1.1《光从哪里来》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册大象版

五年级下册科学第一单元《探寻光的路线》 第1课《光从哪里来》教学设计 一、设计依据 本课以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，聚焦核心素养，以“科学探究”为主要学习方式，围绕“物质的运动与相互作用”核心概念展开教学。课程标准要求学生“能识别光源，知道光源分为自然光源和人造光源”，本课通过观察、分类、讨论等探究活动，引导学生认识光源的本质特征，理解光是一种能量形式，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养要求。 二、教材分析 本课是大象版五年级科学下册第一单元《探寻光的路线》的开篇课，是学生认识光现象的基础。教材以“如果没有光，我们将什么都看不见”为情境引入，通过“寻找发光的物体—区分光源与非光源—给光源分类—了解人造光源发展史—探究光源发光的能量转化”等环节，层层递进地引导学生认识光源。教材内容贴近学生生活，通过大量生活实例和图片，帮助学生建立光源的概念，同时渗透科学技术与社会的联系，为后续学习光的传播、反射等内容奠定基础。 三、学情分析 五年级学生对光现象有丰富的生活经验，知道太阳、电灯、火把等物体能发光，但对“光源”的科学概念、光源的分类以及光源发光的本质缺乏系统的认识。学生已经具备一定的观察、分类和小组合作探究能力，但在区分“自身发光”和“反射光”的物体时容易混淆，对“光源发光需要消耗能量”这一本质特征的理解也需要引导。教学中需结合学生熟悉的生活场景，通过对比、讨论、资料分析等活动，帮助学生建构科学概念，提升科学思维能力。 四、教学目标 1.科学观念：能说出光源的定义，区分自然光源和人造光源；知道光是一种能量形式，光源发光时会将其他形式的能量转化为光能。 2.科学思维：通过对发光物体的观察、分类和对比，能归纳光源的共同特征，提升分析、归纳和推理能力。 3.探究实践：能通过小组合作收集、整理光源的相关资料，完成光源分类和人造光源发展史的探究活动；能通过表格记录不同光源的发光方式和能量来源。 4.态度责任：认识到科学技术的发展对人类生活的影响，体会人造光源的发展历程，树立节约能源、爱护环境的意识。 五、教学重难点 重点：理解光源的定义，能区分光源与非光源，给光源进行自然光源和人造光源的分类。 难点：理解光源发光的本质，知道光源发光是将其他形式的能量转化为光能；能准确区分自身发光和反射光的物体。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含发光物体图片、人造光源发展史视频、不同光源发光原理的资料）、手电筒、蜡烛、镜子、月亮图片、光源分类记录表、光源能量转化记录表。 学生准备：课前收集的人造光源发展相关资料、铅笔、彩笔。 七、教学过程 （一）情境导入：黑暗中的“秘密”（5分钟） 师：同学们，老师带来了一个小游戏，大家想不想玩？请大家闭上眼睛，想象一下，现在我们身处一个完全黑暗的房间里，没有任何光，你能看到什么？ 生（齐）：什么都看不见！ 师：没错！就像课本里说的——“如果没有光，我们将什么都看不见！”那光到底是从哪里来的呢？今天，我们就一起走进第一单元《探寻光的路线》的第一课，来探究《光从哪里来》。（板书课题） （二）探究活动1：寻找生活中“发光”的物体（10分钟） 师：生活中，有很多物体能给我们带来光。请大家仔细观察课本上的四幅图，和同桌说一说，你看到了哪些能发光的物体？（学生同桌讨论） 师：谁来分享你的发现？ 生1：第一幅图里，河水有波光，好像在发光！ 生2：第二幅图里，天上的月亮和星星在发光！ 生3：第三幅图里，夜晚的楼房窗户和汽车车灯在发光！ 生4：第四幅图里，篝火在发光！ 师：大家观察得非常仔细！除了这些，你还知道哪些能发光的物体？ 生5：太阳、手电筒、萤火虫、台灯、手机屏幕…… 师：说得真好！老师把大家提到的这些物体整理了一下，我们一起来看看。（出示课件：太阳、月亮、萤火虫、电灯、镜子、蜡烛、手电筒、水面波光的图片） 师：现在请大家小组讨论一下，这些物体都能发光吗？它们的发光有什么不一样？（学生小组讨论） 师：哪个小组来分享你们的讨论结果？ 小组1：我们发现太阳、萤火虫、电灯、蜡烛、手电筒是自己在发光，而月亮、镜子、水面的波光不是自己发光的，是反射了别的光！ 师：太棒了！你们发现了关键的区别！像太阳、萤火虫、电灯这样，自己能够发光并且正在发光的物体，我们把它叫作光源。（板书：光源：自身能发光且正在发光的物体） 师：那月亮为什么不是光源呢？ 生6：因为月亮本身不会发光，它是反射太阳的光！ 师：说得完全正确！镜子和水面的波光也是一样，它们只是反射了其他光源的光，自身不能发光，所以不是光源。 （三）探究活动2：给光源分分类（10分钟） 师：我们找到了这么多光源，能不能给它们分分类呢？请大家想一想，可以按照什么标准来分？ 生7：可以分成自然的和人造的！ 师：这个想法太棒了！就像课本里的分类一样，我们可以把光源分为自然光源和人造光源。谁来说说，什么是自然光源？什么是人造光源？ 生8：自然光源是大自然里本来就有的，不是人做出来的；人造光源是人们发明制造出来的！ 师：说得太清楚了！现在请大家小组合作，把我们刚才提到的光源，分一分哪些是自然光源，哪些是人造光源，填在课本的表格里。（学生小组合作分类） 师：哪个小组来展示你们的分类结果？ 小组2：自然光源有太阳、萤火虫、星星；人造光源有电灯、蜡烛、手电筒、篝火。 师：非常完整！大家有没有补充？ 生9：还有闪电，也是自然光源！ 生10：LED灯、台灯也是人造光源！ 师：大家补充得很好！我们一起来总结一下： 自然光源：太阳、萤火虫、恒星、闪电等（自然界中天然存在的光源） 人造光源：火把、蜡烛、油灯、电灯、LED灯等（人类发明制造的光源） （四）探究活动3：了解人造光源的发展史（7分钟） 师：人造光源不是一开始就有的，它是随着人类的发展不断进步的。请大家看课本上的图片，从左到右看一看，人造光源都经历了哪些阶段？（学生观察图片） 生11：先是篝火，然后是灯笼、蜡烛，然后是油灯，然后是电灯、LED灯！ 师：没错！老师给大家带来了一段人造光源发展史的小视频，我们一起来看看，从远古到现代，人类的照明工具发生了哪些变化？（播放视频） 师：看完视频，大家有什么感受？ 生12：人造光源越来越亮，也越来越方便了！ 生13：科技发展让我们的生活越来越好了！ 师：说得真好！从远古的篝火，到古代的油灯、蜡烛，再到现代的电灯、LED灯，人造光源的发展，体现了人类科技的进步，也让我们的夜晚越来越明亮。课前大家也收集了人造光源的资料，谁来分享一下？ 生14：我查到，爱迪生发明了电灯，给世界带来了光明！ 生15：我查到，LED灯比以前的灯更省电、更亮！ 师：大家的资料都很有价值！人造光源的发展，离不开科学家们的发明创造，也让我们的生活越来越便利。 （五）探究活动4：光源发光的秘密（5分钟） 师：我们知道了什么是光源，也给光源分了类，那大家有没有想过，光源是怎样发光的？它们发光的时候都有什么共同点？请大家看课本上的表格，油灯是怎样发光的？能量来自哪里？台灯呢？（学生观察表格） 生16：油灯是通过燃烧发光的，能量来自化学能；台灯是通过通电发光的，能量来自电能！ 师：说得太对了！那大家想一想，太阳发光的能量来自哪里？萤火虫呢？ 生17：太阳的能量来自核能！萤火虫的能量来自生物能！ 师：没错！大家看，不管是哪种光源，发光的时候都需要消耗一定的能量，把其他形式的能量转化成了光能。就像课本里说的——光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。（板书：光是能量形式，发光是能量转化） 师：现在请大家小组讨论一下，还有哪些光源？它们是怎样发光的？能量来源是什么？（学生小组讨论） 生18：手电筒是通电发光的，能量来自电池的化学能！ 生19：篝火是燃烧木头发光的，能量来自木头的化学能！ 师：大家都发现了光源发光的秘密！所有光源发光，都是在进行能量的转化，把其他形式的能量变成了光能。 （六）拓展活动：制作《光明的步伐》手抄报（3分钟） 师：这节课我们了解了人造光源的发展史，课后请大家梳理收集到的资料，编写一份关于人类照明技术发展史的手抄报，题目可以叫《光明的步伐》，下节课我们一起来分享！ （七）课堂小结（2分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了《光从哪里来》，谁来说说，你有什么收获？ 生20：我知道了什么是光源，光源分为自然光源和人造光源！ 生21：我知道了月亮不是光源，因为它不会自己发光！ 生22：我知道了光源发光需要消耗能量，把其他能量变成光能！ 师：大家的收获真不少！我们认识了光源，也了解了光的本质，下节课，我们将继续探寻光的路线，看看光是怎样传播的！ 八、板书设计 光从哪里来 1.光源：自身能发光且正在发光的物体 自然光源：太阳、萤火虫、恒星…… 人造光源：电灯、蜡烛、手电筒…… 2.光的本质：能量形式，发光是能量转化 油灯：燃烧→化学能→光能 台灯：通电→电能→光能 3.人造光源发展史：篝火→油灯→蜡烛→电灯→LED灯 九、教学反思 本节课以“寻找光源—认识光源—分类光源—探究光源本质”为主线，通过情境导入、小组讨论、资料分析等活动，引导学生建构光源的科学概念，达成了教学目标。课堂中，学生对区分光源与非光源的活动兴趣浓厚，能主动参与讨论，尤其是对“月亮不是光源”的辨析，体现了科学思维的发展。但在讲解“光源发光的能量转化”时，部分学生对“化学能、电能”等概念理解不够深入，后续可结合生活实例，用更通俗的语言帮助学生理解。此外，人造光源发展史的分享环节，时间较紧张，部分学生的资料没有得到充分展示，后续可提前让学生整理资料，增加分享的时间，让更多学生参与进来。整体来看，本节课较好地落实了科学核心素养的培养要求，学生的探究实践能力和科学思维得到了提升。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $