春雨的细密、柔和与安静，语气舒缓、轻柔，重音落在“像牛毛、像花针、像细丝”“斜织”“绿得发亮”“青得逼你的眼”“静默”等词语上，体会作者对春雨的喜爱与赞美之情。 设计意图：春雨图重点突出春雨的细、密、柔，作者采用正面描写与侧面描写相结合的方法，营造出朦胧、祥和的氛围。通过品析比喻、排比、拟人等修辞，引导学生感受春雨的特点，体会作者的描写技巧；通过分析正面描写与侧面描写的结合，帮助学生掌握写景的方法，突破“掌握写景技巧”的重点；同时，引导学生体会春雨夜的安静与祥和，感受春天的温柔之美，深化对“景情交融”的理解，培养学生的审美鉴赏能力。 （5）迎春图：聚焦“乐、勤、盼”。引导学生圈画重点语句：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。‘一年之计在于春’；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。” 提问点拨：“‘天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了’‘城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了’，这些语句写出了人们的什么状态？”引导学生分析：写出了人们在春天到来时的欢快、忙碌状态，“赶趟儿似的”运用拟人修辞，写出了人们像春花一样，争相走出家门，感受春天的美好，体现了人们对春天的喜爱与期盼；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”两个叠词连用，生动形象地写出了人们在春天里焕发的活力，展现了人们对生活的热爱与憧憬。 补充提问：“‘一年之计在于春’这句话有什么作用？”引导学生体会：引用谚语，既点明了春天的重要性——春天是一年的开始，是充满希望的季节，又升华了文章的主旨，告诉人们要珍惜春天的时光，努力奋斗，充满希望地面对生活；同时，这句话也呼应了前文的景物描写，万物复苏的春天，不仅有自然的生机，更有人们的希望与奋斗，让文章的情感更具深度。 组织学生朗读迎春图相关段落，要求读出人们的欢快与活力，语气饱满、昂扬，重音落在“赶趟儿似的”“舒活舒活”“抖擞抖擞”“一年之计在于春”等词语上，体会作者对人们迎春状态的赞美，以及对春天、对生活的热爱之情。 设计意图：迎春图是“绘春”部分的收尾，重点突出人们在春天里的欢快与希望，将自然之春与人文之春结合起来，深化了文章的主旨。通过品析关键词、引用谚语，引导学生体会人们的迎春状态，理解春天的文化内涵；通过朗读训练，让学生在朗读中感受人们的活力与希望，深化对“景情交融”的理解，同时引导学生珍惜春天的时光，树立积极向上的生活态度，契合“文化传承与理解”的核心素养目标。 3. 品析“赞春”：悟主旨，升情感。指名学生朗读第8-10段，提问：“作者用三个比喻句，将春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，每个比喻都写出了春天的什么特点？表达了作者怎样的情感？” 引导学生逐一品析：① “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”，将春天比作刚落地的娃娃，写出了春天的“新”——万物复苏，一切都是崭新的，充满了生机与活力，表达了作者对春天的喜爱与赞美之情；② “春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，将春天比作小姑娘，写出了春天的“美”——艳丽多姿、活泼可爱，充满了童趣与生机，表达了作者对春天的喜爱与赞美之情；③ “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，将春天比作健壮的青年，写出了春天的“力”——充满力量、充满希望，表达了作者对春天的赞美，以及对未来的憧憬与信心。 补充提问：“这三个比喻句之间有什么关系？”引导学生体会：三个比喻句层层递进，从“新”到“美”再到“力”，全面展现了春天的特点，既写出了春天的生机与美丽，又写出了春天的力量与希望，收束全文，升华了文章的主旨——作者不仅赞美春天的自然之美，更赞美春天所蕴含的新生、美好与希望，以及对生活、对未来的热爱与憧憬。 组织学生齐读“赞春”部分，要求读出对春天的赞美与对未来的憧憬，语气热烈、昂扬，重音落在“新的”“生长着”“花枝招展”“健壮的”“领着我们上前去”等词语上，深化对文章主旨的理解。 设计意图：“赞春”是文章的收尾，也是主旨升华的关键。通过品析三个比喻句，引导学生全面把握春天的特点，理解文章的主旨，培养学生的语言赏析能力与思维能力；通过分析比喻句的递进关系，帮助学生理清文章的情感脉络，深化对“景情交融”的理解；通过朗读训练，让学生在朗读中抒发对春天的赞美之情，升华情感体验，契合“审美创造”与“文化传承与理解”的核心素养目标。 （四）读写迁移，巩固提升 在精读品析结束后，开展读写迁移活动，引导学生将所学的写景技巧运用到写作中，实现“读中学写、以写促读”，突破“学会写景方法”的难点。 1. 技巧回顾：引导学生回顾本文的写景技巧，总结梳理：① 有序写景：按照“盼春—绘春—赞春”的顺序，绘春部分按照春草、春花、春风、春雨、迎春的顺序，脉络清晰；② 多感官写景：从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度描写景物，让景物更具感染力；③ 运用多种修辞：拟人、比喻、排比、反复、引用等，让语言更生动、形象；④ 景情交融：通过描写景物，表达自己对春天、对生活的热爱之情。 2. 仿写任务：让学生结合自己的生活体验，仿写一段描写“校园之春”的文字，要求运用至少两种修辞，采用多感官写景的方法，字数不少于100字，突出校园春天的特点，融入自己的情感。 3. 展示评价：邀请学生自愿展示自己的仿写作品，教师逐一进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评修辞的运用、多感官的描写以及情感的融入，引导学生互相学习、互相借鉴。例如，有学生写道：“校园的春天悄悄来了，柳枝抽出了嫩绿的新芽，像小姑娘的长辫子，随风飘动。迎春花缀满了枝头，黄灿灿的，像一颗颗小星星，散发着淡淡的清香。同学们在操场上奔跑、欢笑，笑声与鸟鸣交织在一起，构成了一首欢快的春日赞歌。”教师点评时，肯定学生运用了比喻、拟人修辞，从视觉、嗅觉、听觉角度描写，情感真挚，同时引导学生可以增加触觉描写，让文字更具感染力。 设计意图：读写迁移是语文教学的重要环节，也是提升学生语言运用能力的关键。通过回顾写景技巧，帮助学生梳理所学知识，强化记忆；通过仿写任务，让学生将所学的写景技巧运用到写作中，实现知识的转化与运用，突破“学会写景方法”的难点；通过展示评价，让学生互相学习、互相借鉴，提升写作能力，同时增强学生的自信心，培养学生的审美创造能力，契合“语言运用”与“审美创造”的核心素养目标。 （五）课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结梳理：本节课我们一同走进了朱自清先生的《春》，梳理了“盼春—绘春—赞春”的文章脉络，品析了五幅春景图的景物特征与语言妙处，掌握了有序写景、多感官写景、运用修辞等写景技巧，理解了作者对春天、对生活、对未来的热爱与憧憬，体会了“景情交融”的写作手法。希望同学们能学会观察生活中的美好，用文字记录身边的风景，传承借景抒情的文化传统。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生结合本节课的学习，完成两项任务：① 背诵《春》全文，积累文中的优美词句与修辞；② 走进自然，观察春天的景物，写一篇观察日记，记录自己眼中的春天，运用本节课所学的写景技巧，融入自己的情感；③ 搜集更多咏春的诗句、散文，与同学互相分享，感受传统文化中对春的赞美。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，形成知识体系；课后拓展任务，既能巩固本节课所学的知识与技巧，又能引导学生走进自然，观察生活，将语文学习与生活实践结合起来，培养学生的观察能力与写作能力；搜集咏春素材，能丰富学生的文化积累，传承传统文化，契合“文化传承与理解”的核心素养目标。 板书设计 春（朱自清） 一、盼春：急切、欣喜（反复、拟人） 二、绘春：五幅春景图（景情交融） 春草图：嫩、绿、多、软（拟人、叠词） 春花图：多、艳、香（比喻、排比、通感） 春风图：暖、柔、香（多感官、引用、拟人） 春雨图：细、密、柔（比喻、排比、侧面描写） 迎春图：乐、勤、盼（拟人、谚语） 三、赞春：新、美、力（比喻、递进） 核心：热爱春、热爱生活、憧憬未来 技巧：有序、多感官、修辞、景情交融 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $