期中写作专题九《文化传承——让传统"活起来"》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

八年级专题九：文化传承——让传统"活起来" 教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 在书写传统文化主题的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同与文化自信。 理解"守正"与"创新"的辩证关系，培养传承与弘扬传统文化的自觉意识。 2. 语言运用 掌握文化类作文的三种选材方向和"以小见大"的写作方法。 学会通过具体物品、习俗或技艺展现文化内涵，让传统文化在文字中"活"起来。 3. 思维能力 培养从日常生活细节中发现文化意蕴的能力，理解"传统不在博物馆，而在生活中"。 能够分析经典课文中传统文化元素的呈现方式，并迁移运用到自己的写作中。 4. 审美创造 能够写一篇以"文化传承"为主题的记叙文，从一个小切口展现大主题，让文化通过人物故事自然呈现。 二、教学重点与难点 教学重点：掌握文化类作文的三种选材方向和"以小见大"的写作方法，能够品析课文中的传统文化元素。 教学难点：避免空喊"传承文化"的口号，要通过具体的人、事、物自然地展现文化内涵；文化是背景，人是主体，情感是灵魂。 三、教学准备 教师：PPT课件、文化类作文范文、经典课文中的传统文化元素梳理。 学生：回忆自己接触过的一项传统文化（如书法、剪纸、戏曲、方言、节日习俗、传统技艺等），准备与同学分享。 四、情境创设 学校正在举办"传统文化在身边"主题征文活动。很多同学觉得传统文化离自己太远——那是博物馆里的文物、舞台上的戏曲、古籍里的诗词。其实，传统文化就在我们的生活中：爷爷的毛笔字里有文化，奶奶的粽子里有文化，家门口那座老石桥上刻的字也是文化。今天，同学们将以文化讲述人的身份，学习如何从身边小事写起，让传统文化在文字中"活"起来。 任务 名称 核心内容 产出物 任务一 识文化·明方向 学习文化类作文的三种选材方向 选材卡片 任务二 品经典·悟技法 品析课文中的传统文化元素 品析表格 任务三 写文化·展身手 完成文化传承主题写作 作文片段/例文 五、教学过程（1课时，40分钟） 【环节一】情境导入，明确任务（3分钟） 提问导入（PPT展示三个问题）： 你家有没有一件"老东西"？它有什么故事？ 你家有没有一项"老手艺"？谁会？怎么做的？ 你家有没有一个"老规矩"？过年过节有什么讲究？ 学生自由发言后，教师过渡： 同学们，你们说的这些"老东西""老手艺""老规矩"，就是我们今天要写的"传统文化"。传统文化不在博物馆里，就在这些日常的细节中。今天，我们就来学习如何把它们写进作文里，让传统文化在文字中"活"起来。 【环节二】任务一：识文化·明方向（10分钟） 【子任务1】文化类作文三种选材方向（5分钟） 教师讲解（PPT展示）： 选材方向 说明 示例 写作要点 传统技艺 写一个人与一门手艺的故事 爷爷扎灯笼、奶奶剪纸、父亲做木工、外公写毛笔字 重点写人与技艺的情感联结，技艺中藏着人的品格 传统节日/习俗 写一个节日或习俗背后的情感 端午包粽子、清明扫墓、春节守岁、中秋赏月 重点写习俗中的人情味，不写流水账 传统物品/建筑 写一件老物品或老建筑承载的记忆 老房子、石狮子、族谱、旧书信、古桥、老井 重点写物品背后的故事，物是载体，情是内核 技法口诀（PPT出示）：文化不在天边远，身边小事有深根。一物一艺一习俗，以小见大见精神。 教师点拨：写文化传承最容易犯的毛病是"大而空"——写"中国传统文化博大精深"，这是论文，不是作文。好的文化类作文，切口要小——写一个人、一件物、一个习俗，通过具体的细节展现文化的魅力。 【子任务2】选材判断——辨别文化类素材（5分钟） 教师引导：请判断以下素材属于哪种选材方向，并说说"小切口"在哪里。 素材一：太爷爷每年元宵节扎灯笼，竹篾扎骨架、画《山海经》神兽 学生判断：选材方向：传统技艺；小切口：扎灯笼的手艺 素材二：端午节奶奶包粽子，教我认识艾草和菖蒲 学生判断：选材方向：传统节日/习俗；小切口：包粽子的过程 素材三：村口那座石桥上的字是清朝刻的，每代人上学都从上面走 学生判断：选材方向：传统物品/建筑；小切口：石桥上的刻字 【环节三】任务二：品经典·悟技法（12分钟） 【子任务2-1】品析《社戏》中的文化元素（6分钟） 教师引导：《社戏》中处处可见传统文化的影子，但鲁迅并没有用"保护文化遗产"的口吻来写，而是把文化消融在童年记忆中。 文化元素 文中体现 承载的情感 写法特点 社戏（民间戏曲） 全村人去看社戏，老旦唱个没完 乡土娱乐、集体记忆 不介绍"什么是社戏"，只写看戏的心情和过程 航船（传统交通工具） 白篷航船、双喜拔前篙、架橹划船 伙伴情谊、自由快乐 通过孩子们划船的动作展现传统技艺 偷豆（乡间习俗） 归航途中偷罗汉豆煮着吃 童年乐趣、淳朴人情 通过一个习俗展现乡间的人情温暖 教师提问： 鲁迅写传统文化，是用什么角度写的？（不是以"保护遗产"的严肃口吻，而是把文化消融在童年记忆中，通过具体的童年经历自然呈现） "社戏"在文中是一个"文化符号"还是"童年回忆"？（两者都是——对读者来说是文化符号，对"我"来说是童年回忆。这种"双重身份"让文化描写不生硬） 这对我们写传统文化有什么启示？（写文化传承，不一定非得写"我要保护传统文化"，而是把文化写进人的故事里。文化是背景，人是主体，情感是灵魂） 教师明确：《社戏》给我们的启示是：文化类作文最好的写法，不是写"文化"，而是写"人"。写一个人与一项文化的情感故事，文化在人的故事中自然呈现。这就是"以人写文"——通过写人来写文化。 【子任务2-2】品析《安塞腰鼓》中的文化力量（6分钟） 教师引导：《安塞腰鼓》写的就是一项传统文化——陕北腰鼓。但作者没有写腰鼓的历史、打法、流派，而是写打鼓的人的精气神。 原文呈现（PPT展示）： "一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。" 教师提问： 作者写腰鼓，是从什么角度写的？（从"人"的角度——不是客观介绍腰鼓的历史和打法，而是写打鼓的后生们的精气神。"发狠了，忘情了，没命了"写的是人的状态，不是鼓的状态） "骤雨""旋风""乱蛙""火花""斗虎"这些比喻写的是什么？（写的是打鼓时人的力量——鼓点像骤雨，流苏像旋风，脚步像乱蛙，瞳仁像火花，风姿像斗虎。每一个比喻都在写人的生命力） 这对我们写传统文化有什么启示？（写传统文化要落到"人"身上——写人的精气神、情感与力量。不是介绍文化，而是让人在文化中"活"起来） 教师明确：《安塞腰鼓》给我们的启示是：传统文化是人创造的，也是人在传承的。写文化，就是写人与文化的关系。写一个人怎么被文化感染、感动，比写文化本身更打动人。 【子任务3】方法提炼——文化类作文的三个要点（2分钟） 要点 说明 《社戏》示例 《安塞腰鼓》示例 切口要小 不写"中国传统文化"这么大的题目，选一项具体的人、事、艺 写一个夜晚、一场戏、一次偷豆 写一种鼓、一群人、一次击打 落到人身上 文化是背景，人的故事和情感是主体 "我"看社戏的急切与留恋 后生们击鼓时的忘我与狂放 写出情感 不只是客观介绍，要写出人与文化之间的情感联结 "再没有吃到那夜似的好豆" "震撼着你，烧灼着你，威逼着你" 【环节四】任务三：写文化·展身手（12分钟） 【子任务1】口头训练——从"介绍文化"到"讲述故事"（2分钟） 教师引导：请比较以下两种写法，说说哪种更好。 写法A（介绍文化）：剪纸是中国传统民间艺术，有着悠久的历史。我奶奶也会剪纸，她经常剪窗花。 写法B（讲述故事）：奶奶剪纸从来不画草稿。一把剪刀在她手里像长出了眼睛，红纸翻转间，碎屑纷纷落下。一只蝴蝶从纸里飞出来，又一只蝴蝶飞出来。窗花贴满窗棂的时候，年就到了。 学生判断：写法B更好。因为写法B有具体的画面、有人的动作、有情感的温度。 【子任务2】实战演练——运用方法写文化传承片段（10分钟） 教师布置：请从以下三个任务中任选一个，写一段150字左右的文化传承主题文字。 选择A：写一个人与传统技艺的故事 可选：爷爷扎灯笼、奶奶剪纸、父亲做木工、外公写毛笔字、家里传下来的某道菜 选择B：写一个与传统节日/习俗相关的情感故事 可选：端午包粽子、清明扫墓、春节守岁、中秋赏月、元宵看灯 选择C：写一件承载文化记忆的老物品 可选：老房子、石狮子、族谱、旧书信、古桥、老井、一件传家宝 写作支架（PPT展示）： 文化传承写作构思卡 项目 内容 我选的 □A（传统技艺） □B（节日习俗） □C（老物品） 具体对象 人物（谁与这项文化有关？） 细节（1-2个具体的画面/动作） 情感（人与文化之间的情感联结） 学生活动：独立写作→小组互评→推荐展示。 教师巡视指导：关注是否做到了切口小、落到人身上、写出了情感。 预设学生作品： 选择A示例——传统技艺：爷爷扎灯笼 太爷爷扎灯笼的手艺，是村里最后一个了。每年元宵节前，他搬出老竹篾，一根根劈开，在水里泡软了再弯成骨架。他的手很稳，稳得像他这一辈子扎过的上千盏灯笼。灯笼上画的是《山海经》里的神兽——应龙、毕方、九尾狐。他说，这些神兽是他小时候从灯笼上认得的，现在村里的孩子只认得奥特曼。"等我扎不动了，这些神兽就没地方住了。"他一边糊纸一边说，声音很轻，像在自言自语。那年的兔子灯格外亮。我提着它走过村巷的时候，老人们都说："你太爷爷的灯笼，还是老样子。" 选择B示例——节日习俗：端午的粽子 奶奶包粽子从不用线绳。她用的是晒干的马莲草，在水里泡软了，一头咬在嘴里，一头绕在粽子上，手指翻飞两下就打好了结。她说，马莲草打的结，煮不散。我试过一次，粽子散成了一锅糯米饭。奶奶笑着收拾残局，说："你太爷爷当年也学不会。"端午那天，满屋子都是粽叶和糯米混在一起的味道。那是一种让人安心的味道——"今年也平安地到了端午了。" 选择C示例——老物品：一块磨刀石 厨房角落里那块磨刀石，中间凹下去一道深深的槽。那是父亲磨刀磨出来的。每个星期天早上，他都会蹲在天井里，一刀一刀地磨，磨完用拇指试试刀锋。"这磨刀石是你爷爷留下的。"他说，"磨了一辈子刀，磨没了一半。"我问他，现在超市里卖的不锈钢刀不需要磨，为什么还要磨？他想了想，说："习惯了。听着磨刀的声音，心里踏实。"磨刀石还在那里。那道槽越来越深了，像一口快要见底的井。 【环节五】课堂总结与作业布置（3分钟） 1. 方法总结（师生共同回顾）： 技法 核心要点 三种选材方向 传统技艺（写人与手艺）、传统节俗（写人与习俗）、传统物品（写人与老物件） 三个写作要点 切口要小、落到人身上、写出情感 进阶关系 七年级：凡人微光（写身边普通人）→ 八年级：文化传承（写人与传统文化的关系） 金句总结（PPT出示）：七年级学"凡人微光"——发现身边普通人的光芒；八年级学"文化传承"——发现身边传统文化的温度。从"写人"到"写文"，写作的格局由此打开。 2. 课堂小结： 同学们，今天我们学了文化传承主题的写作。文化不在天边，就在你的身边——在爷爷的灯笼里、奶奶的粽子里、家门口那座老石桥的刻字里。写文化，不是写"文化"这两个字，而是写人、写物、写情。记住："文化不在天边远，身边小事有深根。落到人身上写出情，传统文化活起来。" 3. 课后作业： 层次 作业内容 要求 基础作业 完善课堂文化传承片段，或写一篇完整的文化传承主题作文，不少于500字。 必做 拓展作业 从本单元课文中找出传统文化元素，分析其呈现方式。 选做 实践作业 采访一位长辈，记录他/她与一项传统文化的故事，写成一篇作文。 推荐 学科网（北京）股份有限公司 $