第11课《别了，语文课》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《别了，语文课》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词句，掌握融情于事的表达方法； 思维发展：梳理情感变化脉络，深化对母语意义的理解； 审美鉴赏：体会文本真情实感，感悟母语之美； 文化自信：传承母语文化，增强对祖国语言文字的热爱与珍视。 教学重难点 重点：梳理“我”对语文课的情感变化，掌握通过具体事例、细节描写表达情感的方法。 难点：理解语文课的象征意义，体会离别背后的文化眷恋与家国情怀，实现情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，激发共鸣 导入环节以“离别”为核心，搭建文本与学生生活的联结。教师开篇提问：“同学们，在成长路上，我们总会经历各种各样的告别——告别童年的玩具，告别朝夕相处的伙伴，告别熟悉的校园角落。当你面临告别时，内心会涌起怎样的情绪？是不舍，是留恋，还是遗憾？” 引导学生自由发言，分享自身的告别经历与真实感受，教师适时点评，肯定学生的情感表达，营造共情氛围。 随后，教师板书课题《别了，语文课》，引导学生齐读课题，提问：“看到这个题目，你有哪些疑问？‘别了’二字里，藏着怎样的情感？主人公为什么要告别语文课？” 带着这些疑问，引入本节课的学习，明确本节课的核心任务：走进文本，读懂主人公的情感变化，学会用文字表达真情实感。 设计意图：情境导入贴合六年级学生的生活体验，“告别”话题能快速调动学生的情感储备，让学生在分享中自然代入文本情感基调。通过提问设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着问题主动探究文本，为后续学习奠定情感与探究基础，同时紧扣单元“表达真情实感”的核心目标，实现“以情入文”的教学铺垫。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 自主阅读：学生自主朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生字词和不理解的语句，借助工具书、同桌互助等方式尝试解决；同时，思考两个核心问题：课文主要写了一件什么事？主人公对语文课的情感发生了哪些变化？ 2. 字词正音：教师针对课文中的重点字词进行点拨，重点指导“遨、滋、润、眷”等字的读音、字形和用法，如“遨游”的“遨”与“翱翔”的“翱”区分，“眷恋”的“眷”不要多写一撇；结合上下文讲解“如饥似渴、娓娓动听、依依不舍”等词语的含义，引导学生积累运用，如让学生用“如饥似渴”说一句话，贴合自身学习体验。 3. 整体梳理：邀请学生分享课文主要内容，教师补充完善，明确课文以第一人称视角，讲述了“我”因移民即将离开祖国，不得不告别语文课，从最初对语文课的无所谓、懒洋洋，到后来的珍惜、眷恋，最终深深热爱上语文课的故事。随后，引导学生梳理主人公的情感变化，通过圈画文中关键语句，提炼出情感变化线索：无所谓（懒洋洋）→ 慌乱 → 珍惜（如饥似渴）→ 眷恋（不舍），教师板书情感变化关键词，帮助学生理清文章脉络。 设计意图：初读环节注重基础，落实语言运用素养，通过字词教学夯实学生的语言基础，培养学生自主识字、自主阅读的能力。整体梳理内容和情感变化，帮助学生建立对文本的整体认知，避免碎片化阅读，同时培养学生的概括能力和思维梳理能力，为后续精读品味做好铺垫，契合“以学为中心”的教学理念，让学生在自主探究中把握文本核心。 （三）精读品味，感悟情感 本环节聚焦文本细节，引导学生深入研读，体会主人公的情感变化，掌握表达方法，突破教学重点。围绕“情感变化”和“细节描写”两个核心，分层次开展探究活动。 1. 探究“无所谓”：聚焦课文开头1-2自然段，提问：“文中哪些语句体现了主人公对语文课的‘无所谓’？” 引导学生圈画“我以前上语文课总是懒洋洋的，提不起劲”“我从来没有像今天这样用心听讲过”等语句，结合“总是”“从来没有”等词语，体会主人公最初对语文课的敷衍态度。教师追问：“主人公为什么会对语文课如此无所谓？结合上下文想一想。” 引导学生理解，此时的主人公并未意识到语文课的意义，只把它当作一门普通的学科，缺乏对母语的重视。 设计意图：聚焦开头的情感起点，通过关键词句品析，让学生体会主人公最初的情感状态，为后续情感变化做铺垫，同时培养学生圈点批注、抓关键词品析情感的能力，引导学生学会从文本细节中捕捉情感信息。 2. 探究“慌乱”：过渡提问：“是什么让主人公对语文课的态度发生了转变？” 引导学生找到关键事件——“我”即将移民，再也不能上语文课了。聚焦课文3-4自然段，圈画体现“慌乱”的语句，如“我听了，心里像被什么东西刺了一下”“我才发现，我是多么喜欢语文课”“我真后悔以前没有好好听讲”。教师引导学生朗读这些语句，体会主人公得知消息后的震惊与懊悔，提问：“‘心里像被什么东西刺了一下’，这个感受体现了主人公怎样的心情？为什么会有这样的感受？” 引导学生理解，此时的主人公意识到，告别语文课，不仅仅是告别一门学科，更是告别自己熟悉的语言环境，告别与祖国文化的联结，内心充满了不舍与慌乱。 设计意图：抓住情感转变的关键节点，通过品析心理描写的语句，让学生体会主人公情感的突变，理解“告别语文课”背后的深层含义，为后续理解“眷恋”之情做好铺垫，同时渗透心理描写的表达方法，让学生明白，通过描写内心感受，能让情感表达更真实、更动人。 3. 探究“珍惜”：过渡：“意识到即将告别，主人公是怎么做的？从哪些细节能看出他对语文课的珍惜？” 引导学生研读课文5-7自然段，圈画相关语句，如“我如饥似渴地读着，每一个字都像一颗甜蜜的糖果”“我一笔一画地写着，仿佛要把每一个字都刻在心里”“我认真地听着张先生的每一句话，生怕错过一个字”。 组织小组讨论：“作者为什么用‘如饥似渴’来形容自己读课文的状态？‘每一个字都像一颗甜蜜的糖果’这个比喻，体现了主人公怎样的心情？” 小组代表发言后，教师总结：“如饥似渴”写出了主人公迫切想要学习语文、珍惜最后学习机会的心情；“甜蜜的糖果”这个比喻，将文字比作甜蜜的事物，体现了主人公此时对语文的喜爱，与最初的“懒洋洋”形成鲜明对比，突出了情感的变化。 同时，引导学生关注细节描写：“主人公‘一笔一画地写’‘认真地听’，这些动作细节有什么作用？” 引导学生理解，这些动作描写具体、生动，将主人公的“珍惜”之情具象化，让读者能够真切感受到他对语文课的重视与热爱，避免了空洞的情感表达。 设计意图：聚焦“珍惜”这一情感，通过关键词、比喻修辞和动作细节的品析，让学生深入体会主人公的情感变化，同时提炼出“用具体动作、比喻修辞表达情感”的方法，落实“语言运用”素养，为后续的读写迁移做好准备。小组讨论的形式，能培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对文本的理解。 4. 探究“眷恋”：过渡：“最后的语文课，主人公的心情是怎样的？从哪些场景能感受到他的眷恋之情？” 引导学生研读课文8-10自然段，聚焦两个核心场景：老师赠书和同学送行。 对于“老师赠书”场景，圈画语句：“张先生送给我一套小学六年级的语文课本，他抚摸着我的头说：‘你要记住，无论走到哪里，语文课都是你的根，母语都是你的家。’” 提问：“张先生的话有什么含义？‘根’和‘家’在这里指什么？” 引导学生理解，语文课不仅是一门学科，更是主人公与祖国文化的联结，是他的精神家园；母语是一个人的根，无论身处何方，都不能忘记自己的母语和祖国文化，这句话饱含着老师对主人公的期盼与关爱，也深化了文本的主题。 对于“同学送行”场景，圈画语句：“同学们围上来，有人送我一本字典，有人送我一本故事书，大家都对我说：‘别忘了我们，别忘了语文课。’” 提问：“同学们的礼物和话语，体现了什么？主人公收到礼物时，内心会有怎样的感受？” 引导学生理解，同学们的礼物和话语，饱含着对主人公的不舍，也体现了大家对语文课的热爱，主人公此时的内心充满了感动与眷恋，更加珍惜这份同学情谊和与语文课相关的回忆。 随后，引导学生朗读课文结尾：“别了，我亲爱的语文课！我会永远记住你，永远热爱你！” 提问：“这句话直抒胸臆，表达了主人公怎样的情感？为什么说‘永远热爱你’？” 引导学生总结，这句话表达了主人公对语文课深深的眷恋与热爱，这份热爱，不仅源于语文课本身的魅力，更源于对母语、对祖国文化的认同与热爱，呼应了前文的情感变化，升华了文章主题。 设计意图：聚焦核心场景和关键语句，引导学生深入体会主人公的眷恋之情，理解文本的深层内涵——语文课的象征意义，突破教学难点。同时，通过品析直抒胸臆和侧面烘托的表达方法，让学生进一步掌握表达真情实感的技巧，提升审美创造素养，激发学生对母语和祖国文化的热爱，落实文化自信的培养目标。 （四）写法探究，读写迁移 1. 写法总结：结合前文的精读品味，引导学生总结本文的表达特点：一是以情感变化为线索，脉络清晰，情感层层递进，从无所谓到眷恋，让文章更具感染力；二是运用细节描写（动作、心理、语言）和比喻修辞，将抽象的情感具象化，让情感表达更真实、更生动；三是直抒胸臆与侧面烘托相结合，既直接表达内心的情感，又通过老师、同学的言行侧面烘托，深化情感。 教师强调：“这篇课文之所以动人，就是因为作者写出了自己的真实感受，并用具体的细节和事例来支撑情感，没有空洞的抒情。这也是我们在写作中需要学习的方法——表达真情实感，要‘说真话、写真情、用细节’。” 2. 读写迁移：结合单元习作“让真情自然流露”的要求，设计片段写作练习：“在生活中，你一定有过告别某人、某物或某段时光的经历，或许是告别小学的母校，或许是告别朝夕相处的伙伴，或许是告别一件心爱的玩具。请模仿本文的写法，写一个片段，表达你的告别之情。要求：写出情感的变化，运用至少一种细节描写（动作、心理、语言），字数不限。” 学生自主写作，教师巡视指导，重点关注学生的情感表达和细节描写，对写作有困难的学生，进行个别点拨，如引导学生先梳理自己的情感变化，再思考用哪些具体的细节来体现情感。 3. 分享评议：邀请几位学生分享自己的片段习作，其他学生认真倾听，进行评议，评议重点：是否写出了情感变化？是否运用了细节描写？情感表达是否真实自然？教师针对学生的习作进行点评，肯定优点，指出不足，并给出修改建议，如“你的情感变化很清晰，如果能加上一个具体的动作细节，比如‘我紧紧攥着他的手，舍不得松开’，会让情感更动人”。 设计意图：读写结合是语文教学的核心，本环节通过总结文本写法，为学生的写作提供方法支撑，落实“语言运用”素养。片段写作练习贴合学生生活，让学生将所学方法运用到实际写作中，实现“学用结合”。分享评议环节，既能培养学生的倾听能力和评价能力，又能让学生在交流中互相学习、共同进步，进一步深化对“表达真情实感”的理解。 （五）拓展延伸，深化主题 1. 主题拓展：提问：“主人公告别了语文课，但他并没有忘记母语，没有忘记祖国文化。结合我们的生活，想一想，我们为什么要认真学习语文课？语文课对我们来说，有什么意义？” 引导学生自由发言，教师总结：语文课不仅是让我们学习知识、掌握语言技能的学科，更是传承祖国文化、培养家国情怀的载体；母语是我们的根，是我们身份的象征，认真学习语文课，就是热爱祖国、热爱文化的体现。 2. 情感升华：播放一段关于母语文化的短视频，展示汉字的魅力、经典诗文的韵味，引导学生感悟母语的博大精深，激发学生对语文课、对母语、对祖国文化的热爱。随后，引导学生齐读课文结尾，再次体会主人公的眷恋之情，将个人情感与家国情怀相结合，升华主题。 3. 作业布置：一是熟读课文，背诵自己喜欢的段落，积累文中的优美词句；二是修改课堂上的片段习作，完善情感表达和细节描写，写成一篇完整的短文；三是思考：作为新时代的青少年，我们应该怎样热爱母语、传承祖国文化？下节课分享自己的想法。 设计意图：拓展延伸环节，将文本主题与学生的生活实际、家国情怀相结合，深化学生对文本内涵的理解，落实文化自信的核心素养，引导学生树立热爱母语、传承文化的意识。作业布置兼顾积累、写作和思考，既能巩固本节课的知识，又能延伸学习，培养学生的综合能力。 （六）课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天，我们走进了《别了，语文课》这篇课文，读懂了主人公对语文课的情感变化，从无所谓到慌乱，从珍惜到眷恋，感受到了他对母语、对祖国文化的热爱；我们还学会了借细节描写、比喻修辞表达真情实感的方法，并尝试运用这些方法进行了写作。希望同学们在今后的学习和生活中，能珍惜学习语文课的机会，热爱母语，传承祖国优秀文化，学会用文字表达自己的真实情感。” 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，强化情感体验，同时呼应开头的情感导入，形成完整的教学闭环，让学生在回顾中深化理解，在总结中提升素养。 板书设计 别了，语文课（何紫） 情感变化：无所谓（懒散）→ 慌乱（担心）→ 珍惜（努力）→ 眷恋（不舍） 核心情感：爱母语、恋祖国、念师友 写作方法：1. 融情于事（具体事例） 2. 细节描写（动作、心理、语言） 3. 情感线索清晰 4. 直抒胸臆 主旨：珍惜母语，传承文化，坚守家国情怀 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $