第25课《文言文二则——曹冲称象》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

25 文言文二则-曹冲称象陈寿 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，能疏通文意、朗读背诵； 思维提升：探析称象思路，培养逻辑与创新思维； 审美鉴赏：感受文言简洁之美； 文化传承：体悟古人智慧，传承善思笃行的品质。 教学重难点 重点：掌握“致、访、咸、置、校”等文言字词，疏通文意，能清晰复述曹冲称象的过程。 难点：理解曹冲称象背后的等量代换原理，学习其创新思维与解决问题的方法。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 教师出示大象图片，提问：“同学们，大家见过大象吗？它体型庞大，重量惊人。在古代没有大型称重工具的情况下，我们该如何知道一头大象的重量呢？”引导学生自由发言，分享自己的猜想，有的学生可能会说“造一个大秤”，有的会说“把大象分成小块称”，教师对学生的想法给予肯定，随后补充：“在三国时期，有一个年仅五六岁的孩子，就想出了一个绝妙的办法称出了大象的重量，他就是曹冲。今天，我们就通过文言文《曹冲称象》，一起去看看他是怎么做的。”板书课题，指导学生朗读课题，强调“称”读chēng，“象”读xiàng，引导学生质疑：“看到课题，你想知道什么？”（如：曹冲是谁？他是怎么称象的？他为什么能想出这样的办法？） 设计意图：以生活情境提问导入，贴合学生认知特点，激发学生的探究欲望，同时自然引出课题，引导学生主动质疑，为后续学习奠定积极的学习氛围。结合学生已有的生活经验猜想称象方法，也能为后文对比群臣与曹冲的思路埋下伏笔，帮助学生更好地理解曹冲办法的巧妙之处。 （二）知人论世，初识文本 1. 作者及出处介绍：教师简要讲解，陈寿（233年—297年），字承祚，西晋著名史学家，其所著《三国志》是一部纪传体国别史，完整记叙了汉末至晋初近百年的历史，与《史记》《汉书》《后汉书》并称“前四史”，以“善叙事，有良史之才”著称。本文节选自《三国志·魏书·邓哀王曹冲传》，题目为后人所加。 2. 人物背景补充：曹冲（196年—208年），字仓舒，曹操之子，谥号“邓哀王”。自幼聪慧过人，深受曹操喜爱，故事发生时，曹冲年仅五六岁（虚岁），却已展现出超越同龄人的智慧。当时孙权向曹操称臣纳贡，送来一头巨象作为国礼，曹操想要知道大象的重量，既关乎对这份国礼的重视，也关乎国家颜面，这便有了“曹冲称象”的故事。 3. 文言文特点铺垫：引导学生回顾之前学过的文言文，说说文言文与现代汉语的区别（简洁、多单音节词、有特殊句式），告知学生本节课将通过朗读、字词积累，逐步疏通文意，感受文言文中的智慧。 设计意图：简要介绍作者、出处及人物背景，帮助学生“知人论世”，了解故事发生的时代语境，理解曹操想要称象的深层原因，为理解文本内容、感悟人物形象奠定基础。同时，回顾文言文的特点，唤醒学生已有的学习经验，降低学习难度，引导学生快速进入文言文学习状态。 （三）初读课文，疏通字音 1. 教师范读：教师配乐范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，标记出不认识的字词。范读时，重点注意“冲、称、致、访、咸、置、校、焉”的读音，停顿标注清晰，如“曹冲生/五六岁，智意所及，有若/成人之智”“置象/于大船之上，而刻/其水痕所至”，读出文言文的节奏感和韵味。 2. 学生自读：学生借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画出不认识、不理解的字词，对于读不通顺的句子，可反复朗读几遍。教师巡视指导，及时纠正学生的字音错误，如“校”通“较”，读jiào，不读xiào；“焉”读yān，轻声收尾。 3. 检查朗读：采用指名读、分组读、齐读等多种形式检查朗读情况，重点关注字音是否准确、停顿是否恰当。对于停顿不准确的句子，教师再次范读，引导学生模仿，如“太祖/欲知其斤重，访之/群下，咸/莫能出其理”，让学生体会文言文简洁凝练的语言特点，读出句子的停顿和语气。 4. 字词正音：集中讲解文中重点字音，明确易错字音：称（chēng，称重）、致（zhì，送来）、访（fǎng，询问）、咸（xián，全、都）、置（zhì，放置）、校（jiào，比较、核对）、焉（yān，句末语气词，无实义），并通过指名认读、组词巩固，确保学生读准字音。 设计意图：朗读是文言文学习的基础，通过范读、自读、检查读等环节，帮助学生读准字音、读通句子，培养文言文语感。重点纠正易错字音，夯实文言基础，为后续疏通文意、理解文本做好铺垫。同时，通过多种朗读形式，调动学生的学习积极性，让学生在朗读中初步感知文本内容。 （四）再读课文，疏通文意 1. 字词解析：结合课下注释，引导学生自主梳理文中重点字词，对于不懂的字词，先在小组内交流讨论，小组内无法解决的，举手提问，教师集中讲解。重点解析以下字词： （1）实词：生（长到）、智意（智慧和见识）、及（达到）、致（送来）、太祖（指曹操，曹冲之父）、欲（想要）、访（询问）、群下（手下群臣）、咸（全、都）、莫（不）、理（办法、道理）、置（放置）、刻（刻画）、痕（痕迹）、称（称量）、载（装载）、校（通“较”，比较、核对）、悦（高兴）、即（立刻、马上）、施行（实施、执行）、焉（句末语气词，无实义）。 （2）虚词：之（“访之群下”，代词，代指称象这件事；“称物以载之”，代词，代指船；“有若成人之智”，结构助词，相当于“的”）、其（“欲知其斤重”，代词，代指大象；“刻其水痕所至”，代词，代指船身）、以（“称物以载之”，连词，表目的，来、以便）。 （3）通假字：“则校可知矣”中“校”通“较”，意为比较、核对，这是文中唯一的通假字，重点强调，引导学生在翻译时注意体现通假关系。 （4）古今异义：“访之群下”中“访”，古义是询问，今义多指拜访、探访；“咸莫能出其理”中“咸”，古义是全、都，今义是咸味；“太祖大悦”中“悦”，古义是高兴，今义是取悦、讨好，引导学生对比古今含义，加深记忆。 （5）特殊句式：“置象大船之上”是省略句，补充完整为“置象于大船之上”，省略了介词“于”；“访之群下”补充完整为“访之于群下”，省略了介词“于”，引导学生识别省略句的特点，掌握补充省略成分的方法。 2. 句子翻译：引导学生结合课下注释和已掌握的字词，逐句翻译课文，遵循“直译为主，字字对应，调整语序，符合现代汉语规范”的原则，先自主翻译，再小组内交流核对，教师巡视指导，重点讲解难点句子： （1）“少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。” 翻译：曹冲年少时聪慧明察，长到五六岁，智识所达到的程度，就像成年人的智慧一样。（重点讲解“岐嶷”“智意”“及”的含义，引导学生体会曹冲幼年早慧的特点） （2）“时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。” 翻译：当时孙权曾经送来一头巨大的象，太祖（曹操）想要知道它的重量，向手下群臣询问这件事，众人都没能想出称象的办法。（重点补充省略成分“访之（于）群下”，讲解“咸”“莫”“出”“理”的含义，引导学生体会群臣的无策） （3）“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。” 翻译：把大象安置在大船上，然后在船身刻下水面痕迹所到达的地方，再称量物品装载到船上，那么通过比较计算就可以知道大象的重量了。（重点讲解“置”“刻”“称”“校”四个动词的含义，引导学生梳理曹冲称象的步骤，体会其思路的清晰） （4）“太祖大悦，即施行焉。” 翻译：太祖非常高兴，立刻施行了这个办法。（讲解“大悦”“即”“施行”的含义，引导学生体会曹操对曹冲的赞赏） 3. 文意梳理：学生翻译完课文后，引导学生梳理课文脉络，提问：“课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？” 学生交流后，教师总结：课文围绕“称象”展开，可分为三部分——第一部分（第1句）：总写曹冲幼年聪慧，智识堪比成人；第二部分（第2句）：交代背景，曹操欲知象重，群臣无策；第三部分（第3-4句）：曹冲献计，曹操施行。引导学生用自己的话复述课文内容，确保学生理解文本大意。 设计意图：字词解析和句子翻译是文言文学习的核心，通过自主梳理、小组交流、教师讲解的方式，帮助学生掌握重点字词、虚词、通假字、古今异义和特殊句式，突破“疏通文意”这一重点。逐句翻译、梳理脉络，让学生逐步理解文本内容，培养学生的文言阅读能力和语言表达能力，同时为后续分析人物形象、探究思维方法做好铺垫。 （五）精读课文，探究感悟 1. 分析人物形象： （1）聚焦曹冲：提问：“从课文中，你能看出曹冲是一个怎样的孩子？请从文中找出相关语句，并说说你的理由。” 引导学生自主思考、小组交流，教师引导学生从以下角度分析： ① 正面描写：“少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智”，直接评价曹冲聪慧过人，智识堪比成人，体现其幼年早慧；② 语言描写：曹冲献计的话语“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣”，逻辑严密、步骤清晰，体现其思维敏捷、表达清晰；③ 侧面烘托：通过“群臣咸莫能出其理”，反衬曹冲办法的绝妙，突出其智慧超群；通过“太祖大悦，即施行焉”，体现曹操对曹冲的赞赏，侧面印证曹冲的聪慧。 （2）聚焦群臣：提问：“群臣为什么‘咸莫能出其理’？” 引导学生思考：当时没有大型称重工具，群臣局限于“直接称重”的思路，要么想造大秤（无法实现），要么想把大象切块（损伤大象，不合情理），思路僵化，没有突破常规，因此无法想出办法。通过分析群臣的表现，进一步反衬曹冲思维的灵活与创新。 （3）聚焦曹操：提问：“曹操‘大悦’，仅仅是因为想出了称象的办法吗？” 引导学生体会：曹操的“大悦”，不仅是因为解决了称象的难题，更是因为看到了儿子曹冲的聪慧与才华，流露出对儿子的欣赏与骄傲，同时也体现了曹操善于纳谏、不唯上是从的开明态度——群臣无策时，他没有强求，而是接纳了幼子的合理建议。 2. 探究称象原理与思维方法： （1）梳理称象步骤：引导学生结合课文语句，用“先……再……接着……最后……”的句式，梳理曹冲称象的具体步骤：先将大象安置在大船上，在船身刻下水面痕迹所至；再将大象赶上岸，往船上装载物品（石头）；接着继续装载物品，直到船身的水面痕迹与之前刻的痕迹重合；最后称量船上物品的总重量，这个重量就等于大象的重量。 （2）探究核心原理：提问：“曹冲称象的办法巧妙在哪里？背后蕴含着什么科学原理？” 引导学生思考、讨论，教师结合学生的回答，讲解曹冲称象背后的两个核心原理：① 浮力原理：物体漂浮时，所受浮力等于其自身重力，大象在船上时，船身下沉排开水的重量等于大象的重量；当船上装载的物品使船身下沉到同一痕迹时，物品的总重量等于大象的重量。② 等量代换：将无法直接称量的巨象，替换为可以分步称量的石头，通过求取石头的总重量，间接得知大象的重量，实现了“化整为零”“化难为易”的转化。 （3）思维方法提炼：引导学生总结曹冲的思维特点：不局限于常规思路，善于观察生活中的现象（如船体载重与水位的关系），能够灵活运用转化的思维，将难题拆解为可解决的步骤，体现了创新思维和逻辑思维。提问：“在生活中，我们遇到难题时，该如何学习曹冲的思维方法？” 引导学生结合自身经历，分享自己的感悟，如遇到难题时，不要急躁，要冷静观察、积极思考，学会变通，将复杂问题简单化。 3. 品味文言语言：提问：“文言文的语言具有简洁凝练的特点，请从文中找出体现这一特点的语句，说说你的感受。” 引导学生分析，如“生五六岁，智意所及，有若成人之智”，仅用13个字，就清晰地写出了曹冲的幼年聪慧；曹冲献计的话语，仅用22个字，就完整、清晰地交代了称象的步骤，语言简洁却意蕴丰富。引导学生有感情地朗读课文，体会文言文的语言之美，积累文言表达。 设计意图：精读环节是突破重难点的关键，通过分析人物形象，让学生深入理解曹冲的聪慧、群臣的僵化、曹操的开明，感悟人物的精神品质；通过梳理称象步骤、探究原理和思维方法，突破“理解等量代换原理、学习创新思维”这一难点，实现思维素养的提升；通过品味文言语言，让学生感受文言文的语言魅力，落实语言建构与运用的核心素养，同时引导学生将古人的智慧迁移到生活中，实现学以致用。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 补充典故：简要补充曹冲“救库吏”的典故：曹冲年少时，曹操的马鞍被老鼠咬坏，库吏害怕被处死，曹冲得知后，故意把自己的衣服弄破，假装伤心，曹操问起，他说“老鼠咬了衣服不吉利”，曹操安慰他“这都是瞎说，不用难过”，随后库吏上报马鞍被咬之事，曹操果然没有责罚库吏。引导学生思考：“从这个典故中，你又看到了一个怎样的曹冲？”（善良、有同情心、善于变通），进一步丰富曹冲的人物形象，让学生明白，曹冲的“智”不仅体现在解决难题上，还体现在为人处世的善良与聪慧。 2. 思维拓展：开展“创新思维小课堂”活动，提问：“除了曹冲的办法，你还能想到哪些称象的办法？请结合今天学到的思维方法，大胆设想，说出你的办法和理由。” 引导学生自由发言，如用装满水的大水池，将大象放入水池，测量排出水的体积，再根据水的密度计算大象的重量；用多个小型称重工具，分区域称量大象的重量，再汇总计算等。教师对学生的创新想法给予肯定和鼓励，引导学生体会“转化思维”在生活中的应用。 3. 语言运用：让学生用文言文的句式，尝试写一两句话，描述自己想到的称象办法，或赞美曹冲的聪慧。例如：“吾有一法，置象于池中，量其排水之积，即可知其重也。” 引导学生积累文言表达，学以致用，提升语言运用能力。 设计意图：补充典故，丰富人物形象，让学生更全面地了解曹冲，感受其“智”与“仁”的品质，落实文化传承的核心素养；思维拓展活动，激发学生的创新思维，让学生将所学的思维方法迁移到生活中，实现思维素养的提升；语言运用练习，巩固文言知识，提升学生的文言表达能力，实现语言建构与运用的闭环。 （七）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过本节课的学习，你有哪些收获？” 学生自由发言，可从字词积累、文本理解、人物感悟、思维方法等方面分享自己的收获。教师总结：本节课，我们读懂了《曹冲称象》这篇文言文，积累了文言字词，了解了曹冲称象的过程和原理，感受到了曹冲的聪慧与创新思维，也体会到了文言文的语言魅力。曹冲年仅五六岁，就能想出如此绝妙的办法，这离不开他的善于观察、积极思考和灵活变通。希望同学们在今后的学习和生活中，也能学习曹冲的精神，勤于观察、乐于思考、善于变通，用智慧解决遇到的难题，传承古人的优秀智慧，做一个善思笃行的人。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系。同时，升华情感，引导学生将曹冲的精神品质内化为自身的行为准则，实现审美鉴赏与文化传承的核心素养目标，让课堂学习更具实效性和感染力。 （八）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵《曹冲称象》全文，默写重点字词和难点句子，确保掌握文言基础。 2. 能力作业：用现代汉语复述曹冲称象的故事，要求逻辑清晰、语言流畅，不少于150字；结合课文内容，写一段不少于200字的感悟，谈谈你从曹冲身上学到了什么。 3. 拓展作业：查阅《三国志》中的其他名人典故，摘抄1-2个，简要记录典故内容和自己的感悟，下节课分享交流；尝试用生活中的物品，模拟曹冲称象的过程，体会等量代换的原理。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础、能力和拓展，满足不同学生的学习需求。基础作业巩固文言知识，能力作业提升语言表达和感悟能力，拓展作业引导学生延伸学习，积累传统文化知识，实现学以致用，进一步落实四维核心素养。 板书设计 文言文二则·曹冲称象（陈寿《三国志》） 曹冲：聪慧 善思 创新（幼年早慧） 群臣：无策（思路僵化） 反衬 曹操：大悦 纳谏（开明） 称象步骤：置象上船→刻其水痕→载物至痕→称物知重 核心原理：等量代换 化整为零 核心素养：语言积累 思维提升 审美感悟 文化传承 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $