Unit 6 Fantastic friends-Presenting ideas教学设计-2025-2026学年初中英语外研版七年级上册

Unit 6 Fantastic friends-Presenting ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：能运用本单元核心词汇和句型介绍动物朋友； 思维品质：通过观察、讨论培养逻辑表达能力； 文化意识：树立人与动物和谐共生理念； 学习能力：提升自主合作与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握描述动物特征、能力的核心词汇及句型，能清晰表达对动物的看法； 难点：灵活运用语言组织连贯话语，结合实例有条理地呈现观点。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 教师播放一段时长1分钟左右的动物短视频，视频中包含搜救犬、鸽子、大象等本单元涉及的“神奇朋友”，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现问题：“Who are these fantastic friends? What can they do?” 播放结束后，教师引导学生自由发言，用英语简单描述视频中的动物及其能力，鼓励学生大胆运用前几课时所学的词汇，如friendly, clever, helpful, run fast, help people等。 随后，教师出示几张动物图片（搜救犬冰洁、鸽子、《山海经》中的异兽等），逐一提问：“Do you like this animal? Why? What makes it a fantastic friend?” 邀请学生站起来回答，对于回答完整、用词准确的学生，及时给予肯定和表扬，如“Great! Your answer is clear and correct.”“Wonderful! You use the words we learned well.” 对于回答不完整或有语法错误的学生，耐心引导补充，如“Maybe you can add ‘it can...’ to make your answer better.” 设计意图：通过短视频和图片创设直观、生动的教学情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对“神奇动物朋友”这一主题的兴趣。同时，通过提问引导学生回顾本单元已学的核心词汇和句型，激活学生的知识储备，为后续的观点呈现环节做好铺垫，培养学生的语言回忆与初步表达能力，落实学习能力的培育目标。 （二）新知铺垫：梳理语言，搭建支架 在热身导入的基础上，教师结合学生的回答，在黑板上简要梳理本单元Presenting ideas板块所需的核心语言知识，形成清晰的语言支架。首先，梳理核心词汇，按“动物特征”“动物能力”“情感表达”分类呈现，如： 1. 动物特征：friendly（友好的）、kind（善良的）、clever（聪明的）、smart（机灵的）、strong（强壮的）、amazing（令人惊奇的）、magical（神奇的）、sharp-eyed（目光敏锐的）； 2. 动物能力：can run fast（能跑得快）、can fly far（能飞得远）、can help people（能帮助人们）、can save lives（能拯救生命）、can recognize themselves（能认出自己）； 3. 情感表达：I think...（我认为……）、I like... because...（我喜欢……因为……）、It is amazing that...（……是令人惊奇的）、We should...（我们应该……）。 梳理完词汇后，教师重点讲解本板块的核心句型，结合具体例句帮助学生理解用法，如：“My favorite fantastic friend is the rescue dog. It is kind and strong. It can help people find missing people in earthquakes. I like it because it is a hero.” 同时，强调句型之间的衔接词，如and, because, so等，引导学生学会用衔接词使表达更连贯。 为了让学生更好地掌握语言知识，教师组织小组互动练习：将学生分成4人一组，每组抽取一张动物卡片，卡片上标注动物名称（如pigeon, elephant, bee, rescue dog），小组内成员合作，用刚才梳理的词汇和句型，每人说一句描述该动物的话，串联成一段完整的简短介绍。练习结束后，邀请2-3个小组上台展示，教师进行点评，重点关注学生词汇的运用、句型的准确性和表达的连贯性，及时纠正错误，强化语言知识点。 设计意图：本环节通过分类梳理词汇和句型，为学生搭建清晰的语言支架，解决学生“不会说、说不出”的问题，降低后续观点呈现的难度。小组互动练习让学生在合作中巩固语言知识，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识，落实思维品质中逻辑表达能力的培育，为后续的自主创作和观点呈现奠定坚实的语言基础。 （三）示例引领：明确要求，规范表达 在学生掌握核心语言知识后，教师呈现Presenting ideas板块的示例文本（围绕搜救犬冰洁展开），带领学生逐句分析文本结构和表达逻辑。首先，引导学生观察文本：开头点明主题（My fantastic friend is Bingjie, a rescue dog.），中间分两层描述——先介绍动物的特征，再介绍其能力和事迹，结尾表达自己的观点和情感（I think Bingjie is a hero. We should respect and protect such fantastic animal friends.）。 随后，教师结合示例文本，明确Presenting ideas的核心要求：1. 明确主题，清晰介绍自己心中的“神奇朋友”（可以是真实动物，也可以是虚构动物）；2. 运用本单元核心词汇和句型，从特征、能力、事迹等方面展开描述；3. 表达自己的观点和情感，体现“人与动物和谐共生”的理念；4. 表达连贯，逻辑清晰，用词准确。 为了进一步规范学生的表达，教师针对示例文本中的重点句子进行仿写练习。例如，教师给出句子框架：“My fantastic friend is ______. It is ______ and ______. It can ______. I like it because ______.” 邀请学生结合自己喜欢的动物，填充句子，教师随机抽查学生的仿写情况，进行针对性指导。同时，提醒学生注意句子的时态（以一般现在时为主）和语法规范，避免出现拼写错误和语法错误。 此外，教师补充两个不同类型的示例（一个围绕鸽子，一个围绕虚构的神奇动物），让学生对比分析，进一步理解不同动物的描述角度和表达方式，拓宽学生的思路，避免表达单一化。 设计意图：示例引领能让学生直观了解Presenting ideas的要求和表达逻辑，明确“怎么说、怎么写”，规范学生的表达思路。仿写练习能帮助学生巩固核心句型，提升语言运用的准确性，同时通过多示例对比，拓宽学生的思维，培养学生的思维灵活性和语言表达能力，落实语言能力和思维品质的双重培育目标。 （四）自主创作：落实运用，提升能力 在示例引领和仿写练习之后，进入自主创作环节。教师布置任务：让学生结合自己的兴趣，选择一种自己心中的“神奇朋友”（可以是真实的动物，如猫、狗、大象等；也可以是虚构的动物，如《山海经》中的异兽、自己想象的神奇动物），运用本单元所学的词汇和句型，撰写一段80-100词的短文，准备上台呈现自己的观点。 在学生自主创作过程中，教师巡视课堂，对学生进行个性化指导。对于词汇匮乏的学生，引导他们参考黑板上梳理的核心词汇，帮助他们选择合适的词汇描述动物；对于句型运用不熟练的学生，提醒他们运用示例中的句子框架，规范表达；对于表达不连贯、逻辑混乱的学生，引导他们梳理思路，先确定主题，再分点描述特征、能力，最后表达观点；对于有创意的学生，鼓励他们大胆发挥，加入自己的想象，丰富表达内容。 同时，教师提醒学生注意以下几点：1. 用词准确，避免重复使用同一个词汇，可适当替换同义词（如clever和smart）；2. 句型多样，避免单一使用简单句，可适当运用and, because等衔接词，连接简单句，使表达更连贯；3. 突出“神奇”之处，重点描述动物的独特特征或能力，体现“fantastic friends”的主题；4. 结尾要表达自己的观点和情感，传递爱护动物、与动物和谐共生的理念。 在学生完成自主创作后，教师邀请学生自愿上台，大声朗读自己的短文，呈现自己的观点。上台展示的学生结束后，教师引导其他学生进行评价，评价重点围绕：词汇运用是否准确、句型是否规范、表达是否连贯、逻辑是否清晰、是否突出主题、是否传递积极的情感态度。对于学生的评价，教师进行补充和总结，肯定优点，指出不足，并给予改进建议，如“Your writing is good, but you can use more衔接 words to make it more coherent.”“You described the animal’s ability well, but you can add more details about its features.” 对于不愿意主动上台的学生，教师给予鼓励，如“Don’t be shy. Your writing is great. I believe you can present it well.” 也可以采用小组推荐的方式，让每个小组至少有1名学生上台展示，确保每个学生都有参与感和展示机会。 设计意图：自主创作环节是对学生语言能力、思维品质和学习能力的综合考查，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和逻辑思维能力。教师的个性化指导能关注到不同层次学生的需求，帮助学生解决创作过程中遇到的问题，落实因材施教的教学理念。上台展示和学生互评环节，既能让学生相互学习、共同进步，又能培养学生的表达能力和评价能力，增强学生的自信心和合作意识。 （五）小组合作：深化理解，拓展延伸 自主创作和展示结束后，教师组织小组合作活动，将学生分成6人一组，布置任务：小组内成员分享自己撰写的短文，然后共同讨论“ What can we do to protect our fantastic animal friends?”，结合本单元所学内容和生活实际，提出具体的保护措施，最后小组合作，将讨论结果整理成5-6句话的短文，推选一名代表上台展示小组的讨论成果。 在小组合作过程中，教师巡视各小组，引导学生积极参与讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法，提醒学生运用本单元所学的句型，如“We should...”“We can...”“Don’t... ”等，规范表达保护措施。对于讨论不积极的小组，教师进行引导，如“What do you think we can do to protect dogs?”“Do you have any other good ideas?” 对于讨论内容不具体的小组，提醒他们结合生活实际，提出切实可行的措施，如“Don’t hunt animals.”“Take good care of pets.”“Plant more trees for animals.”等。 小组讨论结束后，邀请各小组代表依次上台展示小组的讨论成果，教师进行点评和总结，肯定学生的积极思考和合理建议，同时补充一些常见的动物保护措施，如“Protect the environment of animals.”“Stop polluting the animals’ homes.” 引导学生树立“人与动物和谐共生”的理念，培养学生的社会责任感和同理心，落实文化意识的培育目标。 此外，教师引导学生拓展延伸：鼓励学生课后查阅资料，了解更多神奇动物的故事，或者设计一份“保护动物”的宣传海报，下节课分享交流，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主探究能力和创新能力。 设计意图：小组合作活动能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中深化对“神奇朋友”主题的理解，拓展思维。讨论动物保护措施，既能巩固本单元所学的语言知识，又能引导学生树立正确的情感态度和价值观，落实文化意识的培育目标。课后拓展任务将课堂学习与课外实践结合，形成“课堂学习—课外实践”的闭环，提升学生的学习能力和自主探究能力。 （六）总结回顾：梳理知识，升华情感 课堂接近尾声，教师引导学生自主梳理本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What can we do now?” 邀请学生站起来回答，梳理本节课的核心词汇、句型和Presenting ideas的表达要求。教师结合学生的回答，进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 随后，教师进行情感升华：动物是人类的神奇朋友，它们能帮助人类，给人类带来快乐，我们应该尊重动物、爱护动物，与动物和谐相处，共同守护我们的地球家园。同时，鼓励学生在生活中主动运用英语描述动物，分享动物的故事，将语言学习与生活实际结合，提升语言运用能力。 最后，教师布置课后作业：1. 完善自己课堂上撰写的短文，修改错误，丰富内容，抄写到英语本上；2. 与家人分享自己心中的“神奇动物朋友”，用英语向家人介绍该动物的特征和能力；3. 完成一份“保护动物”的宣传短句（至少3句），下节课分享。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的知识重点，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节能深化学生对主题的理解，将语言学习与情感教育、社会责任教育结合，落实四维核心素养的培育目标。课后作业的布置，既能巩固课堂所学，又能将语言学习延伸到课外，鼓励学生主动运用英语，提升语言运用能力和自主学习能力。 板书设计 Unit 6 Fantastic friends-Presenting ideas 一、核心词汇 1. 动物特征：friendly, kind, clever, smart, strong, amazing, magical 2. 动物能力：can run fast, can fly far, can help people, can save lives 3. 情感表达：I think..., I like... because..., We should... 二、表达框架 My fantastic friend is ______. It is ______ and ______ (特征). It can ______ (能力). I like it because ______ (原因). We should ______ (观点/行动). 三、核心主旨 Animals are our fantastic friends. We should protect them. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $